Особенности социального развития современных дошкольников в сюжетно-ролевой игре

Основополагающим направлением научной школы социального развития детей дошкольного возраста С. А. Козловой является воспитание самоидентичности как помощь ребенку в осознании первичности собственного «Я», познании себя и своих возможностей. Данное направление предполагает также и педагогическое сопровождение, обеспечивающее понимание дошкольником своей принадлежности к определенной социальной группе через обогащение детских представлений об окружающей социальной действительности.

Современная действительность характеризуется исключительно быстрыми социальными изменениями, которые не могут не оказывать влияние на подрастающее поколение. По мнению взрослых, дети становятся другими, но особенностью дискуссий о том, что же с ними происходит, является противоречивость суждений. Нам близка позиция С. А. Козловой о том, что изменения личности современного ребенка обусловлены изменениями в окружающей его социальной действительности. Понять влияние социальных изменений на сегодняшних детей можно только при объективном анализе того, каким дети видят окружающий их мир. Такую возможность предоставляет игровая деятельность детей, в частности, ведущий вид игры на этапе дошкольного детства — сюжетно-ролевая игра. В ней отражается понимание ребенком окружающего мира, происходит формирование личности ребенка в совокупности его социальных и индивидуальных проявлений.

Игра современных дошкольников все чаще рассматривается как проблема, активно обсуждаемая в педагогической периодике и являющаяся предметом специальных научных исследований. Педагоги-практики отмечают «уход» игры из жизни ребенка, значительное сокращение длительности самостоятельной игры, что связано с увеличением образовательной нагрузки на детей в дошкольном учреждении. В ряде научных работ показано значительное снижение уровня игры современных детей, выявлено негативное влияние игры такого уровня на готовность дошкольников к обучению в школе. С учетом этих данных становится необходимым изучение особенностей игры современных детей и возможных трудностей в их социальном развитии.

Социальное развитие ребенка в игре осуществляется в процессе осознания и освоения им общественных функций взрослых и общественного смысла их деятельности. Широко известно высказывание Д. Б. Эльконина о том, что ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков: он не научается водить, лечить, делать прически. Но то, что он получает, значительно важнее и существеннее для развития и формирования личности дошкольника. Д. Б. Эльконин указывает: «Ролевая игра должна быть понята как форма моделирования ребенком социальных отношений взрослых, т. е. воссоздание их в новой материальной форме и тем самым их выделения. Не будет преувеличением сказать, что в этом смысле игра есть арифметика социальных отношений» [1; 35]. Смысл деятельности взрослых ребенок познает, реализуя в игре взятую на себя роль из «мира взрослых».

Область социальной действительности, которую дети воспроизводят в игре, отражается в сюжете игры. Отметим, что в дошкольной педагогике сюжетам детских игр всегда уделялось большое внимание. Историко-педагогическая ретроспектива дает основание утверждать: педагогика рассматривала сюжет игры, прежде всего, с позиции его воспитательной ценности. Выделяются педагогически ценные сюжеты, воспроизведение которых в игре одобряется взрослыми, так как они направлены на социализацию, адаптацию к социальным нормативам. Так, в советский период воспитатели должны были содействовать отражению в детских играх героических событий, советской действительности. Темы сюжетов обозначались в программно-методических документах как желательные, как результат определенной направленности работы детских садов: «В челюскинцев», «Освоение целины», «Сбор урожая». Позднее, в 80-е годы, рекомендуемые сюжеты в большей степени были связаны с трудом взрослых, чем с общественными событиями: «Шофер», «Детский сад», «Аптека», «Дорожное движение», «Советская армия» и др. Очевидно, что педагогическое руководство игрой было призвано обеспечить отражение в играх детей того из социальной действительности, что имело высокую воспитательную ценность.

Общеизвестно, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Изучение сюжетов игр современных дошкольников рисует картину представлений детей о социальной действительности. Каковы эти представления?

