Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Конструктивные умения. 
Педагогика индивидуальности

Реферат: Конструктивные умения. Педагогика индивидуальности
РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Например, для проведения практического занятия по теме «Сюжетноролевой урок» студентам было дано домашнее задание — подготовить конспект урока (тема — «Сложение и вычитание в пределах 100»). Студенты, разбившись на группы, выбирают один сюжет (используют любимые детские сказки, мультфильмы, стихи и др.) или сочиняют свой сюжет, а затем продумывают все необходимые элементы урока на основе сюжета… Читать ещё >

Конструктивные умения. Педагогика индивидуальности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В состав конструктивных умений входят:

  • — умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);
  • — умения создавать свои варианты учебной информации;
  • — умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;
  • — умение разработать конспект урока;
  • — умения выбрать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения для урока;
  • — умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);
  • — умения составлять опорные конспекты (для себя и для учащихся).

Формирование и развитие конструктивных умений чаще всего осуществляется на практических занятиях Рассмотрим один из примеров.

Практические занятия по методике математики

На этих видах занятий студенты чаще всего работают в группах на основе ранее выполненных заданий, продолжая обогащение знаний и умений, или на основе домашних заготовок.

Например, для проведения практического занятия по теме «Сюжетноролевой урок» студентам было дано домашнее задание — подготовить конспект урока (тема — «Сложение и вычитание в пределах 100»). Студенты, разбившись на группы, выбирают один сюжет (используют любимые детские сказки, мультфильмы, стихи и др.) или сочиняют свой сюжет, а затем продумывают все необходимые элементы урока на основе сюжета (задания, наглядные пособия, музыкальное сопровождение и пр.). Далее их подготовка к занятию состоит в том, чтобы распределить между собой роли для предстоящей демонстрации своего урока на занятии (роль учителя, роли отдельных учеников, требуемые сюжетом, роли остальных учащихся класса). На практическом занятии проводится ролевая игра. Каждая группа студентов проигрывает свой вариант урока, все варианты обсуждаются; выясняются особенности такого урока — профессиональные действия, их отличия в зависимости от сюжета, подготовленности класса и др.

На практическом занятии по теме «Методика изучения нового материала» студенты получают задание по составлению фрагмента урока с использованием разных способов обучения.

Учебные задачи: 1) научиться применять разные методы обучения при разработке урока; 2) развивать гибкость педагогического мышления.

Задание: составьте фрагмент урока по работе над новой темой «Прибавление суммы к числу», используя:

  • • рассказ учителя;
  • • беседу в сочетании с иллюстрацией учебника;
  • • беседу в сочетании с демонстрационной наглядностью (предметные картинки);
  • • беседу в сочетании со схематической демонстрационной наглядностью (например, двухцветные круги);
  • • практическую работу учащихся с индивидуальным дидактическим материалом в сочетании с беседой учителя;
  • • самостоятельную работу учащихся и беседу учителя.

Данное задание является групповым за счет выделения вариантов организации изучения новой темы. Оно предполагает продумывание студентами своих профессиональных действий — конструктивных и организаторских.

В табл. 8 показаны все основные действия в каждом из вариантов.

Таблица 8

Основные действия учителя при разных вариантах организации работы над новой темой.

Вариант организации работы над новой темой

Основные действия учителя

Рассказ учителя.

  • 1) учитель сообщает тему урока;
  • 2) записывает на доске выражение 4 + (2 + 1);
  • 3) сообщает о трех способах решения;
  • 4) записывает последовательно все три способа решения и объясняет каждый;
  • 5) просит сильного ученика повторить объяснение по образцу;
  • 6) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение

Беседа в сочетании с иллюстрацией учебника.

  • 1) учитель просит учащихся открыть учебники М-1 (1—3) на с. 138;
  • 2) предлагает внимательно рассмотреть иллюстрацию к каждому из трех способов решения выражения 4 + (2 + 1);
  • 3) задает вопросы по рисунку и по записи решения, просит сделать выводы и обобщение;
  • 4) предлагает учащимся объяснить решение других выражений

Беседа в сочетании с предметными картинками.

На доске записано выражение: 4+ (2 + 1):

  • 1) учитель предлагает учащимся прочитать его;
  • 2) на доске или фланелеграфе выставляет соответствующее количество предметных картинок трех видов (фрукты, животные, птицы и т. д.);
  • 3) задает учащимся вопросы и расставляет картинки в соответствии со способами решения, которые предлагают дети;
  • 4) просит сделать выводы и обобщение;
  • 5) предлагает учащимся решить другие выражения

Беседа в сочетании со схематической наглядностью.

На доске записано выражение 4 + (2 + 1):

  • 1) учитель просит прочитать его и выставляет на доске круги трех цветов (четыре зеленых, два красных и один желтый);
  • 2) просит учащихся предлагать способы решения выражения;
  • 3) при каждом новом способе переворачивает круги так, чтобы они все стали одного цвета, обозначая сумму;
  • 4) предлагает учащимся назвать (объяснить) три способа решения, сделать выводы и обобщение;
  • 5) предлагает другие выражения и просит учащихся объяснить их решение

Окончание табл. 8

Вариант организации работы над новой темой.

Основные действия учителя.

Практическая работа в сочетании с беседой учителя.

На доске записано выражение 4 + (2 + 1). У учеников на партах предметные картинки или геометрические фигуры трех видов (например, круги, прямоугольники, треугольники):

  • 1) учитель предлагает учащимся найти сумму разными способами, пользуясь в каждом случае дидактическим материалом;
  • 2) задает вопросы, просит назвать способы решения и контролирует практические действия учащихся;
  • 3) просит объяснить каждый способ;
  • 4) предлагает сделать выводы и обобщение;
  • 5) предлагает другие выражения и организует их решение и объяснение

Во время практического занятия группы работают над выполнением задания в течение определенного времени (15—20 минут), остальное время отводится на обсуждение результатов. Внимание обращается на содержание и последовательность действий учителя во взаимосвязи с действиями учащихся.

Особенность здесь заключается в том, что составлению фрагмента урока в заданном аспекте предшествовала работа над заданиями, связанными с определением целей урока, составлением заданий для учащихся и др. Иначе говоря, студенты за счет такой организации получают возможность не только отрабатывать отдельные дидактические умения и отдельные части педагогической деятельности в рамках урока, но и вырабатывать умения подходить к составлению конспекта урока как к целостному явлению.

При проведении практических и лабораторных занятий, на которых особенно успешно можно формировать дидактические умения, целесообразно применение групповых форм обучения. Методика группового обучения дидактическим умениям на практических и лабораторных занятиях включает следующее:

  • — предварительную или текущую подготовку студентами учебного материала (что способствует формированию гностических, проектировочных и конструктивных умений),
  • — обсуждение результатов предварительной подготовки (в основном формируются коммуникативные умения),
  • — демонстрацию в ролевой игре разработанных фрагментов урока (способствует отработке организаторских и коммуникативных умений);
  • — оценивание студентами профессиональных действий — собственных и товарищей по группе (способствует развитию гностических умений).
Показать весь текст
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!