Методы проведения практического урока на учебном полигоне по теме «Кирпичная кладка по однорядной цепной системе перевязки швов»

Учреждение начального профессионального образования является государственным, муниципальным или негосударственным образовательным учреждением и имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности согласно Перечню профессий (специальностей), утверждаемому Правительством Российской Федерации.

Главной задачей учреждения начального профессионального образования является создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении начального профессионального образования, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.

Профессиональное училище осуществляет реализацию образовательных программ начального профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образования. Профессиональное училище является основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих. На базе профессионального училища может осуществляться разработка и внедрение передовых методик в области начального профессионального образования по соответствующему профилю подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих высокий уровень профессионального образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих запросы личности и производства.

Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма.

Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования должен быть ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовки его выпускников.

Содержание образования и организация образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования регламентируются учебными (тематическими) планами, программами, разработанными образовательным учреждением самостоятельно с учетом содержания примерных учебных планов, программ, разработанных на основе государственных образовательных стандартов и рекомендуемых федеральным органом управления образованием.

Образовательный процесс включает теоретическое обучение, производственное обучение, производственную практику, воспитательную работу с обучающимися.

1. Теоретическая часть

1.1 Принципы и методы обучения, применяемые в процессе изучения темы

обучение воспитательный учебный занятие В процессе изучения данной темы целесообразно применить следующие принципы и методы обучения учащихся в учебных мастерских

1. Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся, связь теории и практики.

Связь обучения и труда, теории и практики — процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельности органически связаны одна с другой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение учащихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следующих условий:

— теоретическое знание должны быть опережающими, проверяться на практических занятиях;

— в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания, умения по различным отраслям науки;

— для эффективной реализации подготовки рабочих широкого профиля необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и синтез по видам производства;

— интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали — объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета и по горизонтали — взаимосвязь специальных знаний и умений.

2. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств, действий методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

3. Принцип профессиональной мобильности Принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект. Содержание профессионального обучения должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии и организации труда.

4. Принцип модульности профессионального обучения Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информаций и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность.

Реализация принципа модульности обеспечивает:

— интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта;

— постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации;

— ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям.

Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике, для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

Осуществление этого принципа требует соблюдения следующих условий:

— планирование процесса профессионального обучения в соответствии с периодами производственного обучения: вводного, подготовительного периода, периода освоения профессии, контрольно-заключительного;

— соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

— опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

— упорядочение учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний.

Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и образования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необходимо овладеть.

5. Принцип систематичности и последовательности Осуществление этого принципа требует соблюдения следующих условий:

— планирование процесса профессионального обучения в соответствии с периодами производственного обучения: вводного, подготовительного периода, периода освоения профессии, контрольно-заключительного;

— соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

— опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

— упорядочение учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний.

Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и образования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необходимо овладеть.

Методы обучения — это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности учащегося, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Применяя различные методы, преподаватель сообщает обучаемым материал для познавательной деятельности и руководит ею.

Методы обучения реализуются единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и учащихся, в их активном движении к моменту педагогической истины, уяснению учащимися знаний.

Методы обучения неразрывно связаны с формами и способами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность выявить истину, проникнуть в сущность явлений и процессов объективной действительности.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, `показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение — метод обучения, предлагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях.

Упражнения по своему характеру подразделяются на упражнения трудовых приёмов, трудовых операций, трудовых процессов. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Самостоятельная работа — важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.

Работа с печатными источниками обычно занимает большое количество времени. Методика работы над учебником сложна, но вполне посильна каждому обучающемуся.

Содержание ее включает в себя следующее. Во-первых, ознакомительное чтение матерала или его раздела в сравнительно быстром темпе с целью получить общее представление о содержании; выделение материала, непосредственно относящегося к интересующему вопросу и требующего особенно внимательного изучения. Во-вторых, повторное, сравнительно медленное чтение, расчленение текста на смысловые части, выделение основных положений, аргументации автора, изучение схем, таблиц, чертежей. Выполнением этого этапа осуществляется анализ основных понятий, положений, идей работы, их обобщение и выводы, позволяющие дать правильный отчет, чему научил учебник или его раздел. В-третьих, конспектирование изучаемого текста с тем, чтобы зафиксировать основные положения, более глубоко и прочно их уяснить в закрепить в памяти.

Текст книги можно считать изученным, если обучаемый может воспроизвести основные ее положения и найти им практическое применение.

Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоятельной работы, который позволяет учителю, опираясь на имеющийся у учащихся багаж знаний, умений и навыков, на их индивидуальные способности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.

