Коррекция речевых нарушений в процессе реализации основной образовательной программы

Коррекция нарушений фонетико-фонематического строя речи

Система преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи (далее — ФФНР) включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед, учитель и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела.

Первый раздел работы (артикуляторный) направлен на формирование звукопроизношения. Он оценивается как подготовительный этап. Предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п], [т], [к], [к], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б'], [д], [г], [г] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа.

Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] и т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на тех звуках, которые правильно произносятся всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.

Второй раздел работы — дифференциальный, в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении. Это второй этап дифференциации.

Третий раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

• 1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.
• 2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
• 3. Обучение действиям звукового анализа и синтеза проводится в следующей последовательности, отраженной в работах Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной:
• 1) формирование понятий о гласных и согласных звуках, о слогообразующей функции гласного звука;
• 2) выделение гласного, затем и согласного звука в ряду других звуков, анализ и синтез ряда ГГ (гласный и гласный);
• 3) определение гласного звука в начале слова;
• 4) определение согласного звука в конце слова;
• 5) анализ обратного слога типа ГС (здесь и далее Г — гласный, С — согласный), прямого слога типа СГ;
• 6) определение звука, слога с заданным звуком в ряду других звуков и слогов, слов с заданным звуком в ряду других слов, наличие заданного звука в слове;

• 7) выделение гласного звука в начале слова в ударной, затем в безударной позиции;
• 8) выделение начального и конечного согласного звука в словах типа СГС;
• 9) выделение гласного звука в словах типа СГС;
• 10) звуковой анализ и синтез односложных слов типа СГС;
• 11) звуковой анализ и синтез типа СГСГ, выделение ударного гласного, обучение навыка деления слов на слоги;
• 12) звуковой анализ и синтез слов со стечением согласных в начале слова типа ССГС;
• 13) звуковой анализ и синтез слов со стечением согласных в середине слова типа СГССГ (маска);
• 14) звуковой анализ и синтез слов со стечением согласных в конце слова типа СГСС (парк);
• 15) звуковой анализ и синтез слов разного звуко-слогового состава типа ССГС.

На этом этапе опосредовано, на практическом уровне, на основе называния этих речевых единиц логопедом дети усваивают понятия «звук, слово, предложение».

Постепенно, с усвоением словесного анализа предложений и звукового анализа слов, вводятся критерии предложения, слова, звука. Детям даются словесно сформулированные и схематично отраженные на карточках предметные модели предложений и слов, отражающие словесную формулировку критериев предложения, слова и звука.

Критерии звука: а) звук речи — самостоятельная единица и всегда звучит или тихо, или звонко; б) в процессе произношения звука губы, зубы, челюсть, язык, воздушная струя и голос расположены по-особому; в) если дружат звуки — образуется слово.

Критерии слова: а) слово является сочетанием звуков, если звуки «дружат», получается слово; б) слово всегда имеет определенное значение, «о чем-то говорит». Если даже один звук изменяется, то изменяется значение слова.

Критерии предложения: а) в предложении всегда есть событие, говорится о ком-то или о чем-то, всегда кто-то что-то делает; б) всегда можно спросить: «кто или что?», «что делает?». Для закрепления критериев предложения применялась схема структуры предложения. На ней наглядно представлялась последовательность слов в предложении с помощью линейно-пространственного расположенния предметных опор.

В процессе данных упражнений детям дается образец, предлагается сравнение образца с рабочим вариантом, проводится поэтапный контроль за собственной деятельностью, взаимоконтроль. Особое внимание уделяется интонации, как средству выделения звуков в слове и слов в предложении.