Формирование адаптационного потенциала личности и его развитие в процессе обучения в ВУЗе

Понятие «личностный адаптационный потенциал» было введено сравнительно недавно, в 1992 г. [8], но на данный момент стало достаточно распространенным. По мере внедрения данного понятия стало понятно, что личностный адаптационный потенциал явление разноплановое и фактически не изучено. Причем наиболее актуальным является вопрос о том, как происходит его формирование и развитие на разных этапах возрастного развития.

Адаптационный потенциал личности (ЛАП) интегральная характеристика, включающая устойчивую совокупность индивидуально-психологических и личностных свойств, обусловливающих эффективную адаптацию.

Согласно концепции адаптационного потенциала личности (А.Г. Маклаков), ЛАП играет очень важную роль в психическом и социальном развитии индивида. При этом принято выделять в его структуре следующие характеристики: нервно-психическую устойчивость, уровень развития которой обеспечивает толерантность к стрессу; самооценку личности, являющуюся ядром саморегуляции и определяющую степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей; ощущение социальной поддержки, обусловливающее чувство собственной значимости для окружающих; уровень конфликтности личности; опыт социального общения [8].

Дальнейшие исследования, посвященные проблеме адаптационного потенциала личности расширили представления о данном феномене и обусловили возникновение понятий, близких к нему по сути. Так, Д. А. Леонтьев определяет «личностный потенциал» как базовую индивидуальную характеристику, как стержень личности. Личностный потенциал, согласно Д. А. Леонтьеву, является интегральной характеристикой уровня личностной зрелости, который отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также меру прилагаемых ею усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни. При этом личностный потенциал включает устойчивую совокупность личных свойств, накопленных человеком в процессе жизнедеятельности и обуславливающих его способность (возможность) к оптимальному осуществлению деятельности [7].

B. Н. Марков, рассматривая понятие «потенциал» как психологический феномен, включает в его структуру мотивы и способности. По его мнению, способности индивида отражают уже реализованный потенциал, а мотивация личности определяет дальнейшие перспективы развития потенциала [9].

C. В. Величко представляет потенциал как личностный ресурс, реализуемый в наличной или предполагаемой ситуации. По его мнению, потенциал это основа духовного развития и самореализации личности, так как раскрыт он может быть через характеристику нравственных, эстетических и интеллектуальных ценностей, составляющих основу духовности личности [2].

Понятие «адаптационный потенциал» рассматривается С. Ю. Добряком в качестве синонимичного понятию «адаптивность» и привлекается для обозначения свойства, выражающего возможности личности к психической адаптации [4].

Адаптационный потенциал личности определяется Н. Л. Коноваловой как интегрирующая характеристика психического здоровья. Психическая адаптивность оценивается при этом в качестве интегрального свойства личности как целостной системы и рассматривается как совокупность внутренних факторов, определяющих эффективность адаптационных изменений [5].

В.А. Кулганов, Л. С. Шенберг, Л. А. Короткова выделяют следующие составляющие адаптационного потенциала личности: 1) уровень развития целенаправленной активности и мотивации; 2) характер и содержание актуальных психологических проблем; 3) адекватность самооценки и критичность к своим поступкам; 4) отношение к людям или уровень социальной интеграции; 5) отношение к противоположному полу; 6) развитие общего и социального интеллекта [6].

С.Т. Посохова утверждает, что в адаптационном потенциале заложена латентность адаптационных способностей, своевременность и вектор реализации которых зависит от активности личности. По ее мнению, адаптационный потенциал целесообразно представлять как интегральное образование, объединяющее в сложную систему социально-психологические, психические, биологические свойства и качества, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности [11].

А.М. Богомолов рассматривает адаптационный потенциал как способность личности к структурным и уровневым изменениям качеств и свойств, что повышает ее организованность и устойчивость. И выделяет следующие уровни и компоненты: индивидный уровень, состоящий из энергетического (психофизиологические характеристики, обусловливающие энергетический и динамический диапазоны реагирования), когнитивного (уровень развития познавательных процессов, когнитивная гибкость) компонентов; субъектнодеятельностный, включающий инструментальный (способности, навыки и умения), творческий (творческие способности, способность к творческому разрешению возникающих адаптационных задач) компоненты; личностный уровень, представленный такими компонентами как мотивационный (иерархия мотивационной сферы, любознательность, интересы и склонности, напряженность мотивации), коммуникативный (коммуникативные особенности личности, система отношений) [1].

