Предупреждение нарушений письма и чтения в процессе обучения грамоте

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма происходит на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у школьников полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и, наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц (слов, сочетаний слов, предложений и текста).

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, формируется звукопроизношение.

Школьники овладевают следующими умениями:

• а) во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков;
• б) во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные);
• в) в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать.

Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости/мягкости согласных и передачей на письме звука [й'].

Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости/мягкости и не имеют пар по глухости/звонкости (а [й'] не имеет пары и по твердости/мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы» обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — их мягкость. Кроме того, изучение звука [й'] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: — обозначать два звука — [й'] и гласный; — обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости/мягкости согласных и звука [й'] на письме на достаточно обширном словесном материале.

Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.

При подборе словесного материала для чтения необходимо создать специальные тексты, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается при использовании следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например, ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — были — былинный; пе — пей репей — репейник. Такими способами создаются условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев; б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.

Использование приема реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка — лайка, игра — игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуальноречевого, а с другой — как рукодвигательного действия, а именно: у детей формируются дифференцированные представления:

а) о звуках — фонемах; б) о зрительно-двигательных образах обозначающих их букв; в) о соотношении звуковой и графической форм слов.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: подготовительного этапа, основного (звукобуквенного) этапа, заключительного.

На подготовительном этапе первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2−4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 ч в год). Она определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с улетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения.

Обучение грамоте — важная составная часть курса русского языка на начальной ступени образования. В первом классе ребенок овладевает действиями первоначального чтения и письма, которые по мере автоматизированности позволяют ему учиться в течение всей последующей жизни. От совершенства интеллектуальных навыков чтения и письма зависит не только успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

В основе обучения грамоте и формирования важнейших человеческих навыков чтения и письма — усвоение первоклассниками графического действия, состоящего из следующих речеязыковых операций:

• 1) анализ произносимого учеником слова, то есть выделение в нем звуков и установление их последовательности;
• 2) различение звуков по их дифференциальным признакам (артикуляционным и акустическим);
• 3) знакомство со смыслоразличительной функцией звуков в процессе сравнения звуковой формы слов (угол — уголь, бочка — почка) с их значением;

• 4) формирование в памяти учащихся четко дифференцированных образов буквенных знаков (печатных и письменных);
• 5) овладение технологией начертания письменных букв и их соединений;
• 6) перекодирование звуковой формы слова сначала в условнографическую с помощью геометрических фигур: квадратов и кружков, а затем — в собственно графическую, то есть буквенную, с использованием печатных и письменных букв;
• 7) обратное перекодирование (в процессе чтения) графической формы слов (печатной или письменной) в звуковую и понимание значения воспроизведенного звукового комплекса: слова, сочетания слов, предложения.

Период обучения грамоте понимается не только как время формирования важных интеллектуальных и речевых навыков чтения и письма, но и как важный этап подготовки первоклассников к систематическому обучению русскому языку.

В процессе овладения грамотой первоклассники упражняются в выполнении (на конкретно-действенном уровне) мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация и др.), которые по мере овладения ими становятся приемами учебной деятельности учащихся и используются ими на любом уроке и в любой области знания. Следовательно, младшие школьники не просто учатся, они учатся учиться.

Письмо в сравнении с другими видами речевой деятельности (чтением, говорением, слушанием) имеет более сложную психофизиологическую природу. Это обусловлено рукодвигательным компонентом, а именно возрастными особенностями тонко-координированных движений пишущей руки (правой или левой).

Стержнем обучения грамоте (первоначальному чтению и первоначальному письму) является современный аналитико-синтетический метод, который интерпретируется в данной методической системе как принцип. Подтверждается это утверждение, во-первых, теорией русского языка, во-вторых, психолого-лингвистическими основами усвоения его начинающими учащимися и, в-третьих, длительностью (со времен К. Д. Ушинского; XIX век) существования его в отечественной методической науке.

В практике современной начальной школы этот принцип реализуется с помощью следующих методических приемов:

• а) акцентированное последовательное воспроизведение звуковфонем в слове, произносимом или воспринимаемом на слух;
• б) произнесение выделенных звуков в чистом виде;
• в) характеристика их дифференциальных признаков;
• г) формирование или актуализация в памяти графических образов букв (печатных и письменных), соответствующих выделенным звукам-фонемам;
• д) перекодирование буквенной формы слова в звуковую (при чтении) и наоборот — звуковой в буквенную (при «печатании», письме по памяти или под диктовку);
• е) сам процесс воссоздания буквенной (письменной) формы слова с помощью определенных движений руки и в определенной последовательности (по алгоритмам).

Основу учебной деятельности на уроках чтения и письма составляют практические и игровые действия, в процессе выполнения которых у учащихся формируются более или менее адекватные образные представления об основных лингвистических структурных единицах, что является важным и необходимым фундаментом для овладения ими в дальнейшем родным языком и связной устной и письменной речью.

