Психолого-педагогическая коррекция и методики ее проведения в семье

Психолого-педагогическая коррекция — это метод целенаправленного воздействия на группу или отдельных лиц, предназначенный для оказания помощи психологически здоровым семья, наиболее уязвимым в отношении развития различного рода внутрисемейных деформаций (психогенных девиантностей родителей, психических расстройств и травм, неадекватных реакций во взаимоотношениях и др.).

В зависимости от направленности внутрисемейной коррекции различают формы коррекционной работы: симптоматическую (направленную на симптомы отклонений) и коррекционную (направленную на причины появления отклонений).

В зависимости от субъекта воздействия психолого-педагогическая коррекция может быть индивидуальной и групповой.

Индивидуальное коррекционное воздействие направляется на лиц (членов семьи) с выявленными в процессе диагностики отклонениями от функциональной нормы в психологическом здоровье семьи, препятствующими личностно-групповой внутрисемейной адаптации (например, на новой стадии развития семьи), усвоению представлений о семейной жизни, выработке умений саморегуляции своего поведения. При этом различают коррекцию личностных особенностей и психических состояний (эмоциональных нарушений).

Собственно коррекционная работа осуществляется непосредственно специалистом, требует значительных усилий, применения специальных методов и методик, техник и процедур. В результате психологопедагогической коррекции реконструируются высшие психические и поведенческие функции, изменяются личностные установки, межличностные отношения, коммуникативная сфера, самооценка и другие личностные и групповые образования высшего порядка.

Наиболее типичные проблемы, решаемые путем индивидуальной психолого-педагогической коррекции — это несоответствие уровня развития познавательных процессов требованиям функциональной нормы семьи; негативные тенденции в особенностях поведения отдельной личности (трудности общения в семье, конфликтность, замкнутость); неорганизованность и неадекватность поведения личности в ситуации общения (неумение оценивать свое поведение, действия и регулировать их); трудности адаптации к особым условиям проживания семьи.

Коррекция эмоционально-мотивационных нарушений осуществляется множеством психотерапевтических приемов, обеспечивающих изменение эффективного состояния и поведения человека, позволяющих достичь общей релаксации, уменьшения тревоги и напряженности общения. Для этого применяются аутотренинг, оперативная регуляция поведения и другие приемы.

Групповое коррекционное воздействие направлено на устранение нежелательных психолого-педагогических явлений в жизнедеятельности семьи, снижающих ее психологическое здоровье. Эта работа проводится в целях устранения разногласий и ссор в семье, снижения общей конфликтности, улучшения межличностных отношений, оптимизации соотношения интересов и ценностей в семье, повышения сплоченности детей вокруг родителей, устранения нежелательных эмоциональных состояний или их последствий.

Задачи групповой коррекционной работы выделяются на основе диагностического обследования семьи.

Наиболее существенным дестабилизирующим фактором в жизни семьи является конфликтность. Следовательно, коррекция конфликтности занимает важное место в психолого-педагогической помощи семье.

Групповое коррекционное воздействие может осуществляться в нескольких формах: рекомендации родителям, с указанием конкретных способов психолого-педагогического воздействия на детей и обучение всей семьи более адекватным способам поведения и отношений между собой посредством методов психологических упражнений, игр общения, дискуссий, невербальных контактов и изменений внутрисемейной обстановки.

Выделяют три основных направления коррекционных действий ведущего занятия в группе.

• 1. Опосредованное воздействие на участников через создание группы (демонстрация правил общения в группе, создание атмосферы эмоциональной близости в группе через поддерживание интереса к другим участникам, знакомство, отработку первых впечатлений.
• 2. Непосредственное воздействие ведущего на каждого участника группы (созданием условий для переоценки негативного опыта; интерпретацией проблематики участников, разрушающей стереотипные представления; снижением уровня тревожности).
• 3. Непосредственное воздействие ведущего на группу в целом (выявление конфликтных взаимоотношений в группе, усилие чувства «Мы» в семье, акцентирование позитивных сторон взаимоотношений в семье).

Социальному работнику важно помнить, что любое коррекционное вмешательство в эффективную сферу жизнедеятельности семьи воздействует не только на конкретное психолого-педагогическое ее отклонение, но и ведет к изменению соотношений в целой структуре эмоциональной регуляции. Следовательно, в коррекции эмоциональных нарушений семьи целесообразна активизация собственных резервов и механизмов эмоциональной сферы каждого субъекта.

Психолого-педагогическая коррекция предполагает изменение системы установок, представлений об окружающей социальной среде и о себе, своей деятельности как у отдельных членов семьи, так и семьи в целом, как малой социальной группы. Вся совокупность проблем, возникающих при этом, подразделяется на три группы.

