Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. В связи с внедрением в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет, вопрос о роли современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы получил особую остроту.

Очевидно, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т. д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Если на первых этапах появления персональных компьютеров, в основном, была необходимость в подготовке учителя информатики, то теперь задача вузовского образования расширяется до подготовки выпускника любой специальности к использованию информационных технологий в своей педагогической деятельности. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникационных технологий.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют гармоничному развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Современный учитель должен не только уметь преподавать «свой» предмет, но и в совершенстве владеть информационными технологиями и творчески применять их в конкретной образовательной области.

В этих условия стоит задача подготовки не просто учителя, владеющего информационными технологиями, а исследователя, новатора и экспериментатора, личность, способную к творческим поискам, критической оценке исторического педагогического наследия, способной к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях. Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий, готовность к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

В соответствии с анализом имеющейся литературы и нашими исследованиями под инновационной деятельностью в области использования информационных технологий мы понимаем внедрение соответствующих новшеств как в организацию и проведение урока технологии, так и внедрение новшеств в учебные программы по технологии, например, разработку программ для профильной школы и для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, экспериментальных площадок и др.). Теоретической основой подготовки студентов педвузов к инновационной деятельности, в основном, послужили работы В. А. Сластенина и J1.C. Подымовой.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, относящихся к подготовке будущих учителей технологии к использованию информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

В докторской диссертации A.JI. Денисовой рассматриваются вопросы профессиональной подготовки студентов экономического профиля на основе информационных технологий. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем представлены в докторской диссертации Т. В. Светенко. Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы по информационно-технологическому и профессиональному педагогическому образованию Л. А. Арламова, И. Г. Захаровой, М. П. Лапчика, М. М. Левиной, Е. С. Полат, А. Н. Богатырёва.

Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий при изучении дисциплин технического цикла исследованы в кандидатской диссертации С. М. Анохина. Использование информационных технологий в трудовой и технологической подготовке с углубленным изучением техники в школе рассматривается в кандидатских диссертациях А.В. Копте-лова и Н. П. Шипицина. В кандидатской диссертации Г. Н. Некрасовой рассмотрены вопросы методики проведения занятий по информационным технологиям со студентами педвузов. Применение компьютерных игровых программ исследуется в диссертациях Л. Г. Четвериковой (обучение их использованию игровых программных средств экономического содержания) и Н. Г. Тарасовой (подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий). Применение информационных технологий в процессе графической подготовки студентов — будущих учителей технологии рассматривается в работе А. А. Павловой. Тем не менее, проблема подготовки будущего учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий остается недостаточно разработанной.

Применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности в настоящее время, по существу, является инновационной деятельностью из-за отсутствия методики преподавания этого нового раздела школьной технологии. Не разработана и соответствующая вузовская методика. Это объясняется новизной проблемы и особенно быстрым развитием информационных технологий как прикладной области информатики. Образно говоря, дидактика и особенно частные методики преподавания не успевают за развитием информационных технологий.

Следствием подобного положения также является неустоявшиеся представления о месте и содержании информационно-технологической подготовки в обучении школьников и соответственно в подготовке будущих учителей технологии. Например, по существующей школьной программе информационные технологии выделены в самостоятельный раздел образовательной области «Технология» и преподаются в начальной, основной общей и средней (полной) школе, а по образовательным стандартам нового поколения информационные непосредственно присутствуют только в начальной школе (раздел «Практика работы на компьютере») и в профильной школе (раздел «Специальная технологическая подготовка», подготовка «в сфере телекоммуникаций и информационных технологий), а так же в обучении отдельных тем других разделов.

Проблема специальной методической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства по использованию средств, как специальных компьютерных технологий, так и универсальных программ, требует своего разрешения.

В этих условиях от студентов требуется как готовность к творческому освоению программных средств, так и большая самостоятельность по их использованию в будущей своей работе, то есть необходима подготовка к инновационной деятельности по применению информационных технологий в обучении.

