Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя
- 1. Профессионально-педагогический интерес как педагогическая проблема
- 2. Сущность развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя
- 3. Личностно-ориентированная образовательная среда как средство развития профессионально-педагогического интереса
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-^.-педагогического интереса у будущего учителя
- 1. Содержание и логика эксперимента
- 2. Педагогические условия развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя
- 3. Анализ результатов развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя
Выводы по практической части исследования

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Кризис затронул и сферу образования, несмотря на постоянные усилия совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Эти усилия не могут дать желаемых результатов при сохранении прежнего содержания образования, способов организации учебно-воспитательного процесса традиционных целей, на которые ориентируется сложившаяся педагогическая система.

Возросла потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания, но и способных творчески подходить к решению проблем. Это желание предполагает наличие профессионально-педагогического интереса к профессии.

В настоящее время во многих странах происходит смена приоритетов и социальных ценностей. «Двадцатый век, — пишет Н. Н. Моисеев, — проходил под знаком приоритетного развития физики, затем биологии. Двадцать первый век станет веком гуманитарных наук — наук о человеке и человечестве. Сходные мысли высказывают И. Ф. Исаев, В. П. Зинченко, В. А. Легасов, П. А. Николаев, Н. Н. Пахомов, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татр, Е. Н. Шиянов и другие.

В.А. Сластенин отмечает, что «двадцать первый век — век образованиявыдвигает в качестве главной общественной фигуры — фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующую свой личностный потенциал «человекотворческой деятельности» .

Важнейшей характеристикой личности будущего учителя, его качественным изменением в характере труда, наполнением труда интеллектуальными компонентами и социальной направленностью является профессионально-педагогический интерес. В науке, к настоящему времени, накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития интереса к педагогической профессии. Это труды отечественных ученых в области: развития интереса к профессии учителя — Я. А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, М. М. Рубинштейн, И. Я. Яковлев, Ф. И. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.- теории деятельности — К.А. Абульханова-Славская, J1.B. Брушлинский.,.

B.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н. Н. Тулькибаева и др.- теории личностноориентированного образования — А. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, Ю. Н. Кулюткин, С. Г. Сухобскаяосновы дифференциации обучения как необходимого условия развития личности рассматривают В. А. Крутецкий, С. Лейтес, М. А. Мельникова, Н. М. Шахмаев и др.

Достаточно большое количество исследований посвящено проблемам индивидуализации и дифференциации обучения, определения их форм, установления роли индивидуализации как средства развивающего обучения — Ю. К. Бабанский, И. Э. Унт, Г. И. Щукина и др.

В отечественной и профессиональной педагогике исследуются общепедагогические и дидактические основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности — С .Я. Батышев, А. С. Белкин, В. А. Беликов,.

C.Е. Матушкин, А. П. Тряпицина, П. И. Чернецов и др.

Проблемам педагогического творчества и творческой деятельности посвящены работы В. И. Загвязинского, М. Е. Дуранова, В.А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника, В. Г. Рындак, А. В. Кирьяковой, С. Е. Матушкина, Н. А. Томина, В. А. Черкасова, А. В. Усовой, Н. М. Яковлевой и др.;

Современная педагогическая наука не связывает интерес с какой-либо одной стороной человеческой деятельности: только эмоциональной, только интеллектуальной или только волевой, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и взаимодействием друг на друга.

Рассмотрению интереса в структуре теории развития личности и интереса в целостной структуре личности посвящены работы В. Г. Ананьева, М. Ф. Беляева, J1.A. Гордона, В. Г. Иванова, Н. Г. Морозовой, В. И. Мясищева, И. М. Цветкова и др.;

Развитию профессионально-педагогического интереса у будущего учителя посвящены работы — М. С. Гафитулина, В. Г. Максимова, В. Г. Шалимов и др.

