Технология «Образовательный ретренинг»

Данная технология получила апробацию в процессе работы с разными категориями взрослых. Использование ранее применяющейся системы обучения взрослых не дает ожидаемых результатов, поэтому идет поиск иных, нетрадиционных способов, технологий, методов, обучения. На рубеже XIX—XX вв., рассуждая по вопросам устройства образования в России, еще Д. И. Менделеев подметил, что «Многие формы жизни стали новыми, а формы обучения до того уже обветшали, что пришло время подумать об их усовершенствовании» (Сочинения. Т. 23. М" 1952).

Мы соглашаемся с великим ученым сегодня.

Работа с различными категориями взрослых по лекционно-семинарской форме устарела, и идет поиск иных способов обучения в рамках формального и неформального образования. Отсюда и требуется поиск ПТ, позволяющих более эффективно организовывать процесс обучения взрослых как в системе формального, так и неформального образования. Образовательный ретренинг — технология легко организуемая и встраиваемая в образовательный процесс как формального, так и неформального образования взрослых, позволяющая учитывать специфику обучающихся их опыт, как профессиональной деятельности, так и социальный.

Приведем некоторые определения из терминологического словаря Л. В. Левчука «Глоссарий современного образования».

«Образовательные технологии — Education technologies — это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования».

«Образовательные технологии (общепринятое определение 1970;х гг.) — Education technologies — решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению».

«Образовательные технологии — Education technologies — не просто использование технических средств обучения или компьютеров, но выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов» (Internationalyearbook. 1978. Р. 258).

Данные определения приведены, чтобы показать, что технология «образовательный ретренинг» — это не одно и то же, что «образовательные технологии».

Внедрение, использование любой технологии в систему формального или неформального образования предполагает ее усвоение, ее адаптацию, приложение к тому предметному знанию, которое предстоит осваивать, выстраивание технологической цепочки, определяющей процессуальную последовательность действий, приятие педагогом той или иной технологии для последующего внедрения, поддержку профессионального сообщества этого вида деятельности, «возбуждение» профессионального интереса профессиональной среды и др.

Образовательный ретренинг (ОР) — термин, который используют в своих работах Л. Н. Горунова, И. П. Цеплюк. По мнению авторов, образовательный ретренинг представляет собой занятия, на которых предъявляются и обсуждаются тексты культуры.

Образовательный ретренинг предполагает «возврат к уже слышанному», прочтенному и обсужденному на новых основаниях, в свете нового позиционирования, в обстоятельствах выстраивания качественно иной педагогической практики.

Образовательный ретренинг предусматривает возвращение и к когда-то освоенным научным и профессиональным понятиям, и к материалам недавних занятий (фрагментам лекций, заданиям, конспектам, прочитанной литературе). Проговаривание осуществляет перевод мыслей (интуиций) в слова, чтобы мысль получила наиболее достоверное воплощение. Условием эффективности поддержки профессиональных инициатив педагога в педагогической команде и ее показателем служит преодоление аксиомарности мышления педагога, которое происходит за счет подвергания сомнению того, во что верил. Текстовая работа позволяет еще раз проанализировать конкретный культурный материал, помогает осознать собственный опыт, провоцирует активную познавательную деятельность слушателей.

Целью образовательного ретренинга является научно-методическая поддержка образующих себя педагогов в осмыслении ими значимости и значений основных педагогических категорий, понятий, терминов; помощь в самоопределении в контексте собственных целевых и ценностных ориентиров.

Результатом образовательного ретренинга авторы считают смену аксиомарного педагогического мышления на мышление на уровне версий и гипотез, а также запуск процесса самоопределения методологических и парадигмальных оснований собственной профессиональной деятельности, понимания путей своего развития в прошлом, настоящем и будущем.

В сокращенном виде образовательный ретренинг осуществляется как процесс анализа основных дефиниций понятий, используемых в курсовой подготовке, выделение ключевых слов курса и обсуждение их понимания. Обращение к текстам культуры и их осмысление является необходимым шагом профессионального образования. Такая работа необходима для выработки общего тезауруса и согласования представлений и индивидуальных смыслов участников, соотнесений последних с научной терминологией и реальными конкретными ситуациями профессиональной жизни педагогов. Исследовательские процедуры образовательного ретренинга интенсифицируют самообразовательную поисково-исследовательскую активность педагогов. Авторы в такой интерпретации изложили суть образовательного ретренинга. В наших исследованиях эта технология получила дальнейшее распространение и развитие, и на сегодня мы предлагаем три варианта организации и проведения занятий в форме образовательного ретренинга, которые апробированы в различных регионах^[1].