Тем не менее, независимо от того, как трактуется понятие адаптационного потенциала различными авторами, большинство исследователей связывают данный феномен с проблемой адаптации человека к различным условиям внешней среды. При этом несомненным является то, что существуют определенные индивидуальнопсихологические и личностные характеристики, обусловливающие возможность успешной адаптации человека к самым сложным условиям жизни и деятельности. Вместе с тем до настоящего времени не выявлены механизмы формирования личностного адаптационного потенциала и не определены закономерности его динамики на различных этапах возрастного развития, в том числе на этапе обучения в вузе.

С целью выявления закономерностей формирования ЛАП в период ранней взрослости было проведено исследование студентов различных курсов, обучающихся в ЛГУ имени А. С. Пушкина. Общая выборка составила более 250 человек.

Целью данного исследования являлось выявление индивидуально-психологических характеристик и личностных свойств, способствующих развитию адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе.

В ходе проведения исследования направленного на выявление индивидуально-психологических особенностей, влияющих на формирование и развитие адаптационного потенциала личности, экспертам (в качестве которых выступали преподаватели факультета психологии со стажем работы более трех лет) было предложено указать десять признаков, которые свидетельствовали бы о высокой адаптации студентов к условиям обучения в вузе. На основании этого опроса были приготовлены шкалы для методики «ГОЛ» («Групповая оценка личности»). С помощью данной методики были обследованы студенты факультета психологии обучающиеся на 1^ курсах.

На основании интегральных оценок по критериям адаптированности к условиям обучения, испытуемые внутри каждого курса были условно разделены на три группы. Группа 1 студенты, которые по определенному критерию оценивались как малоуспешные, группа 2 испытуемые, получившие по конкретному критерию средние оценки, группа 3 высокие.

Далее проводилось сравнение групп по результатам выполнения методик МЛО «Адаптивность» и КР-3−85. Методика, оценивающая общий интеллектуальный уровень развития (КР-3−85) была использована в данном исследовании, так как сложно представить адаптацию к условиям обучения в вузе без интеллектуальных способностей.

Как известно, в целом ряде исследований интеллект рассматривается в качестве важнейшего фактора или механизма успешной адаптации. Например, роль интеллекта в процессе адаптации в своих исследованиях рассматривали Ж. Пиаже, М. А. Холодная, Б. М. Величковский [3; 10; 12].

Как было отмечено выше, для оценки степени адаптированности студентов к условиям обучения в вузе были использованы различные критерии: отражающие успешность в деятельности, в построении взаимоотношений и др. Так, одним из критериев адаптивности, измеряемых с помощью методики «ГОЛ», стала «успешность в образовательном процессе». При сравнении трех групп, выделенных по этому критерию, были установлены следующие достоверные различия по интегральным шкалам методики КР-3−85 и МЛО «Адаптивность» (табл. 1).

Таблица 1.

Области достоверности различий показателей, характеризующих общий интеллектуальный уровень развития и адаптационного потенциала личности, в группах с разной выраженностью показателя, характеризующего успешность в образовательном процессе.

* уровень значимости различий 0,05 ** уровень значимости различий 0,01.

Проанализировав результаты, представленные в табл. 1, можно сделать ряд выводов. Шкалы «моральная нормативность» и «коммуникативный потенциал» (обратные по своим конструктивным особенностям, чем ниже показатель тем выше уровень развития), характеризующие коммуникативные способности, умение следовать нормам коллектива, осознавать свою роль, выше у студентов, оцененных своими однокурсниками как успешные в образовательном процессе. У этих же студентов выше и уровень интеллектуального развития.

Кроме того, эксперты назвали среди критериев успешности в адаптационном процессе «компетентность в сфере межличностных отношений». При математико-статистическом анализе были выявлены следующие достоверные различия между группами сформированными в соответствии с данным критерием (табл. 2).

Таблица 2.

Области достоверности различий показателей, характеризующих общий интеллектуальный уровень развития и адаптационного потенциала личности, в группах с разной выраженностью показателя, характеризующего компетентность в сфере межличностных отношений.

* уровень значимости различий 0,05 ** уровень значимости различий 0,01 *** уровень значимости различий 0,001.

