Средняя и начальная школа

Гимназии

Вспомним начало развития гимназического образования. До XIX в. в России существовало три гимназии. Первая русская гимназия была открыта в 1726 г. в Санкт-Петербурге с целью подготовки учащихся для слушания лекций в университете при Российской академии наук. Именно в этой гимназии в 1750-х гг. впервые в истории русской школы М. В. Ломоносов ввел классно-урочную систему обучения. При Ломоносове в гимназии вместе с детьми дворян учились дети крестьян, ремесленников, духовенства, солдат, что давало возможность получить образование широким слоям населения (закрыта в начале XIX в.).

Второй по времени создания (1755) была гимназия, основанная при Московском университете. Она имела два отделения: для дворян и разночинцев — и, соответственно, два варианта учебного плана. Изучение религии было необязательным. Просуществовав до 1812 г., гимназия сохраняла облик ломоносовского учебного заведения.

В 1758 г. по образцу университетской гимназии была создана третья гимназия — в Казани (закрыта в 1917 г.). В исторической записке о первой казанской гимназии приводятся любопытные данные о составе гимназистов. Если в начале ее существования большинство учащихся составляли дети дворян, то уже к 1788 г. в ней учились преимущественно дети разночинцев. В казанской гимназии особое внимание обращалось на преподавание восточных языков: татарского, калмыцкого, чувашского.

Начиная с 1804 г. гимназия повсеместно появляется как среднее образовательное учебное заведение, успешное окончание которого открывает доступ в высшую школу; она становится одним из самых распространенных типов средних учебных заведений. По Уставу 1864 г. учреждались три типа средней школы:

• • классическая гимназия с двумя древними языками;
• • классическая гимназия только с латинским языком;
• • реальная гимназия (позже — реальное училище).

В классической гимназии изучались либо два древних языка — латинский и греческий, либо один латинский в зависимости от типа гимназии; изучался и один новый иностранный язык.

В реальных гимназиях древние языки не преподавались, но был усилен курс естествознания, математики, физики. Изучались также два новых иностранных языка.

Другие предметы (Закон Божий, история, география) преподавались в одинаковом объеме в обоих типах гимназии.

Только классические гимназии открывали доступ в университету а следовательно, — к служебной карьере.

Создалось своеобразное положение: классическую школу не любили и все-таки шли в нее, реальная же была популярна, но в нее не шли, так как она не давала доступа в университет и считалась более подходящей для купцов и промышленников.

Гимназии государственные были только мужскими.

Разрешались и частные учебные заведения. В 1864 г. открылась семиклассная гимназия Шакеева, в 1862 г. — гимназия Стоюнина, позднее — гимназия имени И. и А. Медведниковых и др. Частные гимназии были не только мужскими, но и женскими.

Допуская конкуренцию частных учебных заведений с казенными гимназиями, министерство впервые разрешило и конкурс учебников.

Широкое поле для самостоятельности и возможности творческой работы привлекли в школу 1860-х гг. много серьезных педагогов.

Однако вскоре ситуация в средней школе резко меняется. В апреле 1866 г. Александр II назначил министром народного просвещения графа Д. А. Толстого. С этим назначением начался новый у очень длинный и темный период в истории гимназии, как и в истории просвещения вообще.

С приходом Толстого в России был насажден классицизм. Хотя к XIX в. за развитием географических и астрономических знаний последовало развитие математики и физики, а затем биологических наук, среднее образование преимущественно оставалось гуманитарным.

Согласно Уставу 1871 г. были изменены учебные планы. Поскольку планы заимствовались у немецких гимназий, русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались отодвинуты на второй план;

чтение древних текстов сводилось лишь к закреплению правил грамматики.

Строго регламентируя преподавание каждого предмета, начальство простирало свою опеку так далеко, что определяло не только план каждого курса и каждого класса, но и количество, порядок и содержание классной и домашней работы во всех деталях. Роковыми последствиями строгой канцелярской централизации учебного дела явились омертвление внутренней учебной жизни и уничтожение ее самостоятельности. Педагог стал чиновником, педагогические советы обратились в канцелярии, вся школа напоминала какую-то бюрократическую машину.

Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божьим, давили всем, лишь бы умертвить живую душу.

Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, не говорившие по-русски.

С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным для учащихся стало посещение церкви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т. д., вновь повысилась плата за обучение.

По уставу 1872 г. реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Выпускники реального училища не могли поступать в университеты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основной и коммерческой. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в старших и младших классах введены иностранные языки и математика, исключены химия и механика. Установлен общий шестилетий курс с дополнительным классом для желающих получить специальное образование.

Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы образования постоянно подвергалось критике со стороны широкой общественности.

Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того времени, явилось переутомление учащихся.

На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было установлено, что число гимназистов в возрасте от 14 до 18 лет, страдающих хроническими головными болями, достигает 28—40%.

Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что были гимназии, которые благодаря работавшим в ней передовым учителям будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и склонности гимназистов. В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе того времени, встречается много отзывов об интересной творческой работе талантливых учителей.

Ряд ученых считает, что именно школа возбудила в них интерес и любовь к будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник И. П. Бородин, учившийся в Пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к ботанике. Известный физик И. И. Боргман, выпускник Второй петербургской гимназии, рассказывал, что самым любимым предметом у него была математика, превосходно преподававшаяся Е. X. Рихтером. Знаменитый ботаник А. Н. Бекетов с благодарностью вспоминал учителей Первой петербургской гимназии, внушивших ему любовь к науке. И таких отзывов немало.

В 1901 г. Устав 1871 г. был пересмотрен, преподавание латыни в первых двух классах отменено, а греческого — в третьем и четвертом (он стал языком необязательным). В гимназию был открыт доступ всем сословиям.

Увеличивается число средних общеобразовательных учебных заведений.

В 1903 г. в России действовало 196 гимназий с 81 745 учащимися и 43 прогимназии с 6844 учениками.