Вместе с тем, исследования в основном охватывают психолого-педагогический аспект интереса и не вполне учитывают социально-экономические преобразования, происшедшие за последнее время в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, что сказывается на качестве подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях. Эти недостатки в известной степени объясняются тем, что в учебно-воспитательном процессе недостаточно внимания уделяется развитию профессионально-педагогического интереса к профессии учителя. Неразрешимыми остаются противоречия между:

• потребностью в развитии профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и существующими традиционными и стереотипными подходами в подготовке будущего специалиста;

• развитием профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и правом самоудовлетворения (термин К.Д. Ушинского) студента в новой для него социальной среде;

• объективной потребностью системы образования в заинтересованных своей профессией будущих учителей и недостаточной успешностью развития дан.

— V ного качества в учебно-воспитательном процессе в профессиональных учебных заведениях.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, ее недостаточная разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя «.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить успешность совокупности педагогических условий развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в профессиональнопедагогическом образовательном учреждении.

Предмет исследования — процесс развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.

Гипотеза исследования — развитие профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя будет успешным, если:

• личностноориентированная образовательная среда включает развивающее обучение, продуктивное учение, творческую деятельность, творческое сотрудничество, индивидуально-образовательные маршруты;

• индивидуально-образовательные маршруты реализуют сущностные потребности студентов;

• совокупность педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации (термин Т.Е. Климовой), создание ситуаций успеха, организация самостоятельной познавательной деятельности) обеспечит успешное функционирование личностно-ориентированной образовательной среды, способствующей развитию профессиональнопедагогического интереса.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «профессиональнопедагогический интерес» будущего учителя и определить специфику его развития в профессионально-педагогическом колледже.

2. Выявить совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.

3. Определить уровни развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя в профессиональном учебном заведении.

Методологической основой исследования явились:

• философские, социально-психологические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «интерес», определяющую направленность сознания В. Г. Ананьев. С. П. Рубинштейн, JI.A. Гордон, В. И. Мясищев;

• психолого-педагогические положения, раскрывающие профессионально-педагогический интерес, определяющие активную направленность к познанию (Г.Е. Глезерман, В. Г. Максимов, Г. И. Щукина, Б. М. Теплов и др.);

• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д. В. Эльконин и др.);

• идеи гуманизации, дифференциации как необходимое условие развития личности (JI.C. Выготский, B.C. Мерлин, В. М. Монахов, И. Э. Унт и др.);

• психологическая концепция личностно-ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

• теоретические — анализа, синтеза, моделирования, системного подхода, которые позволили выявить специфические для исследуемого качества противоречия и причины их порождающие, разработать и обосновать методику развития профессиональнопедагогического интереса в учебном процессе колледжа у будущего учителя;

• эмпирические — основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий по педагогике и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением документации, результатов учебной деятельности студентов;

• частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами: изучение и обобщение опыта работы преподавателей и мастеров производственного обучения, экспертные оценки, педагогический эксперимент, анализ практических и проверочных работ, диагностические задания.

Базой исследования послужил Оренбургский государственный профессиональнопедагогический колледж.

Этапы исследования.

Первый этап (1994;1996 г. г.) В этот период изучалась литература, велась критическая работа, выдвигались гипотические предпосылки и задачи предстоящего исследования. Проводились пробные эксперименты на основе определенных идей, теоретических концепций и практических инноваций, проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась научная гипотеза, задачи исследования, а также определялась технология развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя, определялись экспериментальные условия колледжа, преподавателей, студентов.

Второй этап (1996;1997 г. г.). В этот период проводился основной формирующий эксперимент, проверялись гипотезы, выполнялись задачи. Определялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, предпосылок, принципов, средств, условий.

Третий этап (1997;1998 г. г.) — обработка эмпирических данных и их теоретическое обоснование, статистическая обработка, сравнительный анализ, интерпретация полученных данных.

В ходе исследования результаты работы докладывались на совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, заседаниях методических цикловых комиссий Оренбургского государственного профессиональнопедагогического колледжа, Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного педагогического института, и публиковались в печати.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Профессионально-педагогический интерес — это познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых являются профессионально-педагогические знания, умения и волевая активность в педагогической деятельности, а результат — индивидуальная продуктивная деятельность будущего учителя.