Проанализировав результаты, представленные в табл. 2, можно предположить, что учащиеся, отличающиеся более высокими оценками по критерию «компетентность в сфере межличностных отношений», характеризуются и более высоким уровнем выраженности адаптационного потенциала, причем как личностной, так и когнитивной составляющей (шкалы «личностный адаптационный потенциал», «коммуникативный потенциал» обратные). Исключение составил показатель, характеризующий общий интеллектуальный уровень развития, который у студентов четвертого курса выше у обучаемых с низкими показателями по критерию «компетентность в сфере межличностных отношений». Возможно, это связано с истощением ресурсов у изначально более адаптированных студентов.

В ходе статистического анализа результаты психодиагностического обследования испытуемых были разделены по критерию «дисциплинированность», характеризующему соблюдение правил поведения в вузе, а также соблюдение формальных норм. Были выявлены следующие достоверные различия по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности, у студентов различных групп (табл. 3).

Таблица 3.

Области достоверности различий показателей, характеризующих общий интеллектуальный уровень развития и адаптационного потенциала личности, в группах с разной выраженностью показателя, характеризующего дисциплинированность.

* уровень значимости различий 0,05.

Исходя из результатов, представленных в табл. 3, студенты, с высокими показателями по дисциплинированности, отличаются и более высокими показателями, характеризующими личностный и когнитивный компонент адаптационного потенциала (шкалы «поведенческая регуляция» и «моральная нормативность» обратные).

Кроме того, в процессе проведенного исследования выборка обследованных студентов была разделена по критерию «оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги». В ходе анализа результатов были получены следующие достоверные различия между сравниваемыми группами студентов (табл. 4).

Таблица 4.

Области достоверности различий показателей, характеризующих общий интеллектуальный уровень развития и адаптационного потенциала личности, в группах с разной выраженностью показателя, характеризующего оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги.

* уровень значимости различий 0,05 ** уровень значимости различий 0,01.

Таким образом, условно поделив выборку на три группы в зависимости от выраженности показателей по параметру «оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги», были получены результаты, благодаря которым можно предположить, что студенты, обладающие более высокими показателями по данному критерию, обладают одновременно и более высоким уровнем развития адаптационного потенциала личности (шкалы «моральная нормативность», «поведенческая регуляция», «личностный адаптационный потенциал» обратные). Исключение составили показатели, характеризующие общий интеллектуальный уровень развития. Так, при обучении на третьем и четвертом курсе, значения по параметру, характеризующему общий интеллектуальный уровень развития, выше у студентов, обладающих более низкими показателями по нервно-психической устойчивости.

В ходе анализа эмпирических данных проведенного исследования было осуществлено сравнение обследованных студентов по критерию «мотивация к обучению», характеризующему уровень развития мотивации к обучению, а также направленность на обучение. В результате были выявлены следующие достоверные различия по результатам методик КР-3−85 и МЛО «Адаптивность», между сравниваемыми группами, отличающиеся между собой по показателю «мотивация к обучению» (табл. 5).

Таблица 5

Области достоверности различий показателей, характеризующих общий интеллектуальный уровень развития и адаптационного потенциала личности, в группах с разной выраженностью показателя, характеризующего уровень развития мотивации к обучению.

* уровень значимости различий 0,05 ** уровень значимости различий 0,01 ***уровень значимости различий 0,001.

Как видно из результатов, представленных в табл. 5, студенты, получившие высокие значения по шкале методики ГОЛ «мотивация к обучению», отличаются и более высокими показателями, характеризующими адаптационный потенциал (шкала «коммуникативный потенциал» обратная).

Анализируя, представленные выше результаты, можно говорить о том, что студенты, получившие высокие оценки по шкалам методики ГОЛ, отличаются более высокими значениями по показателям, характеризующим адаптационный потенциал личности, причем это касается и когнитивной, и личностной составляющей.

Таким образом, можно предположить, что такие качества, как успешность в образовательном процессе, компетентность в сфере межличностных отношений, дисциплинированность, оптимальный уровень нервно-психической устойчивости и тревоги, высокая мотивация к обучению, способствуют развитию адаптационных способностей индивида. Вместе с тем в ряде случаев наблюдаются некоторые исключения, когда успешные по шкалам методики ГОЛ студенты отличаются более низкими показателями, характеризующими адаптационные способности. Такие исключения в основном характерны для студентов четвертого и третьего курсов в отношении показателей общего интеллектуального уровня развития, что может указывать либо на истощение ресурсов у адаптированных студентов, либо на снижение роли интеллектуального компонента в адаптационном потенциале.