Технология «Образовательный ретренинг» направлена на отработку коммуникативных навыков, коммуникативной компетенции на основе ранее изучаемого материала или частично знакомого, особенно в среде взрослых.

Образовательный ретренинг — технология, направленная на оказание помощи (взрослым, школьникам или другим группам обучающихся) в получении дополнительной информации по известной проблеме.

Как правило, технология осуществляется на повторительно-обобщающих уроках и имеет целью оказать помощь и сопровождение учащихся в восстановлении в памяти ранее изученного материала, его систематизации и частично дополнении новой информацией. Для запуска данной технологии педагог подбирает соответствующую тему, готовит по ней вопросы, которые необходимо повторить, использует для этого электронно-коммуникативные средства (в отсутствии компьютеров, может быть использована обычная школьная доска, на нее и будут занесены тема для обсуждения и вопросы).

Готовится специальная организация учебных мест. Сбоку, таким образом, чтобы была видна доска или экран садятся шесть-восемь человек, желательно более успешно занимающихся по данной дисциплине или более осведомленные в теме, представленной для обсуждения (примеры посадки обучающихся приведены на рис. 2.13), а оставшиеся учащиеся или взрослые сидят традиционным способом.

Рис. 2ЛЗ. Организация учебных мест при использовании технологии «образовательный ретренинг».

Педагог, выполняющий в данном случае роль педагога-модератора, представляет по одному вопросу в выстроенной им последовательности и организует обсуждение; сначала высказываются учащиеся, которые отдельно посажены перед классом или группой взрослых. Все остальные, в том числе и сидящие впереди, делают записи в свои тетради на вопросы, которые поочередно предлагаются на экраны, осуществляется запись той информации, которая показалась ученику (или взрослому) незнакомой, забытой, и так по каждому вопросу. После обсуждения первого вопроса (высказывания всех учащихся/взрослых, сидящих перед классом), модератор-педагог обращается к классу / группе взрослых с просьбой прочитать ту информацию, которую они себе записали и высказать то, что еще не прозвучало по обсуждаемому вопросу, или то, что они могут дополнить. И таким образом происходит обсуждение предложенных вопросов — восстановление в памяти ранее изученного материала, а в дальнейшем его систематизация, для чего педагог-модератор может предложить заполнить обобщающую таблицу, схему и т. д. Педагог-модератор старается как можно меньше сам информировать учащихся/взрослых, его задача — активизировать мыслительную деятельность обучающихся на самостоятельную, активную работу. И лишь в конце обсуждения вопроса он делает краткое обобщение, но может для этого также привлекать обучающихся. После предложенных всех вопросов для обсуждения педагог-модератор дополняет новыми сведениями обсуждаемую тему, стараясь делать ее открытой, побуждая учащихся/взрослых к дальнейшему поиску информации по обсуждаемой теме, проблеме. Единство действий педагога-модератора и обучающихся направлено на организацию самостоятельной деятельности в процессе реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов. Вся цепочка процессуальных процедур со стороны педагогамодератора сводится к следующим шагам.

• 1. Обозначение (выбор) темы для обсуждения, повторения.
• 2. Определение цели обсуждения (итога).
• 3. Обсуждение предлагаемых вопросов и осуществление записей в тетради новой для себя информации.
• 4. Выявление дополнительного знания, которое получил учащийся в ходе обсуждения обозначенной проблемы (выявление знания о своем «незнании»).
• 5. Обобщение со стороны педагога-модератора после каждого вопроса (короткое).
• 6. Предоставление дополнительной информации со стороны педагога-модератора по проблемам, выявленным в ходе обсуждения, информации, активизирующий на поиск источников.