Все возрастающая потребность школьной практики в учителях технологии, способных к использованию информационных технологий в своей педагогической деятельности, с одной стороны, и отсутствие соответствующей специальной подготовки, включающей в себя как вопросы методики, так и дополнительную информационно-технологическую подготовку, с другой, позволило выделить противоречие. Его разрешение обусловило актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовка учителя технологии и предпринимательства, а его предметом — методика подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства к инновационному использованию компьютерных программных средств в будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования состояла в разработке методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий будет эффективной при условиях:

— учета специфических особенностей информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства;

— выделения в ней направлений подготовки, учитывающих тенденции развития технологического образования школьников;

— разработки методики подготовки студентов к инновационной деятельности, ориентированной на применение творческих методов обучения при выполнении студентами самостоятельных работ, прохождении педагогических практик, а также при написании дипломных работ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные направления подготовки студентов в области использования средств информационных технологий, учитывающие специфические особенности информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства.

2. Определить уровни подготовки студентов к использованию информационных технологий в соответствии с содержанием технологического обучения школьников и тенденциями его развития.

3. Разработать методику обучения студентов по каждому из выделенных направлений, ориентированную на применение творческих методов обучения, соответствующую современным тенденциям развития технологической подготовки школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

Теоретической основой исследования являются труды об особенностях инновационной педагогической деятельности (В.А. Сластёнин и JI.C. Подымо-ва, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. В. Кларин и др.) — о методах обучения (М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, Э.В. Ильенков) — концептуальных основах образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В. А. Кальней, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), об информационно-технологической подготовке (И.В. Роберт, И. Г. Захарова, М. П. Лапчик, Е.С. Полат). Теоретической основой определения готовности учителя к инновационной деятельности послужили научные труды В. А. Сластёнииа и Л. С. Подымовой.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические: анализ научной литературы (педагогической, психолого-педагогической, философской) по теме исследования, педагогическое моделирование, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихсяфронтальная и индивидуальная беседыанкетированиеинтервьюированиеопростестированиеизучение документации, учебных программ, педагогических программных средстванализ уроковметод сбора фактов при анализе материализированных результатов деятельности учениковматематические методы обработки результатов исследованияэкспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследования проходило в три этапа:

На первом этапе в 1999;2000 гг. изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных исследованиях, но данной проблеме, проводилось изучение и анализ нормативных документов, изучалась психолого-педагогическая, методическая и философская литература по проблеме исследования, разрабатывался план исследования, его логика и структура, определялось содержание исследования. На основе проведенного анализа были выявлены предпосылки для совершенствования образовательного процесса и актуальные направления в подготовке студентов факультетов Технологии и предпринимательства к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

На втором этапе в 2000;2001 гг. были разработаны основные теоретические положения. Разработано содержание и программы курсов, направленных на подготовку студентов к использованию информационных технологий в будущей деятельности.

На третьем этапе (2001;2004 гг.), начиная с 2001 г. по настоящее время, проводится апробация и корректировка содержания разрабатываемой методики. Разработана анкета определения готовности студентов к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и проведено анкетирование.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— показано, что подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой — сами являются составной частью образовательной области «Технология».

— определены два направления подготовки будущих учителей технологии в области инновационного использования информационных технологий — «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с перспективными задачами технологического образования»;

— выделены уровни подготовки студентов к инновационному использованию информационных технологий отличающиеся по сложности;

— определено содержание и методы обучения студентов по каждому из выделенных направлений в соответствие с задачами технологической подготовки школьников, в частности разработана методика применения творческих заданий, соответствующая целям инновационной подготовки школьников по информационным технологиям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки учителей к инновационной деятельности применительно к специальности «Учитель технологии и предпринимательства» (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной деятельности). Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в области инновационного использования информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что:

— разработана программа курса «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для факультета Технологии и предпринимательства (ФТиП) МПГУ;

— разработаны программы спецкурсов по методике преподавания информационных технологий, прошедшие практическую проверку па ФТиП МПГУ;

— предложены темы самостоятельных работ по теме исследования, выполняемых студентами в период прохождения педагогической практики, а так же при написании дипломных работ;

— разработаны бланки анализа и самоанализа урока с использованием информационных технологий, применяемые в учебном процессе Межшколыюго учебного комбинатами 19 «Гагаринский» г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий должна осуществляться в двух направлениях: «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования».

2. Обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должно осуществляться на трех уровнях сложности: «Базовый» и два других, соответствующих выделенным направлениям.

3. При подготовке студентов к инновационной деятельности в области преподавания информационных технологий следует широко использовать метод творческих заданий.