Педагогическая функция поисковых заданий и проектов — в индивидуализации обучения, расширении объема знаний в условиях дифференциации и профильного обучения по продвинутым программам. Такие задания вводят школьников в проблемы рационализации труда, исследовательских творческих методов познания. Они применяются в процессе изучения любого предмета, особенно по профильным дисциплинам, на факультативных и кружковых занятиях. Учащиеся составляют отчеты о длительных наблюдениях; разрабатывают схемы действия приборов, станков, машин, внося предложения по совершенствованию технологических процессов.

Обучающий результат самостоятельного поиска проявляется в приобретении новых знаний, расширяющих общий и профильный кругозор учащихся, в овладении ими первичными исследовательскими навыками.

Самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле-, радиопередач также весьма эффективны, если учитель организует в контролирует этот процесс.

1.2 Методика проведения занятий

Подготовка мастера к занятиям

1. Организационная часть.

В эту часть урока входит:

1) Приветствие.

2) Зрительное восприятие.

3) Проверка списочного состава.

4) Проверка готовности учащихся к уроку.

5) Психологический настрой учащихся.

Начало урока имеет большое значение. С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьётся выполнение учащимися учебных задач. Учитель проверяет готовность к уроку, удобно ли расположены на учебном столе принадлежности, сосредоточены ли учащиеся. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовывать свой учебный труд, таким образом назначение организационной части — активизировать внимание учащихся и создать у них интерес к работе.

2. Изложение нового материала.

1) Сообщение темы и цели урока.

Рассматривая вопрос о сообщении темы и цели урока, важно убедительно обосновать ответственность этого момента при инструктировании. Учащиеся должны не только знать, что они будут делать на уроке, но и должны быть глубоко убеждены в том, что это делать нужно, понимать для чего это нужно, каких результатов они должны достигнуть.

2) Проверка знаний и умений учащихся, по материалу связанному с предстоящим уроком.

Одним из наиболее распространённых способов проверки теоретических знаний и умений учащихся, в целях их актуализации является опрос, необходимо на конкретных примерах проиллюстрировать характер вопросов, имея в виду, что наибольшую ценность в данном случае имеют вопросы сугубо практической направленности. Чтобы обеспечить высокую эффективность инструктирования учащихся, мастер должен быть убеждён, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если таких знаний, такой базы у учащихся нет, процесс формирования умений и навыков будет неосознанным, механическим, формальным.

3) Объяснение и показ приёмов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля, выполняемой работы, разбор технических требований к учебно-производственным работам.

При рассмотрении вопросов об отборе демонстрируемых приёмов и специфике их показа, на различных этапах учебного процесса необходимо исходить из основной задачи вводного инструктирования: заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений и самостоятельной работы. Отсюда, применительно к изучению операций, следуют практические выводы-правила:

Показывать нужно только те приёмы, которые учащиеся не смогут освоить самостоятельно.

При изучении первых операций обучение должно строится в основном репродуктивно по принципу «делай как я».

По мере нарастания опыта учащихся мастер показывает только те приёмы, которые для учащихся на данном этапе являются новыми.

На завершающих этапах изучения операций мастер привлекает учащихся к активному самостоятельному освоению приёмов и способов работы на основе ранее приобретённого опыта.

4) Рассмотрение типичных ошибок, дефектов, затруднений, способов их предупреждения и устранения.

Здесь следует особо подчеркнуть три момента:

Первый из них: говоря об ошибках и дефектах в работе, которые чаще всего допускают учащиеся, мастер не должен показывать, как выглядят эти ошибки, ибо учащиеся, не имея ещё достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что нет, начинают зачастую выполнять приём так, как показал мастер иллюстрируя ошибку.

Второй момент. Искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, что его содержание и методика определяются так, что бы предупредить возможные ошибки, затруднения, дефекты.

Третий момент: по мере накопления опыта у учащихся, их всё больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску пути их предупреждения и устранения.

5) Объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безопасности труда.

Нужно отметить, что очень важно наряду с указаниями «что делать» дать чёткий ответ на вопрос «как делать», что бы учащиеся не только воспринимали устные указания мастера, но и наглядно представляли, как это должно делаться в действительности.

6) Проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

Проверка осуществляется двумя путями:

Устный опрос учащихся и практическая проверка правильности усвоения изучаемых приёмов и способов работы;

Устный опрос должен носить сугубо прикладной практический характер.