2. Развитие профессионально-педагогического интереса рассматривается как закономерное изменение субъекта, реализующего сущностные потребности, в результате чего возникает его новое качественное состояние.

3. Личностно-ориентированная образовательная среда опирается на этапы развития профессионально-педагогического интереса (диагностико-проекти-ровочный, ориентирующе-адаптивный, деятельностно-оценочный, корректировочный) и внутреннее содержание самой среды (развивающее обучение, продуктивное учение, творческая деятельность, творческое сотрудничество, индивидуально-образовательные маршруты, индивидуально-продуктивная деятельность).

4. Успешному развитию профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя способствует реализация совокупности педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации, организация ситуаций успехаорганизация самостоятельной познавательной деятельности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «профессиональнопедагогический интерес», которое рассмотрено с позиции единства объективного и субъективного моментов интереса, имеющего взаимосвязанную и взаимозависимую индивидуальную продуктивную деятельность;

• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена личностно-ориентированная образовательная среда, направленная на: индивидуальную подготовку будущего учителя, путем развития его профессиональнопедагогического интересавключение студента в процесс создания структуры средыформирование среды с учетом этапов развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и корректировки результатов развития его интереса к педагогической деятельности;

• выявлена критериальная характеристика профессионально-педагогического интереса у будущего учителя (успех, как эмоциональная предпосылкауспех, как средство улучшения связейвзаимоотношениеобщениечувство любви к детямпрофессиональнопедагогические знания, уменияцелеустремленность, настойчивость, самостоятельность, целенаправленность) и описана на трех уровнях развития (педагогическое призвание, устойчивая увлеченность, безразличное отношение);

• выявлена и экспериментально проверена необходимость и достаточность совокупности педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации, организация ситуации успеха, организация самостоятельной познавательной деятельности), способствующих развитию профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

Практическая значимость состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей всех специальностей, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации.

Предложенные методические рекомендации позволяют научно обоснованно отобрать содержание, формы и методы процесса развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя, рекомендации исследования используются в практической деятельности средних профессиональных.

— ч. учебных заведений города и области, в работе преподавателей при организации учебно-воспитательного процесса в колледжах. Они также реализованы в учебном плане и образовательной концепции Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельностисинтезом и анализом теоретического и экспериментального материалаорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияметодами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работырезультативностью эксперименталичным участием автора в экспериментальной и педагогической работевнедрением полученных результатов в практику ряда педагогов специальных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях цикловой методической комиссии психолого-педагогических дисциплинна научно-практических конференциях (1996;97 гг., 1997;98 гг.) Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного профессиональнопедагогического колледжа.

• Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя в личностноориентированной образовательной среде. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование преемственности развития профессиональнопедагогического интереса в цепи — будущий учитель (студент) — учитель (практик) — а также исследование вопросов по развитию профессиональнопедагогического интереса на материале других учебных дисциплин.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме: «Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя» .

В ходе данного исследования был раскрыт процесс развития профессиональнопедагогического интереса на теоретических занятиях по педагогике.

Средства соответствовали целям этапов развития профессионально-педагогического интереса на теоретических занятиях по педагогике. От низкого уровня (безразличное отношение) к среднему (устойчивая увлеченность) и высокому (педагогическое призвание) уровням развития по следующим признакам профессионально-педагогического интереса: совокупность общественных связей студентов с учащимися, учителями, родителями и детскими общественными организациямиположительное эмоциональное отношение студента к учащимся, учителям, родителям и к самой педагогической деятельностиинтеллектуально-познавательное отношение будущего учителя к профессионально-педагогическим знаниямволевая активность студента в педагогической деятельности. Уровни развития профессионально педагогического интереса устанавливались по специально разработанным критериям.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровень развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя претерпел количественные и качественные изменения. Стало меньше студентов с низким уровнем (безразличное отношение) развития профессионально-педагогического интереса и возросло количество студентов со средним (устойчивая увлеченность) и высоким уровнем (педагогическое призвание) развития у будущего учителя профессионально-педагогического интереса.

