Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога (по М. Р. Битяновой)

Современная школа задает для педагога-психолога целый ряд противоречий, которые сложно разрешить одному специалисту. Необходимо учитывать возрастные и типологические особенности развития детей, одновременно выстраивать взаимодействие, опираясь на знание индивидуальных особенностей конкретного ребенка. В зависимости от особенностей и задач работы конкретной школы М. Р. Битянова предлагает следующие модели деятельности школьного психолога: «психолог-консультант», «психологкуратор», «психолог-методист» и «психолог-организатор».

Модель «Консультант»

Модель «Консультант» лучше всего реализовывать в условиях массовой школы, там, где большое количество учащихся и ограниченное количество специалистов (психолог, социальный педагог). Поскольку организовать комплексную психологическую работу в таких условиях невозможно, необходимо обратить внимание на создание условий для развития соответствующей образовательной среды. Это возможно, если психологические знания и консультации будут доступны всем участникам образовательного процесса: педагогам, родителям, детям, администрации школы и др. Психологические консультации могут иметь различный характер и содержание: от просвещения до терапии. Таким образом, основные рекомендации будут приобретать опосредованный характер, влияя в целом на общее просвещение в вопросах психологии и грамотное построение деятельности и взаимодействия учителей, детей и родителей. Основным требованием в такой модели является грамотное и структурированное построение консультаций, учет графика их реализации для разных категорий, предоставление четко продуманного календарнотематического плана их реализации.

Ниже, в табл. 10, приведен пример содержательного наполнения консультаций, имеющих различные цели и характер.

Содержание деятельности психолога в контексте модели «Консультант».