4. В подготовке студентов к инновационному преподаванию информационных технологий важное значение имеет их самостоятельная работа в период прохождения педагогических практик и при выполнении дипломных работ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на научных конференциях: «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (Москова, МПГУ, 2−3 марта 2000 г.) — «Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе.» (Москва, 2000) — «Совершенствование подготовки учителей технологии в условиях реформирования образования» (Москва, МПГУ, 15−16 февраля 2001 г.), VII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства.» (Москва, МИОО, 2001 г.) — научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (Москва, МПГУ, 2002 г.) — «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, гос. пед. ун-т им. Л. П. Толстого, 2002 г.) — «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва, МПГУ, 4−5 февраля 2003 г.) — научно-практической конференции молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования" (Москва, МУК № 19 «Гагаринский», 13 марта 2003 г.) — «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, сентябрь 2003 г.) — «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, ноябрь 2003 г.).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. Наиболее важным практическим результатом является введение в учебный план ФТиП МПГУ в качестве основного курса предмет «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, проведение которого поручено автору исследования. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Москвы и используются па открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Синицына Т. А. Общие и специальные вопросы курса «Методика преподавания информационных технологий» // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: тезисы докладов VII Международной конференции. / Под ред. Ю.Л. Хо-тунцева.-М.: МИОО, 2001.-С. 140−141,0,1 п.л.

2. Синицына Т. А. О роли производственной экскурсии в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Совершенствование подготовки учителей технологии в условиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15−16 февраля 2001 г. — М.: Изд-во «Эслап», 2001. — С. 210−214,0,2 п.л.

3. Синицына Т. А. Инновации в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Техполого-экономическое образование в XXI веке:

Сборник трудов Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — Ч. 1.-С. 59−61,0,13 п.л.

4. Синицына Т. А. Метод творческих заданий как основной метод обучения информационным технологиям // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной начно-ирактической конференции (Курск, 10−12 ноября 2003 г.) — Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. — С. 219−221, 0,15 п.л.

5. Синицына Т. А. Реализация направления «Использование компьютера на уроках технологии» на ФТиП МИГУ // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4−5 февраля 2003 г. — М.: Изд-во «Эслан», 2003.-С. 214−215, 0,1 п.л.

6. Синицына Т. А. Инновационные разработки в дипломных работах будущих учителей технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — Ч. 1. — С. 53−56, 0,15 п.л.

7. Синицына Т. А. Информационные технологии на уроках технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-Ч. 1.-С. 57−58, 0,1 п.л.

8. Синицына Т. А. Спецкурс «Методика преподавания информационных технологий» при подготовке учителей технологии" // Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов конференции 16−18 мая 2000 г. — Самара, 2000. — С. 269−270, 0,1 п.л.

9. Синицына Т. А. Творческие задания при обучении текстовому редактору // Научно-практическая конференция студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета: Материалы докладов и сообщений 19 февраля 2002 г. — М.: Изд-во «Эслан», 2002. — С. 38−41, 0,15 п.л.

• 10. Синицына Т. А. Организация творческой деятельности студентов на педагогической практике // Научно-практическая конференция молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования: Материалы докладов и сообщений 13 марта 2003 г. -М., 2003.-С. 58−59, 0,1 п.л.

11. Богатырев А. Н., Синицына Т. А. Подготовка будущего учителя технологии в области методологии и методики проведения педагогического эксперимента // Технология, предпринимательство, экономика: межвуз. сб. статей. Ч. 1. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2002. — С. 18−22, 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

12. Богатырев А. Н., Синицына Т. А. О развитии понятия «Информационные технологии» в образовании // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: Материалы Московской городской научно-практической конференции 2−3 марта 2000 г. — М.: Прометей, 2000. — С. 5861, 0,15 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. С текущего учебного года в учебный план факультета Технологии и предпринимательства МПГУ веден основной курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, читать который поручено автору. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Москвы и используются на открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студен тов к методике применения информационных технологий, а также в повыше нии уровня готовности использовать информационные технологии в своей бу дущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги данного исследования, можно резюмировать следующее.

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. Информационные технологии проникают в преподавание многих школьных предметов. Образовательная область «Технология» — не исключение.

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обучение будущих учителей школ в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий и методическую подготовку в области использования информационных технологий, обеспечивающие формирование готовности к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

Наши исследования показали высокую заинтересованность студентов в изучении использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и готовность к ее реализации на практике.