Нами были проанализированы игры 123 детей в возрасте от 4 до 7 лет в условиях групповых комнат с традиционной для них предметно-игровой средой. В процессе наблюдений фиксировалась тема сюжета, а в случае ее неопределенности она выявлялась после игры в процессе бесед с детьми. Наиболее распространенными в самостоятельной игре детей оказались сюжеты, связанные с воспроизведением семейного быта и действий мамы, дочки, сестры и т. д. Сюжетно-ролевые игры в «Семью» и «Дочки-матери» остаются наиболее часто встречающимися среди других сюжетов, и их число составляет от 30 до 50 процентов от общего числа игр. Отметим, что чаще всего данный сюжет встречается в играх четырехлетних детей (50%), а с возрастом число игр по «семейным» сюжетам снижается до 30%, оставаясь при этом основным по сравнению с играми по другим сюжетам.

Помимо данных сюжетов в самостоятельных играх дошкольников воспроизводятся области социальной действительности, выходящие за рамки семьи и семейных отношений и отражающие деятельность взрослых по лечению («Больница», «Поликлиника»), обслуживанию («Аптека», «Парикмахерская», «Магазин», «Поездка»), развлечениям («Путешествие по городу», «Путешествие по морю», «Зоопарк», «День рождения») и обучению («Школа»). При этом чаще дети играют в «Поликлинику» и «Парикмахерскую» (25−30%), другие сюжеты встречаются реже (14−17%). Возрастная динамика отдельных тем сюжетов незначительна, лишь игра в «Школу» появляется в играх детей 6−7 лет.

Таким образом, анализ сюжетов самостоятельных игр современных детей показал: дошкольники воспроизводят в игре те области социальной действительности, в которых отражается их собственный личный опыт по участию в какой-либо жизненной ситуации. Данная тематика сюжетов свидетельствует о представлениях детей о «мире взрослых», остается традиционной и за последние годы изменилась незначительно.

Однако заметим: в сюжетах детских игр чаще воспроизводятся сферы, в которых в нашем обществе преимущественно заняты женщины. Анализ сюжетов детских самостоятельных игр с позиции полоролевого воспитания связан с вопросом о становлении гендера. Современными исследованиями показано, что на протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идет становление гендерной идентичности, которая состоит в осознании ориентаций на ценности своего пола, в усвоении социальных стремлений, установок, образцов гендерного поведения. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте и воспроизводятся в игре.

В играх по «женским» сюжетам чаще проявляются символы материнства, очага и домашнего уюта, женственности и красоты. В этих играх участвуют мальчики, что отражает их социальную адаптацию, но отсутствие игр, свойственных их полу (с бегом, бросанием, стрелянием), неблагоприятно с позиций гендера. Наши наблюдения показали, что сюжетно-ролевые игры такого рода («Самолеты», «Сражение», «Солдаты»), отражающие символы свободы, силы, борьбы, врага, победы и необходимые для воспитания мужественности, единичны и не поощряются педагогами не только в условиях групповой комнаты, но и на прогулке. Получается, что мальчики в играх чаще переживают девичьи эмоции, т. е. воспитываются уже по женскому типу.

Наличие представлений о социальной действительности и собственного опыта проживания тех или иных жизненных ситуаций определяет не только тематику сюжетов детских игр, но и их сложность, что отражается в структуре сюжетов. От полноты и эмоциональной насыщенности детских представлений зависит длительность игры и полнота отражения в ней «мира взрослых». При этом число сюжетных событий, воспроизводимых детьми в игре, является показателем разнообразия их представлений об определенной области социальной действительности. Анализ сюжетов детских игр с точки зрения структуры показывает, что только в играх по «семейной» тематике зафиксировано наибольшее число сюжетных событий — 4−5 (кормление, укладывание спать, прогулка, покупки, лечение). Только в этих играх встречаются многотемные сюжеты, как комбинирование событий из разных областей действительности. Так, игра в «Семью» включает события, отражающие театральное представление или посещение магазина, парикмахерской, поездку на транспорте и др. Такого рода сюжеты были зафиксированы в 50% случаях от общего числа игр в «Семью» и «Дочки-матери».