Основа проверки усвоения и закрепления материала вводного инструктирования — пробное выполнение учащимися показанных мастером приёмов, способов и разновидностей операций.

Удовлетворительным можно считать усвоение материала вводного инструктирования, если не менее 2/3 учащихся группы в основном правильно воспроизводят показанные мастером приёмы и способы выполнения работ.

7) Пробное выполнение учащимися приёмов и способов работы, показанных мастером.

Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудовых процессов методом «Проб и ошибок»!

Для проведения упражнений на сложных тренажёрах, обязательно разрабатываются специальные карты-инструкции, которые применяются при проведении вводного инструктирования. Успешность формирования умений и навыков на тренажёре, в значительной степени зависит от надёжной работы устройств обратной связи, для самоконтроля — сигнализаторов, а так же от правильной настройки тренажёра на постепенное повышение требований к точности действия и движений учащихся.

8) Выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.

При изучении методики и организации вводного инструктирования в таких случаях необходимо остановиться на следующих моментах:

— Группа разбивается на бригады и составляется график перемещения учащихся;

— Первый бригадный вводный инструктаж по этой теме нужно проводить в присутствии всей группы, предупредив учащихся, что пояснения даются не только данной бригаде, я всем;

— Вводное инструктирование по материалу основной темы урока производится для всей группы обычным способом;

— При изучении второй темы последующими бригадами, мастер их вводном инструктировании только восстанавливает в памяти учащихся то, что он ранее показывал и объяснял, инструктируя первую бригаду;

— Полезно график перемещения составлять таким образом, что бы один из изучивших нефронтальную тему учащийся, на один-два дня оставался в новой бригаде и передавал свой опыт товарищам.

2. Практическая часть

2.1 Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы

При изучении темы «Кирпичная кладка по однорядной цепной системе перевязки швов» учащиеся должны закрепить и усвоить такие профессиональные умения и навыки как приготовление цементного раствора, организация рабочего места, усвоить способы кладки вприжим, вприсык и вприсык с подрезкой раствора. На изучение темы отводится 18 часов в первом полугодии у первого курса.

Характеристики материала темы.

Организация рабочего места и инструктаж по технике безопасности труда. Ознакомление учащихся с применяемыми инструментами, приспособлениями и материалами. Приёмы кирпичной кладки по однорядной системе перевязки швов. Кладка гладких стен толщиной в 0,5; 1; 1,5; 2; 2,5 кирпича по однорядной системе перевязки в пустошовку и под расшивку. Установка порядовок и натягивание причалки. Раскладка кирпича на стене. Расстилание разравнивание раствора под ложковые и тычковые ряды и забутку. Проверка правильности кладки. Кладка вприжим, вприсык и вприсык с подрезкой раствора. Кладка углов, примыканий и пересечений стен толщиной в 1; 1,5; и 2,5 кирпича по однорядной системе перевязки швов под штукатурку и под расшивку. Кладка верстовых рядов вприжим и вприсык с подрезкой раствора.

Кладка простенков с четвертями и без четвертей. Проверка правильности угольником, правилом, уровнем и отвесом. Разборка кладки. Очистка кирпича от глиняного раствора, укладка его в клети.

Упражнения по кладке проводятся сначала без раствора, потом на глиняном растворе, приготовленным самим учащимся.

Тема «кирпичная кладка по однорядной системе перевязки швов» тесно связана с темой «кирпичная кладка по многорядной системе перевязки швов.

При изучении темы «технология кирпичной кладки» учащиеся должны закрепить и усовершенствовать такие профессиональные навыки и умения как: организация рабочего места, приготовление цементного раствора для кирпичной кладки, способы кладки вприжим, вприсык и вприсык с подрезкой раствора.

У учащихся, при изучении темы «технология кирпичной кладки» необходимо сформировать такие профессиональные двигательные умения и навыки как: работа с мастерком и плечевым суставом руки при нанесении цементного раствора на поверхность кирпича. Работа с отвесом, водяным уровнем, правилом, мастерком, молотком-кирочкой, развивают умственные и профессиональные умения и навыки, развивается творческое мышление в подборе кирпича для определения помещений в зависимости от функций выполняемых ими.

При изучении темы «технология кирпичной кладки» мастер воспитывает у учащихся сознательную дисциплину, культуру труда, чувство коллективизма. Учащиеся обучаются бережному отношению к инструменту и экономному расходованию материалов.

2.2 Распределение материала темы на подтемы (уроки)

Тема «Кирпичная кладка по однорядной системе перевязки швов 18 часов. Разбиваем на 3 подтемы или урока.

