Педагогический контроль процесса развития ловкости

Для рациональной организации педагогического контроля развития той или иной способности наиболее важное значение имеют два вида информации:

• 1. Показатели, объективно характеризующие текущее состояние контролируемой функции (оценка уровня развития способности);
• 2. Сведения, позволяющие предсказать с достаточной степенью надежности, как эта функция сможет развиваться в дальнейшем (прогноз развития способности).

Полученные нами данные позволяют высказать ряд соображений по этим двум аспектам рассматриваемого вопроса.

Методика оценки уровней развития основных проявлений ловкости

Результаты проведенных исследований позволяют сформулировать основное положение, которым необходимо руководствоваться при выборе показателей для характеристики уровней развития основных проявлений ловкости. Суть его состоит в том, что достаточно объективными измерителями соответствующих способностей могут быть лишь относительно сложные задания (тесты). Возможны три основных сочетания сложности сенсорно-перцептивного и моторного компонентов тестовых заданий:

• — повышенная сложность первого и относительная простота второго;
• — наоборот, относительная простота первого и повышенная сложность второго;
• — средняя (или повышенная) степень сложности первого и второго компонентов.

Для измерения ручной ловкости этим требованиям в наибольшей мере отвечают тесты 5, 6 и 7. Для этих показателей в принципе можно было разработать на основе имеющихся в нашем распоряжении данных соответствующие нормативы. Однако в силу определенных причин мы сочли это преждевременным.

Первая причина заключается в том, что все наиболее информативные тесты для измерения ручной ловкости связаны с применением технических устройств, которые не имеют пока широкого распространения, и мы не видим возможности заменить их более простым (общедоступными) способами измерения. Поэтому существенной практической значимости эти нормативы в настоящее время иметь не могут.

Вторая причина более глубокая. Дело в том, что большинство ручных действий при достаточно частом повторении относительно легко превращаются в навык. В связи с этим валидность и надежность тестов, основанных на таких действиях, не является величиной постоянной. До определенного времени тест характеризует определенную потенциальную способность, а затем, в какой-то момент, становится показателем степени обученности в данном упражнении. При практическом применении таких тестов это обстоятельство необходимо учитывать. Скорее всего, подобные тесты могут дать несколько разновидностей информации. Вначале они характеризуют способность решать психомоторные задачи «с места», без предварительной подготовки (именно эта стадия наиболее информативная для оценки ловкости), а при дальнейшем применении могут стать показателями быстроты и качества обучаемости. Для практических целей весьма важно определить, в какой момент (на какой стадии) происходит эта трансформация. Данный вопрос мы специально не изучали.

Несколько иными являются возможности объективной оценки проявлений локомоторной ловкости. Здесь легче создать необходимое разнообразие условий деятельности, в силу чего формирование конкретных двигательных навыков существенно затрудняется (происходит лишь определенная адаптация к условиям деятельности). В связи с тем, что структура ловкости имеет свои возрастные особенности (с возрастом изменяются взаимоотношения между ее компонентами), этот интегральный показатель нельзя выразить единым уравнением регрессии. Мы рассчитали уравнения регрессии для возраста 11—12 и 15—16 лет. Коэффициенты регрессии даны в таблице 45.

Таблица 45

Коэффициенты регрессии для расчета теоретическогоинтегрального показателя уровня развития способностирационально действовать в вероятностных условиях

Для практической работы из предложенной батареи тестов можно исключить бег 2 х Юм в обычных условиях, воспроизведение усилий, простую реакцию и переключение внимания, т. е. тесты, имеющие малый процент вклада. Коэффициенты корреляций расчетного показателя по полной программе и после исключения вышеназванных показателей равны у школьников 0,81—0,83, у юных спортсменов — 0,74— 0,78.

Валидность расчетного (теоретического) интегрального показателя уровня развития способности рационально действовать в вероятностных условиях проверялась путем сопоставления с соответствующим эмпирическим показателем (результатами в тесте 16) и с данными экспертов, высказавших свое мнение о соответствующих способностях юных спортсменов, находящихся под нашим наблюдением (табл. 46). Достаточно высокие коэффициенты корреляции между этими данными позволяют считать расчетный показатель достаточно валидным и рекомендовать его для использования в практике.

Таблица 46

Коэффициенты корреляции между расчетным и эмпирическими показателями уровня развития способности рационально действовать в вероятностных условиях

Примечание: эксперты не оценивали ловкость у школьников, не занимающихся спортом.

Информативность расчетного интегрального показателя способности рационально действовать в вероятностных условиях проверялась с помощью лонгитудиальных данных. Коэффициенты корреляции между этими показателями, рассчитанными для юных боксеров и баскетболистов 11—12 лет и повторно выведенными для тех же испытуемых, когда они достигли возраста 15—16 лет, соответственно были равны 0,56 и 0,57 (коэффициенты корреляции между соответствующими эмпирическими показателями, полученными с помощью теста 16, составили у юных боксеров 0,60, у баскетболистов — 0,57).

Распределение показателей по уровням производилась с помощью общепринятого способа. К среднему уровню были отнесены показатели в диапазоне Х± 0,67а; к уровням выше и ниже среднего — в диапазоне от ±1,5а; высокими и низкими считались показатели, имеющие отклонения от среднего более ±1,5а.

Таблица 47

Нормативы для оценки способности рационально действовать в вероятностных условиях с помощью расчетного интегрального показателя