Выявлена специфика применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности, определяющаяся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой — сами являются составной частью образовательной области «Технология». В связи с этим, инновационную деятельность учителя технологии с использованием информационных технологий, мы предлагаем реализовывать по следующим двум направлениям: «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования».

Упоминается, что для подготовки студентов по этим направлениям необходим базовый уровень, общий для ранее указанных направлений.

Подготовку к использованию возможностей информационных технологий в различных разделах образовательной области Технология мы рекомендуем проводить для всех студентов. Для успешной подготовки учителя к инновационной деятельности в области использования информационных технологий по этому направлению предлагается курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников». Он содержит как вопросы методики преподавания, так и дополнительную подготовку в области информационных технологий. Методическая подготовка включает в себя: изучение и применение информационных технологий в общеобразовательной школесанитарно-гигиенические нормы и правила использования компьютерной техники в школьном образованииформы и методы изучения информационных технологий на уроках технологиипринципы дидактики в преподавании информационных технологийметодические аспекты использования программного обеспечения на уроках технологиикритерии анализа урока технологии с применением компьютераметодические аспекты использования интернет-технологий в образовании. Информационно-технологическая подготовка имеет следующее содержание: использование программного обеспечения в учебных целях (рассматривается компьютерное программное обеспечение, применимое при обучении школьников на уроках «материальных» технологий) — создание демонстрационного слайд-фильма и контролирующей программы, опыт проведения экскурсии на полиграфическое предприятие, обучение созданию анимированных дидактических пособий. Отмечается, что применение.

• компьютерных технологий должно дать будущему учителю дополнительные возможности в объяснении материала, контроле знаний, а в дальнейшем — показать школьникам возможности применения компьютерных технологий. При подготовке к использованию информационных технологий отбирались те компьютерные программы, которые могут использоваться при обучении школьников на уроках технологии, кроме того, с точки зрения обучения, не трудоемки и просты в освоении всем студентам. Обучение студентов по этому направлению предлагается осуществлять на лекционных, практических и самостоятельных занятиях.

Подготовку к преподаванию информационных технологий проводить индивидуально, на курсовых, дипломных работах и на педагогической практике. Приводятся примеры тем дипломных работ, в результате выполнения которых теоретические положения исследования внедрены в работу со школьниками. Приведены краткие отрывки из содержания дипломных работ, выполненных.

Ф под руководством автора исследования: 1) Методика изучения вопросов применения компьютерной графики в полиграфии на уроках Технологии- 2) Разработка ролевой игры «Школьная газета» для систематизации и активизации учебно-познавательного процесса в курсе информационных технологий в старших классах общеобразовательной школы- 3) Разработка системы занятий по WEB-дизайну для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология- 4) Разработка уроков по комплексному использованию растровой и векторной графики для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология. Работы были апробированы в школе на педагогической практике и получили высшие оценки при защите.

Исследования показали, что для успешной подготовки к преподаванию информационных технологий необходимо организовать ряд дополнительных спецкурсов для углубленного изучения программного обеспечения. А студенту в течение всех лет обучения желательно выбирать в качестве спецкурсов дис.

• циплины, способствующие его профессиональному росту.

• В качестве основного метода обучения информационным технологиям в школе студентам предлагается метод творческих заданий.

Применение метода творческих заданий в информационно-технологической подготовке более подробно рассматривается на примерах обучении текстовому редактору, а конструирование творческих заданий объясняется на примере обучения растровому графическому редактору Adobe Photoshop. На занятиях базового курса по информационным технологиям со студентами первого курса применялся данный метод так же и при объяснении электронных таблиц.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повыше.

Ф нии уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

В связи с задачами исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другойсами являются составной частью образовательной области «Технология».

2. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных должна осуществляться в двух направлениях, одно из которых связано с использованием информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии, а другое с преподаванием информационных технологий в соответствии с задачами техпоф логического образования.

3. Целесообразно выделить базовый уровень обучения студентов информационным технологиям, необходимый для освоения каждого из указанных направлений. Таким образом, обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должна осуществляться в три уровня: «Базовый», и два других, соответствующих выделенным направлениям.

4. Для подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий автором разработан курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников».

5. При подготовке студентов к инновационной деятельности по направлению «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования» особенно большую роль играют педагогические практики, а так же выполнение дипломных работ.

6. При подготовке студентов к преподаванию информационных технологий для инновационного обучения школьников необходимо использовать метод творческих заданий.

7. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повышении уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.