Тест. 
История музыкальной педагогики. От платона до кабалевского

• 1. Основу музыкального образования составляют (составляет):
  • а) обучение и воспитание;
  • б) обучение, воспитание и развитие;
  • в) музыкальное воспитание;
  • г) развивающее музыкальное обучение.
• 2. Последовательность уровней, на которых реализуется нравственно-воспитательное воздействие музыки:
  • а) эмоциональная синхронизация — деятельностная объективация — духовная объективация — смысловое погружение;
  • б) деятельностная объективация — эмоциональная синхронизация — смысловое погружение — духовная объективация;
  • в) эмоциональная синхронизация — деятельностная объективация — смысловое погружение — духовная объективация;
  • г) эмоциональная синхронизация — смысловое погружение — духовная объективация — деятельностная объективация.
• 3. Три верных механизма формирования средствами музыки социально определенного тина личности:
  • а) регламентация, популяризация, запрет;
  • б) регламентация, дифференциация, популяризация;
  • в) дифференциация, анализ, регламентация;
  • г) популяризация, регламентация, анализ, синтез.
• 4. Основная цель культуросообразного образования — это:
  • а) освоение культуры путем вхождения в нее через искусство;
  • б) освоение принципа проблематизации как основополагающего принципа освоения мира;
  • в) целостное освоение культуры в процессе образования;
  • г) освоение культуры в процессе художественно-эстетической деятельности.^[1]

• 6. Связь культуросообразности с нсобыденностью состоим в том, что:
  • а) культуросообразность — это и есть необыденность;
  • б) это совершенно разные понятия, прямой связи между ними нет;
  • в) культуросообразность характеризует образование, необыденность — культуру;
  • г) необыденность связана только с культуротворчесгвом.
• 7. Задача формировать культуру созерцания поставлена:
  • а) в японской системе музыкального образования;
  • б) в системе Д. Б. Кабалевского;
  • в) в концепции культуросообразного образования;
  • г) в философско-педагогической концепции Л. В. Школяр — В. О. Усачевой.
• 8. Парадигмально-педагогический подход к музыкальному образованию заключается:
  • а) в опоре на актуальные педагогические концепции;
  • б) в опоре на классические педагогические концепции;
  • в) в опоре на определенные концепции музыкального образования.
• 9. Цивилизационный подход к музыкальному образованию предполагает:
  • а) анализ музыкального образования с позиций целостного культурно-исторического развития;
  • б) анализ музыкального образования с позиций определенной социально-экономической эпохи;
  • в) анализ музыкального образования с позиций целостного развития искусства;
  • г) анализ музыкального образования с позиций взаимосвязи цивилизации и культуры.
• 10. Обучение музыке на высоком уровне сложности:
  • а) возможно только в системе дополнительного образования;
  • б) возможно в любом случае и при любых условиях;
  • в) возможно лишь в среднем и высшем образовательном звеньях;
  • г) сегодня не актуально;
  • д) поставлено в качестве задачи современной отечественной концепции культуросообразного образования.
• 11. Быстрый темп прохождения материала:
  • а) не актуален; темп изучения выбирается индивидуально — для каждого класса и каждого ученика;
  • б) актуален, поскольку только количество переходит в качество;
  • в) продуктивен только с продвинутыми учащимися;
  • г) противоречит «культуре созерцания» и потому непродуктивен.

Задание

Нижеследующие понятия сгруппируйте и дифференцируйте: а) на новые образовательные задачи; б) механизмы творческого мышления.

Ассоциация, культура созерцания, сенсорное восприятие, преувеличение, «двигательное оформление», видение мира, продуктивная деятельность, диссоциация.

• [1] Проблематизация в концепции культуросообразного образования — это: а) подход к решению любого вопроса как значимой проблемы; б) превращение каждого вопроса в проблему, а затем ее решение; в) сохранение проблемы открытой, не до конца решенной; г) доведение каждой проблемы до ее окончательного решения.