Подтема № 1. Способ кладки кирпича — вприжим.

Подтема № 2. Способ кладки кирпича — вприсык.

Подтема № 3. Способ кладки кирпича — вприсык с подрезкой кирпича.

2.3 Разработка планирующей документации

К планирующей документации мастера производственного обучения относят:

— Перечень учебно-производственных работ по профессии (специальности).

— Перспективно-тематический план.

— План производственного обучения группы на месяц.

— План урока производственного обучения (график перемещения по рабочим местам на производственной практике).

— План работы мастерской на полугодие; паспорт КМО профессии (специальности).

Перечень УПР

Требования к подбору учебно-производственных работ в профессиональных технических училищах.

1. На качество подготовки квалифицированных рабочих существенное влияние оказывает рациональный подбор учебно-производственных работ.

2. Подбор учебно-производственных работ следует считать удачным, если в общем, объёме производственной деятельности училища изготовленных сложных, многодетальных изделий занимает наибольший удельный вес.

3. Сложные изделия отвечают задачам подготовки квалифицированных рабочих, требуют многочисленные виды обработки, сборки и других технологических операций.

4. Изделие, принятое к изготовлению лучше всего способствует к профессиональной подготовки будущих рабочих, если по сложности типично для подготавливаемых профессий.

5. При подборе учебно-производственных работ следует учитывать состояние материально — технической базы училища.

6. На выбор сложной продукции влияет профессионально-производственный профиль училища. Наиболее удачным считается изделие, включающее соотношение видов работ.

7. Для прочности подготовки допускается подбор специальных учебно-производственных работ.

8. Педагогические и технико-технические требования к подбору учебно-производственных работ должны сочетаться с их экономической целесообразностью.

Анализ и составления перечня учебно-производственных работ

Перспективно тематический план

Перспективно-тематический план на тему (подтему): кирпичная кладка по однорядной цепной системе перевязки швов количество часов на тему (подтему) 18 ч

Структура урока производственного обучения

План урока

Группа № 234 Специальность — каменщик. Мастер — Размачёв Д.Ю.

Тема программы — «Технология кирпичной кладки.

Тема урока — Способ кладки вприжим и вприсык.

Цель урока — Сформировать профессиональные умении и навыки и развить творческое мышление.

Материально-техническая база — инструменты (мастерки, кельмы, вёдра, уровни, отвесы, расшивки, лопаты)

Ход урока.

1. Организационная часть — 5 мин.

1) Проверить по журналу явку учащихся.

2) Проверить внешний вид учащихся (спец. одежду).

2. Вводный инструктаж 60 мин.

1) Сообщить тему программы — «Технология кирпичной кладки».

2) Сообщить тему урока — «Способ кладки вприжим и вприсык».

3) Сообщить учебную цель урока — Сформировать профессиональные умения и навыки и развить творческое мышление.

4) Провести беседу по материалу, пройденному на предыдущих уроках.

а) Рассказать о цепной системе перевязки швов — Гаврилов В.В.

б) Рассказать о тычковой системе перевязки швов — Варлахин С.А.

в) Рассказать о способе приготовления цементного раствора — Братухин И.В.

5) Предложить учащимся показать следующие приёмы:

а) Нанесение раствора на кирпич — Литвинов В.А.

б) Подрезка раствора выдавленного из шва — Бондарев В.Т.

в) Расшивка шва — Петров С.Ю.

6) Объяснить новый материал.

1) Рассказать о значениях данной работы для освоения профессии.

2) Рассказать на каких изделиях будут отрабатываться приёмы.

3) Показать готовые изделия и образцы.

4) Рассказать, куда пойдут изготовленные детали, и какое значение они имеют для производства.

5) Разработать чертежи, технические требования.

6) Опираясь на знания учащихся по чтению чертежей задать вопросы.

а) По чертежу рассказать первое правило разметки.

б) По чертежу определить способ кладки.

7) Рассказать о последовательности выполнения задания по инструкционной карте.

8) Рассказать об инструменте, приспособлении, оборудовании, применяемых при выполнении операций:

а) Рабочий инструмент — мастерок, кельма.

б) Измерительный инструмент — отвес, водяной уровень.

в) Приспособления — леса, подмости.

г) Оборудование — растворомешалка.

9) Показать приёмы работ (в рабочем и замедленном времени).

10) Рассказать о самоконтроле в процессе выполнения работы и показать приёмы самоконтроля.

11) Рассказать о межоперационном контроле.

12) Рассказать о передовых способах работы при выполнении задания.

13) Рассказать о рациональной организации рабочего места.