Формирование правильного отношения семьи к семейной коррекции, в частности, создание мотивов к участию в ней.

Общие черты организации и проведения семейной коррекции.

Выбор методики семейной коррекции.

Формирование позитивного отношения к семейной коррекции. Возможность получения психолого-педагогической помощи в свою очередь ставит перед членами семьи нелегкие задачи. Во-первых, организационные: необходимо найти время и возможности для ее проведения. Во-вторых, задачи эмоциональные. Участие в семейной коррекционной работе (особенно в самом начале) с неизбежностью порождает чувство неудовлетворенности, необходимости, сопротивления и нежелания раскрывать некоторые стороны жизни своей семьи. В-третьих, интеллектуальные. Вместо получения готовых советов членам семьи приходится участвовать в обсуждениях, выполнять упражнения, задания и т. д.

Важной в семейной коррекции является первая встреча. Она включает три аспекта. Первый — ознакомление специалиста с проблемами семьи.

Здесь предполагается активная его роль. Коррекция направляется на актуализацию у членов семьи переживаний, связанных с семьей, отношением друг к другу и т. д. Эта часть беседы проводится обычно с использованием методики вербализации эмоциональных состояний. Данный метод создает у клиентов ощущение понятности, акцентации и формирует мотив к дальнейшему выражению эмоций, углублению уровня откровенности. Второй аспект первой встречи — это создание у членов семьи представлений о том, что семейная коррекционная работа дает шанс найти путь к решению проблем, о которых только что говорили. Клиенты еще очень плохо представляют себе семейную коррекцию. Специалист обычно рассказывает о целесообразности психолого-педагогической помощи и позитивности ее последствий. Чем более фрустрирующим было состояние к концу беседы и чем более ярко он представил себе картину жизни без проблем, тем сильнее возникшие к данному моменту мотивы. Третий аспект первой встречи наиболее важный. Происходит «проработка» мотивов, препятствующих участию в семейной коррекции. Чаще используется метод «парадоксальной интенции». Суть его состоит в том, что специалист как бы отговаривает членов семьи, рисует картину трудностей с проведением коррекционной работы. При этом задача специалиста — не «охладить» пыл клиентов, а побуждать его именно сейчас, когда они полны желания увидеть будущие трудности и найти пути для их решения.

Наиболее важная задача социального работника в этот период состоит в том, чтобы сформировать у клиентов интерес к самому содержанию будущей корректирующей деятельности. Он убеждает их, что сможет познать «тайны» психолого-педагогических проблем их семейной жизни.

Проблема привлечения всех членов семьи по-разному решается в работе специалиста. Их присутствие нередко рассматривается как необходимое предварительное условие для того, чтобы специалист вообще взялся за помощь членам семьи. Участие одного из членов семьи в коррекционной работе, как правило, вызывает у других живой интерес и определенные иронии. С этого момента наступает переломный рубеж в подключении к психолого-педагогической коррекции и других членов семьи. Это обеспечивается соответствующей «проработкой» их мотивации, установок, отношений.

Общие черты организации и проведения семейной коррекции. Вопрос, каковы самые общие черты эффективной работы с семьей, в практике социальной работы остается дискуссионным. Ведь специалисту, организующему работу с семьей, предстоит решать следующие задачи:

• — сколь длительно необходимо вести психолого-педагогическую коррекцию; работать сразу со всей семьей или сначала с отдельными членами семьи; работать с семьей одному или создать группы специалистов; как часто устраивать встречи с семьей и сколь долго проводить каждую из них;
• — придерживаться директивного стиля ее ведения или наоборот, предпочесть не директивный;
• — начать с важнейших семейных проблем или сначала с частных; проводить встречу с семьей по месту ее жительства или в социальном учреждении;
• — иметь подробный, тщательно разработанный план действий или действовать «по обстановке».

На эти вопросы различные школы отвечают по-разному. Одни предпочитают создание каких-либо планов работы. Другие — непрерывно сочетать диагностические и коррекционные мероприятия. Идут споры и о целесообразности директивного или не директивного стиля ведения семейной психолого-педагогической коррекции.

Выбор методики семейной коррекции. Под методикой (техникой) в семейной коррекции понимается типовая совокупность действий, с помощью которых специалист решает определенную задачу психолого-педагогической помощи семье.

Семейная коррекция как вид психолого-педагогической помощи за время своего развития приобрела большое число различных техник. Охарактеризуем основные виды техник, наиболее широко применяемые в семейной коррекционной работе.