Приведем фрагменты занятий на основе технологии «Образовательный ретренинг».^{[2][3][4][5][6][7][8][9]}

8. Хочу предложить по обсуждаемой проблеме…

После осуществления обобщения, систематизации педагог-модератор дает дополнительную информацию. Информация дается либо в форме перечисления и предлагается обучающимся дополнить ее в ходе поиска и изучения информационных источников, либо более подробно в форме краткой лекции. Так, при изучении данной темы нами была предложена дополнительная информация, раскрывающая причины актуализации внимания педагогического сообщества к теме ПТ в виде перечислений, и слушатели должны были это представить более подробно.

Предлагаемая педагогом-модератором дополнительная информация.

Причины актуализации ПТ.

• 1. Востребованность педагога нового типа:
  • — педагога-тьютора;
  • — педагога-воспитателя;
  • — педагога-модератора;
  • — педагога-наставника — руководителя практики по организации собственной образовательной деятельности;
  • — педагога — агент изменений в организации реальных жизненных ситуаций;
  • — педагога как проектировщика;
  • — педагога-фасилитатора;
  • — педагога-супервизора;
  • — педагога как консультанта в сфере образования и др.

Педагог — агент изменений в организации реальных жизненных ситуаций нацелен на выявление новой информации, которая касается профессиональной деятельности, регламентирует, изменяет, модернизирует, направляет ее и т. д.; он своевременно знакомит с этими изменениями коллег, а также родителей, учащихся, студентов. Деятельность педагога — агента изменений в организации реальных жизненных ситуаций можно рассматривать как дополнительную функцию, как направление, которое стоит у истоков выделения новой профессионально-педагогической специализации, или как наделение этой функцией куратора, социального педагога.

По аналогии описания содержания деятельности педагога — агента изменений в организации реальных жизненных ситуаций опишите деятельность других педагогов, заполнив таблицу.

Окончание таблицы

2. Ориентация на продуктивное обучение (Learning by doing) — учение через деятельность, или учение в непосредственной деятельности в деле. Основная задача такого обучения — развитие совмещенного практического образовательного опыта, овеществленного в конкретном продукте.

Продуктивное обучение — обеспечение самим обучающимся самостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинтересованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образовательном и профессиональном пространстве.

Продуктивное обучение — организация условий для выполнения каждым обучающимся в рамках учебного плана самостоятельного проекта и собственной образовательной программы, непосредственно связанных с его деятельностью на реальном рабочем месте; а также педагогическое и психологическое сопровождение обучающихся в его самостоятельной учебе, развитии мотивации и заинтересованности в образовании.

3. Появление новых функций учителя (персональный совет, развитие продуктивных ситуаций, помощь в определении индивидуальных учебных планов, сопровождение, оценивание, поддержка общего саморазвития, помощь в самооценивании образовательных результатов, обсуждение персональных проблем и т. д.).

Фрагмент 2

Тема: «Критерии, показатели, индикаторы оценки качества работы НМЦ (научно-методических центров)».

Предлагаемый перечень вопросов для обсуждения.

• 1. Актуальна ли для Вас проблема критериев, показателей, индикаторов оценки качества деятельности субъектов НМЦ?
• 2. Какие показатели в большей степени Вами разработаны и апробированы для оценки качества деятельности методистов НМЦ?
• 3. Какие предложения Вы могли бы внести по совершенствованию показателей, критериев и индикаторов оценки деятельности субъектов НМЦ?
• 4. Какие виды контроля, обсуждаемые на современном этапе, вы бы поддержали (ЕФОМ — Единый фонд оценочных материалов, ВПР — Всероссийские проверочные работы (для учащихся), НСУР — Национальная система учительского роста)?

Предлагаемая педагогом-модератором дополнительная информация.

«В настоящее время одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование системы контроля и управления качеством образования» (В. Болотов).

В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ отмечается, что необходимо «…сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

«До недавнего времени большинство управленцев образования относились к проблеме независимой оценки качества образования в России индифферентно» (В. Болотов).

«При обсуждении проблемы оценки качества образования необходимо учитывать, что часто в дискуссиях по поводу общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) не различают оценку знаний обучающихся и оценку деятельности образовательных учреждений, деятельности системы образования на муниципальном и федеральном уровнях» (В. Болотов).

«К настоящему моменту сложилось следующее понимание общероссийской системы оценки качества образования как совокупности организационных и функциональных структур, обеспечивающей основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых граждан, а также выявление факторов, влияющих на образовательные результаты».