14) Рассказать о правилах техники безопасности — особое внимание обратить на следующие вопросы:

а) Внимательно следить за своевременной очисткой лесов, подмостей и стремянок от снега и наледи.

б) Рабочие, занятые возведением кладки на открытом воздухе, должны быть снабжены тёплой одеждой и касками для головы.

15) Предостеречь от брака в работе, рассказать о виде брака и типичных ошибках:

а) Трещины в кирпичах.

Чтобы избежать потрескивания кирпичной кладки нужно следить за тем, чтобы применялись кирпич и раствор, указанные в рабочих чертежах, проверять правильность перевязки и качество швов кладки, вертикальность и горизонтальность.

б) Расчленение кладки по углам на столбики.

Чтобы не допустить расчленение кладки по углам, нужно следить за правильностью установки закладных деталей и связей, а также за качеством применяемых материалов.

16) Проверить у учащихся усвоение изучаемого материала по следующим вопросам:

а) Возможна ли укладка кирпичей способом вприсык в сейсмических районах?

б) Какой из двух способов кладки (вприжим и вприсык) считается наиболее трудоёмким? И почему?

17) Предложить учащимся воспроизвести приёмы перед всей группой, чтобы убедится, правильно ли они поняли и выполнили.

18) Сообщить нормы времени.

а) Сообщить учащимся критерии оценок.

б) Подвести итого вводного инструктажа.

3. Текущий инструктаж, упражнения, самостоятельная работа.

Упражнения: — 80 мин.

Самостоятельные работы: — 200 мин.

Целевые обходы рабочих мест учащихся:

Первый обход: проверить содержание рабочих мест. Особое внимание обратить на учащихся: Беленкова, Копылова, Бугаёва.

Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приёмов. Особое внимание обратить на учащихся: Спиридонова, Варлахина, Бондарева.

Третий обход: проверить правильность ведения самоконтроля. Обратить особое внимание на выполнение приёмов контроля у учащихся: Спирин, Самойлов, Беленков.

Четвёртый обход: проверить правильность соблюдения технических условий и работы. Произвести приёмку и оценку работ.

Пятый обход: проверить правильность ведения промежуточного контроля.

4. Заключительный инструктаж: 20 мин.

1) Подвести итого за 1 день.

2) Сообщить оценку качества работы каждого учащегося.

3) Отметить, кто из учащихся добился отличного качества работы.

4) Разработать наиболее характерные недочёты в работе учащихся.

5. Уборка рабочих мест.

6. Подготовка материально-технической базы к следующему уроку.

Мастер производственного обучения: Размачёв Д.Ю.

2.4 Мероприятия по решению учебно-воспитательных задач

Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы учащимися

Молодой специалист, способный успешно работать в современных условиях, должен обладать следующими личностными качествами:

Профессиональная направленность — понимание роли профессионализма в условиях рынка.

Профессиональная самостоятельность — способность ставить перед собой цели трудовой деятельности; способность качественно и в срок выполнять задания мастера; наличие хорошо развитого самоконтроля.

Конструктивные умения — выбор материалов и инструментов, выбор оптимальных технологических приемов и способов ведения работ.

Уровень обученности и познавательной самостоятельности: наличие системы знаний, умение находить источники информации, добывать и систематизировать ее; наличие технического мышления.

Нравственная воспитанность: знание морально-этических принципов, умение принимать решения в критическую минуту.

Коммуникативные умения и навыки — гуманного демократического * общения с людьми, установление правильных взаимоотношений с товарищами, умение установить деловые отношения с руководством.

Перечисленные свойства личности рабочего формируются в процессе активной учебной деятельности, основой которой является проблемно-поисковая деятельность.

Один из важнейших путей развития интереса к избранной профессии на уроках спецтехнологии — активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения ими знаний, а одно из основных средств активизации — внедрение проблемного метода обучения. Применение этого метода направленно прежде всего на формирование активного отношения учащихся к обучению, на развитие творческого мышления. Активность учащегося заключается в том, что он должен анализировать фактический материал и так им пользоваться, чтобы самому получить из него новую информацию, то есть происходит расширение и углубление полученных ранее знаний.

Список используемой литературы

1. Макиенко Н. И. — Педагогический процесс в училищах профессионально-технических образованиях.

2. Ищенко И. И. — Технология каменных и монтажных работ.

3. Девисилов В. А — Охрана труда.

4. Попов К. Н. — Материаловедение для каменщиков, монтажников конструкций.

5. Буга П. Г. — Гражданские, промышленные и сельскохозяйственные здания.