Указания (директивы). Это высказывания специалиста о необходимости со стороны всей семьи или отдельных ее членов определенных действий. Известный семейный психотерапевт Ф. Баркер предложил простое деление указаний, применяемых в ходе коррекционного воздействия:

• а) указания членам семьи делать что-то;
• б) указание делать нечто иначе, чем до сих пор;
• в) указание не делать чего-то, что они до сих пор делали.

Он предложил при этом ряд мер, которые усиливают эффективность этих директив.

Сделать директиву как можно более точной.

Призвать на помощь других членов семьи, которые напомнили бы индивиду о том, что не нужно делать.

Установить систему наград и наказаний, которые помогли бы индивиду удержаться от нежелательных действий.

Директивы делятся на прямые и парадоксальные. В случае парадоксальной директивы истинная ее цель противоположна провозглашенной. Специалист в этом случае требует поступить определенным образом, рассчитывая, что члены семьи поступят как раз наоборот. Социальный работник, работающий с конфликтной семьей, может предписать им конфликтовать в определенных условиях и случаях, в тайне рассчитывая, что такое предписание разрушить присущий данной семье «сценарий» конфликтов, сделает конфликты смешанными и искусственными в глазах семьи.

Директивы специалиста наиболее эффективны в следующих случаях.

Семья способна вести себя иным, чем сейчас образом и такое поведение создает возможность для коррекции нарушения.

Имеется возможность перехода семьи к правильному, ненарушенному поведению путем расчленения этого перехода на этапы нарушения, так как в жизни семьи необходимо что-то делать иным способом.

Имеется возможность реорганизации условий жизни семьи и снятия таким образом нарушений в ее жизни (изменение места жительства, тех или иных сторон быта, досуга, режима жизни семьи и т. п.).

Во всех указанных случаях применение техники директив требует от специалиста: тщательного изучения семьи; достаточного его авторитета в глазах членов семьи; высокой личной примерности; неподдельного желания оказать психолого-педагогическую помощь семье.

Высокая эффективность техники директив наблюдается на том ее этапе, когда в ходе занятий члены семьи уже научились всему для самостоятельного решения проблем семьи и теперь нужно лишь помочь им научиться применять полученные знания в повседневной семейной жизни.

Семейная дискуссия — один из наиболее широко применяемых методов в семейной коррекции. Это, в первую очередь, дискуссия в семейных группах. Дискуссия может преследовать весьма многочисленные цели.

Коррекция неправильных представлений: о различных аспектах семейных взаимоотношений; о способах решения семейных конфликтов и других проблем; о планировании и организации семейной жизни; о распределении обязанностей в семье и др.

Обучение членов семьи методам дискуссии, предполагая цель дискуссии не доказать свою правоту, а совместно найти истину, не прийти к соглашению, а установить истину.

Обучение семьи объективности (стремление привести их к одинаковому мнению или снижение уровня его поляризации по актуальным семейным проблемам).

Заслуживают внимания следующие приемы специалиста при ведении семейной дискуссии: эффективное использование молчания; заинтересованное слушание; обучение с помощью вопросов и постановки проблем; повторение; резюмирование.

Обусловленное общение, как значимая техника коррекционной работы, достигается тем, что в обычные, привычные семейные взаимоотношения вводится какой-то новый элемент. Цель его — дать возможность членам семьи осуществить коррекцию нарушений в данном отношении. Один из приемов — обмен между членами семьи записками. В этом случае при обсуждении какого-либо вопроса члены семьи не говорят, а переписываются. Цель — замедлить процесс коммуникаций, чтобы члены семьи могли наблюдать его и анализировать. Это и дополнительная возможность прийти в новое эмоциональное состояние тем, кому это крайне было необходимо, чтобы далее рассуждать на рациональном уровне.

Нередко в качестве нового элемента (условия) вводятся определенные правила типа техники «честной борьбы» или «конструктивного спора». Она включает в себя набор правил поведения, которые вступают в силу, когда супруги испытывают потребность выражения агрессии по отношению друг к другу:

• — спор может проводиться только после предварительного согласия обеих сторон, а выяснять отношения следует как можно быстрее после возникновения конфликтной ситуации;
• — тот, кто начинает спор, должен ясно представлять цель, которую хочет достичь;
• — все стороны должны принимать активное участие в споре; спор должен касаться только предмета спора, недопустимы обобщения типа «всегда ты…», «ты вообще…»;
• — не допускаются «удары ниже пояса», т. е. применение аргументов, слишком болезненных для одного из участников спора (психические болезни, физическое уродство, сексуальные «неудачи» и т. п.).

Обучение этой технике, как правило, обеспечивает устойчивость против выражения агрессии, умение в этих условиях находить верную линию поведения.