На основании итогов проведенного экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

• Профессионально-педагогический интерес в исследовании рассматривается как познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых являются: профессионально-педагогические знания, умения, волевая активность, а результатом — индивидуальная продуктивная деятельность будущего учителяс определенными личностными показателями совокупность общественных связей с учащимися, учителями, родителями, детскими общественными организациями (взаимоотношение, успех как эмоциональная предпосылкауспех, как средство улучшения связей) — положительное, эмоциональное отношение студента к учащимся, родителям и к самой педагогической деятельности (общение, чувство любви к детямпотребность в развитии профессионального интереса) — интеллектуально-познавательное отношение будущего учителя к профессионально-педагогическим знаниям (профессиональные знания, умения, успех) — волевая активность студента в профессионально-педагогической деятельности (осознание цели, стремление, обоснованные решения).

• Целью развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя является создание предпосылок для его саморазвития в личностно-ориентированной образовательной среде. Успешной реализации процесса способствуют следующая совокупность педагогических условий: возможности развивающей дифференциации, создание ситуации успеха, ориентация на рефлексию, организация самостоятельной познавательной деятельности.

• Рассмотрение развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя в личностноориентированной образовательной среде как объективного средства, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности, означает необходимость определенных средств развития профессионально-педагогического интереса у студентов в колледже (проектирование индивидуально-образовательных маршрутов, включение форм активного обучения, ориентация на выполнение самостоятельных творческих заданий). Структурообразующим и интегрирующим основанием развития профессионально — педагогического интереса выступает учебно-воспитательный процесс, базирующийся на личностно-ориентированном подходе, отражающим структуру, динамику развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.