Создание общероссийской системы оценки качества образования в России будет способствовать достижению следующих целей:

• — обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;
• — обеспечению единого образовательного пространства;
• — повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования или трудоустройству);
• — развитию государственной аттестационной службы;
• — принятию обоснованных управленческих решений по повышению качеств образования.

Основные задачи ОСОКО:

• — оценка уровня образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень;
• — оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования (федеральных, международных);
• — формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно реализовывать основные функции оценки качества образования (НМЦ).

Принципы отбора показателей для оценки качества:

• — ориентация на требования внешних пользователей;
• — минимизация системы показателей;
• — инструментальность и технологичность используемых показателей;
• — оптимальность использования источников первичных данных для определения показателей;
• — иерархичность системы показателей;
• — сопоставимость системы показателей с международными аналогами;
• — соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

«Предполагается создание новых организационных структур и механизмов:

… системы мониторинга качества образования, направленного на выявление тенденций развития российской системы образования и ее основных проблем (в рамках международных, общероссийских и региональных исследований), и на его основании принимать те или иные управленческие решения по результатам, которые будут получаться в системе ОСОКО".

«Создание общероссийской системы оценки качества, модернизация на ее основе системы управления качеством образования будут способствовать повышению качества эффективности образования, созданию условий для формирования новой морали в области оценки качества» (В. Болотов).

В данном случае педагогом-модератором представляется более подробная информация и предлагается слушателям (обучающимся) высказать собственные суждения по этой информации в письменном виде.

На современном этапе речь идет о ЕФОМ (Едином фонде оценочных материалов), о ВПР (Всероссийские проверочные работы), которые уже появились в практике российского образования с 2015 г. Поделитесь мнением коллег по поводу ВПР, расскажите, как воспринимают ВПР учителя, ученики, родители.

5 июня 2018 г. еще в Минобрнауки России состоялось совещание о формировании национальной системы учительского роста (НСУР). Поделитесь с коллегами своим мнением по поводу предлагаемой системы.

Технология «Образовательный ретренинг» призвана воспроизвести забытое, утраченное «заархивированное знание» и дополнить эту информацию, знания новыми фактами.

Таким образом, вариант организации технологии «Образовательный ретренинг», который прошел апробацию в ряде образовательных учреждений среди взрослых и школьников, показал ее эффективность при организации повторительно-обобщающих занятий. Опрос обучающихся по этой технологии показал, что все педагогические работники одобряют такую технологию, видят ее экономичной по затратам времени на ее подготовку, говорят о ее реалистичности. И среди обучающихся взрослых мы получили подтверждение своим предположениям о слабой эффективности лекционно-семинарской системы для обучения взрослых и практически 100%-ную поддержку технологии «Образовательный ретренинг». При этом эффективность технологии подтверждена как в системе формального, так и неформального образования.

• [1] Технология «Образовательный ретренинг» получает распространение в последнеевремя в большей степени в системе неформального образования. Отдельные вариантыэтой технологии нами апробированы в системе неформального образования в г. Ханты-Мансийске в 2009 г. перед педагогическим сообществом на базе школы № 6, в г. Санкт-Петербурге перед директорами научно-методических центров (НМЦ) на базе НМДФрунзенского р-на, перед учителями школы № 311 этого же района, перед андрагогами (преподавателями повышения квалификации Института развития образования Омскойобласти). Осуществлена первая апробация со школьниками в Тюменском регионе.
• [2] Фрагменты методических разработок на основе применения технологии"Образовательный ретренинг" для взрослыхФрагмент 1 Тема: «Педагогические технологии — прошлое, настоящее, будущее"Перечень вопросов, предлагаемых педагогом-модератором для обсуждения (воспроизводятся по одному на экран).
• [3] Что Вы понимаете под ПТ?
• [4] Используете ли Вы ПТ в своей практике?
• [5] Как Вы считаете, когда было лучше в организации образовательного процесса, до использования или в период использования ПТ?
• [6] Чем лучше при использовании ПТ, чем хуже?
• [7] Собираетесь ли Вы использовать ПТ в перспективе?
• [8] Что Вам мешает использованию ПТ на современном этапе?
• [9] Хочу добавить…