Проигрывание семейных ролей. Эта методика включает проигрывание ролей в различного рода играх, символизирующих семейные отношения (например, игра в «звериную семью», в которой участвуют папа — кот, а мама — кошка или добрые и злые звери), «обмен ролями» (например, игры, в которых родители и дети меняются ролями), «живые скульптуры» (члены семьи изображают различные аспекты своих взаимоотношений) .

Ролевая игра естественна для ребенка и это одна из возможностей для коррекции их поведения, взаимоотношений с родителями. Применение данной техники у взрослых осложнено наличием у них страха перед необходимостью выступить в какой-то иной роли, чем та, к которой они на протяжении жизни привыкли.

Техники, формирующие умения и навыки семейной жизни. В ходе изучения семьи нередко обнаруживается, что у ее членов отсутствуют или недостаточно развиты навыки, умения, необходимые для успешной семейной жизни. Эти и обусловлены особенности методик данной группы. В частности, перед пациентом ставится определенная задача или совокупность задач. Ему сообщается об умении или навыке, которые он должен сформировать и сообщается критерий, с помощью которого он может судить о том, в какой мере ему это удалось.

Специалист, давая указания, демонстрируя пример решения какихлибо проблем, проводя дискуссии, вводя «обусловленное общение», стремится, чтобы правильные формы общения превратились в устойчивый навык.

Особое значение приобретает формирование версионного мышления. Занятия строятся следующим образом: упражняющемуся сообщается об определенных поступках членов семьи. Например, жена выражает неудовлетворенность сексуальными возможностями своего мужа; мать выполняет все пожелания своего сына; один из членов благополучной семьи вдруг совершает попытку самоубийства и т. п. От клиента требуется выдвижение как можно большего числа (не менее 20) версий мотивов, обусловивших такой поступок. Навык считается сформированным, если упражняющийся без особого труда, «с ходу», выдвигал значительное число версий различных поступков.

Формируемая таким образом способность к быстрому выдвижению множества мотивов оказывается необходимой при коррекции целого ряда семейных нарушений.

Из всего изложенного о методике коррекции семейных отношений можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическая помощь вовсе не одновременное воздействие одного человека на другого, а в больше мере взаимодействие, диалог, как минимум двоих. Поэтому клиент является полноправным партнером специалиста, а порой и более того — соавтором психолого-педагогической диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Сложно ли решиться на это клиенту и специалисту? Да. Первому — не столько из-за интимности и деликатности проблемы, как из-за нежелания ломки стиля своей жизни, образа мышления, а в целом деформированной «Я-концепции». Второму — наиболее реальной преградой может стать низкая или антипредрасположенность к данной личности, семье, ее проблемам и желание возвратить им психологическое здоровье. Эти обстоятельства сравнимы по аналогии с балансированием в «шести степенях свободы», где успех зависит от гармонии многих составляющих.

Настоящее время отличается широтой творческого поиска в формировании и развитии системы психолого-педагогической помощи семье. В ряде регионов России эта работа только ставится на профессиональную основу. В этом деле еще предстоит внедрение полного комплекса психолого-педагогической помощи: психолого-педагогической профилактики и консультирования, психолого-педагогической поддержки семьи и коррекционной работы.

Пока, в силу различного уровня базовой подготовки и практических навыков отдельных социальных работников, социальных педагогов, названные формы психолого-педагогической помощи чаще работают автономно, доводя эффективность разрозненных усилий к обычному просветительству в лучшем случае или вызывая среди семей сомнения в ее эффективности.

Вместе с тем, между названными составляющими психолого-педагогической помощи семье не может быть жестких границ. Любые варианты психолого-педагогической консультации, профилактики, поддержки и коррекции, применяемые в комплексе, взаимодополняют и усиливают друг друга. Именно это и обеспечивает основной эффект психолого-педагогической помощи. Поэтому лишь профессиональный уровень заботы о психологическом здоровье семьи обеспечит позитивную роль семьи в развитии проживающей в ней личности.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Какое содержание вкладывается в понятие «психолого-педагогическая помощь семье»?
• 2. Назовите основные направления оказания психолого-педагогической помощи семье.
• 3. Какие важнейшие принципы лежат в основе организации психологопедагогической помощи?
• 4. Какие основные способы психолого-педагогической помощи семье Вы знаете?
• 5. Раскройте сущность и содержание психологической профилактики и консультирования.
• 6. В чем заключается психолого-педагогическая поддержка семьи?
• 7. Опишите общие контуры коррекции внутрисемейных отношений.
• 8. Выделите наиболее распространенные методики семейной коррекции и раскройте их содержание.
• 9. Разработайте критерии и показатели эффективности психолого-педагогической помощи семье.