• Развитие профессионально-педагогического интереса у каждого студента строго индивидуально, происходит «по особому, только ему присущему сценарию». Своеобразие развития определяется различными обстоятельствами личности каждого студента: природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характерауровнем сформированности личности, который находит отражение в особенностях самооценки. Поэтому развитие профессионально — педагогического интереса у будущего учителя отличается индивидуальным характером, продуктивной деятельностью.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.:1980.-249 с.
Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция (к проблеме педагогического мастерства) // Народное образование, 1966, № 8. С.82−85.
Айзенкевич А.С. Важная социологическая проблема // Вопросы философии. 1965, № 11.- С.3−12.
Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность // Ученые записки. Мзд-во ЛГУ, 1957.-Вып. 11, № 244 -358 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. , — 338 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 2.-295 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1988 — 127 с.
Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992.- 87 с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981.- 137 с.
Аристотель. Сочинения в 4-х т. М., 1984. — Т.1 — 439 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: 1989. — С.8−12.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 143 с.
Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество / Советская педагогика, 1991, № 5 С.50−56.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 278 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 78 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 164 с.
Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. / В 2-х т. Т.1. -М.: Искусство. 1994. 542 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-воВТУ, 1977.-304 с.
Беспалько В.П., Татр Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. 1989. — 144 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М: Педагогика, 1979. — 304 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.- 120 с.
Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системноструктурный анализ). Л.: РГПУ, 1991. — 85 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с. 31. Б.С.Э. / Т.10. М., 1989.
Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии, 1965, № 7. С. И-17.
Вавилов С.И. Экспериментальные основания теории относительности. Собр. соч. М., 1956. — Т.2 — 325 с.
Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.) М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965. 319 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., ф 1969.-79 с.
Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. Дис.. канд. пед. наук. М., 1974.- 185 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -123 с.
Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме//Вопросы философии. 1955, № 4. С. 17−28.
Гегель. Сочинения. 3-е изд. — М., Л., 1930. — Т.1: Энцикл. филос. наук. -368 с.
Гегель. Сочинения, том 8. М., А., 1935. — 20 с.
Гельвеций. Об уме. М., 1938. — 34 с.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: уч. пед. изд., 1970.-289 с.
Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Акад. пед. наук ГСТСР, 1951.-466 с.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.38 с.
Глезерман Г. Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии, 1966, № Ю. С. 15−26.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989. — 81 с.
Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7: Философия. 1983, № 2. — С.52−62.
Гоноблин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск: «Народная асвета», 1966.-211 с.
Гордон JI.A. Потребности и интересы // Сов. педагогика, 1939, № 8, 9. -С.140−146.f
Горднин А.Ю. Формирование отношений педагога и учащегося в советской школе. М.: Педагогика, 1977. — 151 с.
Горифельд А.Г. Пути творчества. СПБ: 1922. — 82 с.
Гребенюк О.С. Формирование интереса учителя и трудовой деятельности у учащихся среднего профессионально-технического училища. -М., 1981.-47 с.
Громов Е.С. Мировоззрение, мастерство, поиск. М.: МГУ, 1965. -112 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -413 с.
Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. — 18 с.
Джидарьян И.А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974. -С.42−51.
Дидро Д. Сочинения: в 2-х т. М.: Мысль, 1986 Т.1 — 590 с, Т.2604 с.
Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Профессиональная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост.: К. И. Салимов, Г. Б. Корнетов. М., 1988. -С.310−313. — (Антология пед. мысли- Т. 1).
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1949. 79 с.
Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика, 1971, № 9. С.56−63.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально- педагогической деятельности. Челябинск, 1996. — 70 с.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. 150 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 121 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-92 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. 114 с.
Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся. Свердловск: СИПИ, 1989. 86 с.
Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. JL: Изд-во ЛГУ, 1964.- 76 с.
Зелинский Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. -Петроград: Изд. газ. «Школа и жизнь». 1916. — 560 с.
Зинченко В.П. Психология восприятия. М.: изд. моек, ун-та, 1973. -246 с.
Иванов В.Г. Мой опыт организации учебного процесса. М.: уч. пед. изд., 1980. 39 с.
Иванов П.И. Обучающая психология. Ташкент, 1967. 544 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ильясов И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии. М.: изд. моек, ун-та, 1979. 95 с.
Интерес // БСЭ. М.: 1989. Т. 18. — С.280.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: БГПИ, 1993.- 218 с.
Ительсон Л.В. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. 264 с.
Каган М.С. Еще раз о философском анализе человеческой деятельности // Философские науки, 1970, № 5. С.44−53.
Казаков В.Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: ВШ, 1989. 161 с.
Калинина Т.М. Учитель и творчество (теория и опыт). М.: Педагогический вестник, 1998. 153 с. (в соавторстве)
Калинина Т.М. Обучение школьников основам технологии в современных условиях. /Информационный сборник аннотаций квалификационных работ на высшую категорию прошедших процедуру Защиты в ОИУУ в 1995−96 учебном году/. Оренбург, 1996. — С. 31−35.