В то же время игры по другим сюжетам даже у детей после 5 лет состоят из 1−2 событий, которые могут неоднократно повторяться (прием больных в поликлинике, спасение утопающего в путешествии, обслуживание клиентов в парикмахерской). По структуре такие сюжеты являются «круговыми», после двухтрехкратного повторения интерес детей к воспроизведению деятельности взрослых резко падает. Как правило, такие игры кратковременны по длительности, сюжет быстро исчерпывается и игра прекращается. Эти данные свидетельствуют не только о поверхностности детских представлений о других, не связанных с жизнью семьи, сферах социальной действительности, но и о недостаточной степени овладения детьми таким игровым способом, как сюжетосложение.

Социальное развитие ребенка в игре определяется не только сюжетами детских игр, но и их содержанием. Содержание игры — это то, что воспроизводится в качестве центрального момента в человеческих отношениях, отражает глубину проникновения в них. Наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей 4−7 лет показывают, что дошкольники воспроизводят в играх чаще предметную деятельность взрослых. Так, доктор ведет прием больных, дает распоряжения медсестре, выписывает рецепт; продавец предлагает товары, продукты; кассир принимает деньги, выдает сдачу и чек и т. д. Отражение в игре действий взрослых, соответствующих той или иной роли, остается основным содержанием даже в играх старших детей. В качестве примера приведем выписку из протокола наблюдений за игрой детей 6-го года жизни.

Играют Яся (5,10), Саша (5,6), Артем (5,5), Вова (5,5).

Яся: Я буду администратором. Саша: Я буду парикмахером. Артем: Я тоже буду парикмахером. Вова: Я буду клиентом. Яся в роли администратора: Кто записывался на прическу? Вова: Я (садится на стул). Артем: Давайте я вам помою голову (берет в руки шампунь). Саша, не обращая внимание на предложение Артема: Вас постричь коротко или нет?

Вова: Нет. Артем: Вы голову будете сушить? (оставляет шампунь, берет в руки фен, машет им). Вова: Буду. Саша «стрижет» волосы и напевает песню. Артем: Я уже приготовил фен (отдает его Саше). Саша помахала феном вокруг головы Вовы: Высушила волосы. Ваша прическа готова. Артем: Деньги заплатите администратору. Вова «платит» Ясе: Спасибо, до свидания. Яся: Все, рабочий день закончился. Пойдем, Саша, нам с тобой по пути (убирает стол, все уходят).

На данном примере видно, что воспроизведение в играх детей действий работников парикмахерской является основным содержанием игры. Логика, характер и направленность действий определяются принятыми на себя ролями. Действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре, не зафиксировано.

Воспроизведение человеческих отношений в качестве содержания сюжетно-ролевой игры нами было отмечено лишь в играх отдельных детей после 6 лет. Приведем детские ролевые высказывания и действия, демонстрирующие отношение к персонажам, роли которых выполняются партнерами по игре. Играют Ангелина (6,4), Саша (6,6), Лиза (6,0):

Ангелина, обращаясь к Саше: Мама, мне больно. Саша: Доченька, потерпи немного, я сейчас помажу тебе рану и забинтую. Ой, открылось кровотечение. Обращаясь к Лизе: Нужно действовать быстро, помогите забинтовать (выполняет соответствующее действие). К Ангелине: Доченька, не волнуйся, отдыхай. К Лизе: Оставьте ее, ей нужен покой и т. д.

Действия и речевые высказывания, демонстрирующие отношение к другим людям, как правило, фиксировались в играх, воспроизводящих события, связанные с «лечением» («Больница», «Скорая помощь»). Очевидно, сама ситуация лечения предполагает проявление таких отношений, как забота и внимание к другим людям. Но демонстрация их в игре была нами зафиксирована лишь в 30% игр детей 6−7 лет по данному сюжету. Тем самым подтверждается необходимость педагогического руководства, направленного на раскрытие детям ценности человеческих отношений в разных областях деятельности взрослых.