ФГОС общего начального образования декларирует необходимость формирования личностных, метапредметных и предметных действий школьника при усвоении учебного предмета.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности на уроках обучения грамоте формируются:

• а) самоопределение (ориентация младшего школьника на определение известных и неизвестных моделей языковых единиц);
• б) смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• в) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (обсуждение проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Метапредметные действия — это:

• 1) познавательные универсальные действия, включающие:
  • а) общеучебные;
  • б) логические;
  • в) самоконтроль как универсальное учебное действие;
  • г) самостоятельную постановку и решение проблемы;
• 2) общеучебные универсальные действия.
• а) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• б) поиск и выделение необходимой информации;
• в) работа с текстом и иллюстрациями (перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск нужных слов);
• г) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Кроме того, в процессе обучения грамоте школьники усваивают логические универсальные действия:

• 1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
• 2. Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
• 3. Анализ парных звонких — глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких — глухих.
• 4. Обнаружение особенностей букв я, е, ю, е: использование букв для обозначения звука Й в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ.
• 5. Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков.
• 6. Выяснение общих черт непарных согласных.

• 7. «Присвоение» — интериоризация понятий:
  • а) формирование понятия «звук» через анализ моделей;
  • б) поэтапное формирование понятия «парный звонкий — глухой согласный» через систему сопоставлений;
  • в) формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;
  • г) формирование понятия «буква — знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах — моделях слов;
  • д) установление причинно-следственных связей между разным звучанием мягкого — твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
  • е) установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
  • ж) установление причинно-следственных связей между обнаружением связи в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Успешность усвоения школьниками программы обучения грамоте характеризуется следующими показателями.

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

• а) ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• б) первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• в) работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• — работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполняемую соседом;
• — выполнять работу по цепочке.
• б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
  • — видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

• — понимать, что выполнение работы над ошибками необходимо;
• — выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

• 1. Понимать структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте.
• 2. Отличать графические системы печатных и письменных букв русского алфавита.
• 3. Определять форму каждой буквы как пространственноколичественной совокупности составляющих ее элементов.
• 4. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
• 5. Читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
• 6. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
• 7. Пересказывать отдельные части текста (2−3 предложения).
• 8. Озаглавливать прослушанный текст.
• 9. Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: при списывании с печатного или письменного текста; при письме по памяти; под диктовку учителя.
• 10. Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

В результате усвоения предмета учащиеся научатся:

• а) выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
• б) анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
• в) применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• г) осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• д) применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й'].

Содержание работы по предупреждению и коррекции нарушений письма и чтения при усвоении учебного предмета «Обучение грамоте»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

1. Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление: а) о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; б) о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений по иллюстрациям. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (160 ч)

1. Чтение (72 ч)

Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухостизвонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости — мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y') фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, е, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, е, ю, е» — обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'арн] — баян, [p'ncyqft'y] — рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, е, ю, е» ([но] — но; [н'о] — не; [ру] — ру; [р'у] — рю; [ла] — ла; [л'а] — ля; [мэ] — мэ; [м'э] — ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [г]-[г], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердостимягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д'-т', з-с, з'-с', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з 3, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар,

Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, е, ю, я, и; ъ + е, е, ю, я). Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть)', шо, ше (шорох, шелк)', жо, же (обжора, желудь)', че (честь)', чо, че (чох, то есть чихание, челка); ще (щепка)', що, ще (трещотка, щетка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементовшаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (25 ч)

1. Чтение (10 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

2. Письмо (15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

В результате освоения учебной программы по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода учащиеся научатся:

• 1) на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• 2) знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Учащиеся получат возможность научиться:

• 1) составлять предложения из 2−4 слов и рассказы из 3−4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• 2) правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

В результате освоения учебной программы по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода учащиеся научатся:

• 1) различать звуки и буквы русского языка;
• 2) различать гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• 3) определять на слух ударные и безударные гласные;
• 4) делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
• 5) определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Учащиеся получат возможность научиться:

• 1) акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• 2) обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) — создавать звуковую схему-модель слова;
• 3) читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• 4) обозначать звуки буквами и условными значками;
• 5) читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• 6) перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
• 7) правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
• 8) писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• 9) выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• 10) при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

• 11) конструировать печатные и письменные буквы из элементовшаблонов;
• 12) определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• 13) членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
• 14) правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

В результате реализации обучения грамоте учащиеся овладевают следующими навыками.

Учащиеся научатся:

• 1) определять структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
• 2) графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
• 3) форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
• 4) иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Учащиеся получат возможность научиться:

• 1) читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• 2) отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• 3) пересказывать отдельные части текста (2−3 предложения);
• 4) озаглавливать прослушанный текст;
• 5) связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти, под диктовку учителя (ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика).

Учащиеся научатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• 1) выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящихся в сильной позиции, то есть под ударением;
• 2) анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
• 3) применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• 4) осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• 5) применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/ мягкости согласных и передачи на письме звука «й».

В табл. 3.3 представлен тематический план и основные виды деятельности учащихся при реализации учебной программы «Обучение грамоте».

Таблица 3.3