Кан-Калик В. А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий.1987.- 142 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема. Казань: изд. казан, ун-та, 1982. — 224 с.
Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников // под ред. Т. К. Аханян, А. В. Кирьяковой. М., 1991. 429 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности /. дис. кан. пед. наук -Челябинск, 1995. С. 19
Климов Е.А., Чистякова С. И. Основы производства. Выбор профессии. М.: Просвещение. 1987. Часть 2. — 63 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Характер. Л.: ЛГУ. 1957. — 264 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Ш Т.2. Способности. Л.: ЛГУ. 1960. — 256 с.
Козакова Е.И. Школа -взгляд в мир. Л.: Лениздат, 1989. -109 с.
Кон И. О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 381 с.
Коменский Я.А. Дидактические принципы /отрывки из «великой дидактики» М.: Учпедгиз, 1940. 88 с.
Коменский Я.А., Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. — 412 с.
Коротов В.М. Образовательная методика учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1983. 223 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Котюкова В.П. Учитель как исследователь. Свердловск, 1990. — 52 с.
Крутецкий Ю.А. Психология М.: Просвещение, 1986. 335 с.
Кудрявцев Т.Л. Психология. Технология мышления М.: Педагогика, 1975.-363 с.
Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. — с.84−103.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -256 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 127 с.
Кулиев М.К. Формирование профессионального идеала. М.: Педагогика, 1984. — 134 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986, № 2. — С.21−30.
Левитан К.М. Личность педагога : становление и развитие. Саратов: Университет, 1990. — 81 с.
Лейтес Н.С. Способности // Психология / Под ред. А. А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. — 466 с.
Леонтьев А.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1962. — 464 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Педагогика, 1971. -221 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность и обучение // Вопросы философии, 1979, № 1. С.121−132.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9. С.95−108.
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Вопросы философии. -1974, № 5. С.65−78.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -231 с.
Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. — с.245−251.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения М.: Прогресс, 1970.-685 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. -528 с.
Ломов Б.Т. Личность в системе общественных отношений. // Психол. журнал, 1981, Т.2, № 1. С.3−17.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-468 с.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1963. Т.1.-479 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Г1росвещениег 1992.- 136 с.
Люблинская А.А. Детская психология М.: Просвещение, 1971. 415 с.
Майданов А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М.: Репро, 1993. — 175 с.
Макаренко А.С. Сочинения. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -345 с.
Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -402 с.
Максимов В.Г. Сущность профессионально-педагогического интереса.
Пути повышения учебно-воспитательной работы в начальных классах: Темат. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1975. — С.88−100.
Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. // Сов. педагогика. 1975, № 12. С.75−82.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 151 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов Б. А. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. — 128 с.
Матвеева Л.Е. Кем быть? М&bdquo- 1956. 80 с.
Матушкин С.Е. Воспитание трудовой технической культуры в школе. Челябинск, 1968. 120 с.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, диалектика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, № 4. С.5−17.
Матюшкин A.M. Основные направления наследования психологии мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, № 1. С.87−93.
Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 191 с.
Менчинская П.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
Минияров В.М., Бордников И. Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара: СГПУ, 1993. — 96 с.
Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -220 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981, — 144 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. — 69 с
Мудрик А.В. Возможности использования системного подхода в исследовании проблем социалистического воспитания // О системах и системности в воспитании. 4.2. — М., 1976. — С.221−231.
Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников. М.: Педагогика. 1997. 37 с.
Мышление учителя (под ред. Г. С. Сухобской, Ю.Н. Кулюткина). М. Педагогика, 1990. — 187 с.
Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека //
Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.1. С.71−72.
Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. М.: Просвещение, 1995 Кн.1 — 572 е., кн.2−491 е., кн. 3 -492 с.
Нестеров В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. М.: Знание, 1973. 64 с.
Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990. — 141 с.
Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество. / Деятельность теория, методология, проблемы. М., 1990. — С.64−65.
Никифорова О.Н. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. — 89 с.
Новое в воспитательной работе / Состав Шуркова Н. Е., Шныряева В. Н. -М.:МТИУУ, 1991.- 112 с.
Новые ценности образования, тезаурус для учителей. М., 1995. -113 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык,. 1987. -750 с.
Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1954. 418 с.
Парадигма будущего / Интервью с Н. Н. Моисеевым // Раздумья о будущем: Диалоги в преддверии третьего тысячелетия. М.: Наука, 1987. -240 с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -678 с.
Педагогическая диагностика / Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Народная асвета. 1987. — 220 с.
Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: СЭ, 1974. — 729 с.
Педагогическая психология / Программа учебного курса. М.:1. Прометей, 1991. 32 с.
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. иед. произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.2 — 379 с.
Петриков В.Г. Эволюционное музыковедение в системе художественного образования студентов. Новосибирск, 1990. 91 с.
Петров Н.А. Личный пример учителя. М.: Учпедгиз, 1939. 110 с.