Социальное развитие дошкольников в сюжетно-ролевой игре осуществляется также в процессе формирования у детей способности взаимодействовать друг с другом. Отражение в совместной игре разных игровых интересов детей делает необходимым их согласование, распределение ролей и развитие сюжета требует координирования ролевых действий каждого участника — все это и составляет содержание способности взаимодействовать друг с другом, которая проявляется в двух взаимосвязанных пластах сюжетно-ролевой игры: ролевых и реальных отношениях играющих. Одним из показателей игры высокого уровня является чередование ролевого и делового (или партнерского, возникающего по поводу игры) взаимодействия. Исходя из того, что возраст 4,5−5,5 лет является периодом «расцвета» сюжетно-ролевой игры, такой уровень игры соответствует возможностям 5−6-летнего ребенка. Наблюдения за самостоятельной игрой детей разных возрастных групп позволили выявить следующие особенности игр по данному показателю.

В играх 4−5-летних детей зафиксировано преимущественно ролевое взаимодействие (в 86% от общего числа сюжетных игр), в то время как партнерское ограничивается договором о выборе сюжета. При этом ролевое взаимодействие реализуется, в основном, в обмене игровыми ролевыми действиями с партнером.

Ролевая речь характеризуется отдельными, краткими и не требующими ответа у партнера ролевыми высказываниями.

В играх детей 5−6-летнего возраста, напротив, преобладает деловое взаимодействие, которое в значительной степени заменяет ролевое. Только в 50% сюжетных игр отмечается краткое ролевое взаимодействие между детьми. При этом число игр, в которых дети берут роль не на себя, а действуют через игрушку, значительно возрастает. Например, Полина (5,9), Маша (5,8), Оля (5,9) взяли куклы, посадили в коляски, катают. Оля, обращаясь к Полине: Ты неправильно катаешь. Смотри, как нужно (показывает). У моей мамы маленький ребенок, и я знаю, как нужно обращаться с детьми. Маша, обращаясь к кукле и подражая голосу маленького ребенка: Пойдем на прогулку, мама? Полина: У моей дочки день рождения. Оля: Я буду накрывать на стол. Я сейчас буду разливать чай. Полина: Я испеку торт вкусный и т. д.

На примере данной игры видно, что игровое взаимодействие детей заключается в обмене речевыми высказываниями по поводу игры. А ролевые действия и речь направлены не на партнеров по игре, а на игрушки. Такого рода деловое взаимодействие заменяет ролевое и игра детей представляет собой скорее игру рядом, чем совместную, что, безусловно, ниже возрастных возможностей детей.

Развернутое содержательное ролевое взаимодействие, включающее не только обмен ролевыми действиями, но и обмен ролевыми высказываниями (ролевой диалог) встречается в играх детей после 6 лет. Однако при этом значительно сокращается пласт деловых отношений, партнерское взаимодействие очень краткое и сводится к обозначению какого-либо поворота сюжета: «Давай, дочка заболела». На наш взгляд, причиной этому являются «круговые» сюжеты детских игр, а неоднократно проигранные, повторяемые сюжетные события не требуют согласования и координации действий, поэтому потребность в деловом сотрудничестве не возникает. Таким образом, в конце дошкольного детства игра детей не достигает наивысшего уровня, характеризующегося (помимо других позиций) чередованием ролевого и делового взаимодействия. Предпринятый анализ самостоятельных игр по определению уровня сформированное™ у детей умений взаимодействовать друг с другом свидетельствует об отставании развития сюжетно-ролевой игры от возможностей по возрасту.

Дошкольные годы как первые годы жизни ребенка исключительно важны для его социального развития. От того, что получит или недополучит ребенок в дошкольном детстве, в значительной степени зависит, как будут в дальнейшем складываться его отношения с окружающими, как он будет относиться к своему делу, что он будет ценить и любить. Предпринятый анализ самостоятельных сюжетно-ролевых игр детей позволил выявить, каким видят дети мир взрослых, охарактеризовать детские представления о разных областях социальной действительности, показать связь между уровнем развития игры и осознанием ими человеческих отношений взрослых, а также уровнем развития умений взаимодействовать друг с другом. Сюжетно-ролевая игра современных детей как бы «запаздывает» в своем развитии и, как следствие, ее развивающий потенциал в социальном развитии ребенка на этапе дошкольного детства остается не до конца востребованным.