При изучении адаптационного потенциала личности отдельным направлением выделяется исследование взаимосвязи ЛАП с особенностями личности. Ответ на этот вопрос позволяет оценить принципиальную возможность его развития.

В ходе исследования результатов был проведен корреляционный анализ между интегральными показателями методик КР-3−85, МЛО «Адаптивность», которые характеризуют адаптационный потенциал личности и показатели характеризующие свойства личности, в том числе и ценностно-мотивационную сферу. Для этого были использованы следующие методики: «опросник мотивации успеха и боязни неудач» (А.А. Реан), «опросник изучения мотивации к обучению в вузе» (Т.И. Ильина), «диагностика состояний агрессии» (опросник Басса-Дарки), «описание поведения (тест)» (Томас), «уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажанин, Е. А. Голынкина, А.М. Эткинд), «опросник терминальных ценностей» (модификация И.Г. Сенина), «опросник смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев).

Следует отметить, что при проведении корреляционного анализа не было выявлено взаимосвязей с показателем, характеризующим общий уровень интеллектуального развития. Вероятно, данный факт свидетельствует о том, что в настоящее время для успешной адаптации к условиям обучения в вузе интеллектуальные характеристики обучаемые менее значимы по сравнению с личностными особенностями.

Так, при осуществлении корреляционного анализа были выявлены корреляции, представленные в табл. 6.

Таблица 6.

Взаимосвязи показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал, и показателей, характеризующих личностные качества.

Необходимо напомнить, что результаты по шкале ЛАП, представленные в сырых баллах демонстрируют обратную шкалу, соответственно и корреляционные взаимосвязи следует интерпретировать с учетом данного факта. Показатель, характеризующий личностный адаптационный потенциал, прямо взаимосвязан с показателями, характеризующими мотивацию на достижение успеха; доброту, общительность (А); эмоциональную устойчивость (С); самоконтроль поведения ^3); обратно взаимосвязан с показателями, характеризующими готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении («Раздражительность»); оппозиционную манеру в поведении («Негативизм»); чувство горечи, гнева на весь мир за действительные или вымышленные страдания («Обида»); подозрительность («Подозрительность», L); чувство вины («Чувство вины», О); враждебность к окружающему миру («Враждебность»); напряженность ^4).

Следовательно, можно предположить, что в ходе обучения в вузе развитие личностного адаптационного потенциала зависит от возможности переживать яркие эмоциональные впечатления, наличие достаточно высокого уровня развития эмоциональной устойчивости, способности планировать жизнь, самодисциплины, а также выраженной мотивации на достижение успеха. Причем повышение показателя, характеризующего личностный адаптационный потенциал обуславливает снижение раздражительности, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины и враждебности.

Таким образом, обобщая представленные в данной статье результаты, можно говорить о том, что адаптационный потенциал личности связан с рядом индивидуально-психологических и личностных качеств. Выявленные закономерности позволяют разработать рекомендации по развитию адаптационного потенциала личности.

Например, можно предположить, что развитие коммуникативных способностей, успешности в образовательном процессе, дисциплинированности, нервно-психической устойчивости, мотивации к обучению, возможности переживать яркие эмоциональные впечатления, способности планировать жизнь, высокая мотивация к обучению, мотивации на достижение успеха, может способствовать развитию адаптационного потенциала личности.

• 1. Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. 2008. № 1. С. 67−73.
• 2. Величко С. В. адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни: автореф. дис. … канд. психол. наук. Сев. Кавказ, 2004. 23 с.
• 3. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 2. М.: Академия, 2006.
• 4. Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис канд. психол. наук. СПб., 2004.
• 5. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.
• 6. Кулганов В. А., Шенберг Л. С., Короткова И. А. Исследования адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Ананьевские чтения 2005: материалы науч.-практ. конф., 25−27 окт. 2005 г. / под ред. И. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. С. 578−580.
• 7. Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56−65.
• 8. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16−24.
• 9. Марков В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков. М.: РАГС, 2001. 162 с.
• 10. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004. 160 с.
• 11. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: моногр. СПб.: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. 240 с.
• 12. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).