Петровский А.В. Популярные беседы о психологии . М.: Педагогика, 1983.-222 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240 с.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.-367 с.
Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. / Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1961. -С.190−217.
Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Волгоград, 1991. — 21 с.
Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: ЛГУ, 1934. — 194 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 62 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 279 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989 — 79 с.
Прозоров Г. С. Наследственность и воспитание. М.: Учпедгиз, 1960. -43 с.
Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. — 28 с.
Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ, 1976. 134 с.
Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. 147 с.
Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей / Народное образование. 1985, № 7 — С. 35−42.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учпедгиз, 1946. — -704 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.
Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М.: Инст. ТП и МИ, 1993. — 167 с.
Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / программа срецкурса. М.: РИПКРО, 1994. — 17 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.
Самарин Ю.А. Воспитание воли и характера. Стенограмма публик. лекции. Л., 1952. 35 с.
Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности. // Сов. педагогика, 1970, № 1. С.72−77.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 109 с.
Сеченов И.М. Избранные труды. Физиология нервной системы. М.:1. Медгиз, 1952. 683 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. -211 с.
Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева // Сб. науч. тр. -Л.: ЛГУ, 1962. 304 с.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Изд-во АПМ РСФСР, 1958. 214 с.
Сластенин В.А. Педагогика творчества / Советская педагогика, 1991, № 1.- С.147−149.
Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери. // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МПГУ, 1992. — С.18−29.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 180 с.
Сластенин В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика, 1990, № 7. С.76−84.
Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1971. — С.3−18.
Сластенин В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. // Сов. педагогика. 1975, № 1. С.83−93.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». М.: 1994. -188 с.
Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973. — С.36−54.
Словарь. Психология. // Под ред. А. В. Петровского // -М., 1990. -672 с.
Словарь русского языка. М., 1981. — 927 с.
Смирнов С.Д. Психология образования: проблемы активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: КГПИ, 1976. — 82 с.
Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1958.- 128 с.
Сундукова Э.И. Проектирование образовательные программ как способ индивидуализации обучения учащихся / Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 192 с.
Сухобская Г. С., Кулюткин Ю. Л. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. — 168 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1962.-202 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. — 238 с.
Сухомлинский В.А. Труд и моральное воспитание. Киев: Радяньска школою. 1962. — 202 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Педагогика, 1969.-468 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 148 с.
Татур В.Ю. Тайны нового мышления / сборник. М.: Прогресс, 1990. -198 с.
Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. JI., 1988, — 161 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 535 с.
Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. — 340 с
Томин Н.А. Труд лучший учитель. Челябинск: Юж. Ур. кн. изд-во, 1965. -46 с.
Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JI., 1989. — 138 с.
Тулькибаева Н.Н., Усова А. В. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. 207 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. -260 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 95 с.
Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания профессии учителя / Автореф. дис. кан. пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1967. 24 с.
Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М.: Просвещение. 1968. — 468 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. — 912 с.
Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995. 401 с.
Фромм Э. Душа человека. Республика, 1992. 429 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. — 558 с.
Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск. 1992. 24 с.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 770 с.
Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов. //Вопросы философии, 1966, № 9. С.5−17.
Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / / Сов. педагогика. 1974, № 1. — С. 15−21.
Шаталов В.Ф. Психологические контакты /науч. метод, обучение. М.: Творческая педагогика, 1992. 74 с.
Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. 268 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2 — 414 с.
Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып.50. С. 38−49.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. -141 с.
Щербаков А.И. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда. Новосибирск: Наука, 1975. 207 с.
ЩурЬва Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. -112 с.
Щур1Ьва Н. Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога. Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. — 72 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учителей вучебной процессе. М., 1979. — 162 с.
Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х т. М.: Наука, 1967. Т.4 — 599с.
Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Вопр. психологии, 1978, № 1. С.3−15.
Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников // Ученые записки ЛГУ, 1956, № 214. С.77−87.
Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-200 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 124 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 67 с. ¦
LyttonN. Creativity and education. London, Rotledge, Kegan, 1971.
Messick S., Jackson P.N. Creativity and Learning, Boston, 1967.
Muller R. Yumanism and Educatijn. NY, 1974.
Olach A. Creativity and personality variables || Studies in creativity BR., 1987, p. 87−108.
Torrance Т.Н. Education and cretive potential. Minneapolis, 1963.

Заполнить форму текущей работой