Реализация педагогических условий обеспечения предметных результатов при изучении антропогенеза в средней школе

Место антропогенеза в структуре преподавания биологии в средней школе

Содержание биологического образования для средней школы тесно связано с развитием биологической науки, характеризует современный уровень ее развития. В отборе содержания биологических знаний (теорий, понятий, закономерностей, научных фактов) и определении глубины раскрытия научного материала в учебном предмете большую роль играет сочетание принципа научности с принципом доступности. То же самое относится к отбору содержания для каждой темы, каждого урока. Из обширного научного материала учитель отбирает учебный материал, наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении.

В выпускном классе учащиеся, изучая тему антропогенез, фактически знакомятся с самостоятельной научной дисциплиной — антропологией, которая изучает человека в комплексе. В классической антропологии традиционно выделяют три основных раздела: 1) палеоантропологию или собственно антропогенез, изучающие изменчивость человека во времени; 2) морфологию — изучающую возрастную и конституционную изменчивость; и 3) этническую антропологию или расоведение — исследующую межгрупповое разнообразие людей, то есть изменчивость человека в пространстве. Все три раздела стоят на базисе анатомии, генетики, а также других смежных наук. Палеоантропология изучает ископаемых предков человека, начиная с прямоходящих обезьян и до появления современного человека. Сложность изложения темы «Происхождение человека» состоит в том, что он относится частично к научному направлению «эволюционная биология», но исторически — к палеоантропологии и антропологии. То есть школьникам достаточно трудно воспринимать и оценивать антропогенез всесторонне, учитывая его междисциплинарный характер.

В школьных курсах биологии при рассмотрении антропогенеза всегда подчёркивалась двойственная природа человека: биологическая и социальная. Естественнонаучные представления состоят в том, что человек произошел от общих с современными обезьянами предков, причём этот естественный процесс шел по законам, характерным для эволюции всей живой природы. Наука утверждает, что первые люди появились в Африке около 2,3 — 2,7млн. лет назад, в результате эволюции ископаемых приматов, вставших на две ноги 7млн. лет назад, таких как австралопитеки. Только человек обладает сознанием, понятийным мышлением и речью, он преобразует волевыми трудовыми усилиями среду своего обитания, а не приспосабливается к ней пассивно, как это делают животные.

Приступая к занятиям по антропогенезу, учитель опирается на Обязательный минимум образовательного стандарта среднего общего образования, который определяет, что целью изучения биологии в основной школе является в числе прочих освоение знаний о человеке как биосоциальном существе, что необходимо раскрыть следующие ключевые позиции антропогенеза:

• 1)-место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них;
• 2)-биологическая природа и социальная сущность человека.
• 3)-сознание человека, память, эмоции, речь, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.

В обязательном минимуме содержания основной образовательной программы по «Биологии» структура программы представлена следующими блоками: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид» и «Экосистемы». Тематика антропогенеза представлена в 10−11 классе в разделе «Вид» подразделами «Гипотезы происхождения человека», «Этапы эволюции человека» и «Происхождение человеческих рас». «Критика расизма и социального дарвинизма». Проведение биологических исследований в обязательном минимуме в этой рубрике представлено на базовом уровне умением анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека и гипотезы формирования человеческих рас (последнее — для профильного уровня). Для профильного уровня необходимо знать и понимать основные положения теории антропогенеза, основные положения гипотез сущности и происхождения жизни, происхождения человека. Выпускник должен уметь анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека, человеческих рас [31, с.121−126].

Эволюционная теория происхождения человека зачастую встречает активное противодействие, которое можно наблюдать даже среди образованных людей, деятелей культуры, известных гуманистов, не говоря уже об обывателях. Обыденное сознание, несмотря на все доказательства современной науки, попрежнему не доверяет естественному происхождению нашего вида Человек разумный. Старшеклассники здесь не являются исключением, и учителю важно иметь в виду социокультурный, экзистенциальный и психологический характер недоверия людей к естественнонаучной картине антропогенеза. Школьники приходят учиться из среды обычных граждан, и у многих уже есть первичные представления и разные мнения о происхождении людей, но в науке принимается в расчет только профессиональная точка зрения учёных. Для всего мирового научного сообщества эволюция (включая антропогенез) является твердо установленным фактом. Как примирить научные данные с религиозными убеждениями — вопрос, ответ на который может искать для себя каждый верующий. Опровержение фактами — это достойный способ просвещения. Чтобы развеять религиозные мифы о происхождении человека важно приучать молодых людей критически мыслить, уметь адекватно ориентироваться в информационном потоке. Для этого следует хорошо владеть фактическим материалом, активно использовать полноценные современные научные знания.

А.В. Марков в своём двухтомном труде «Эволюция человека» пишет, что с точки зрения биологической классификации человек не произошёл от обезьяны, а он ею как был, так и остался. Люди — один из родов обезьян, точно так же как серебристая чайка не перестала быть птицей и архозавром[17, с.36]. Кровное родство человека и шимпанзе у генетиков не вызывает сомнения, как у учителя не вызовет сомнение списанное сочинение, если в его тексте одни и те же ошибки [17, с.38]. Когда ученые смогли расшифровать геном человека, казалось, что большая часть генов просто не нужна — это мусор, псевдогены, доставшийся нам в наследство от эволюционных предков. Сейчас у нас нет хвоста, а остались гены, которые обуславливали густоту кисточки хвоста. Это доказывает, что человек был создан не по разумному плану, а появился в процессе эволюции.

В школьных учебниках изучение происхождения человека начинается с рассмотрения приматов — ближайших родственников людей среди животных. Нужно знать о широконосых и узконосых обезьянах, понимать, почему именно в Африке пошел процесс гоминизации. Важно отметить, что с момента, как люди и обезьяны пошли разными эволюционными путями, шимпанзе эволюционировал гораздо дальше. Сейчас доказано, что наш общий предок был неспециализированным дриопитеком и походил более на ранних австралопитековых, чем на современных понгид. Например, они самостоятельно и конвергентно перешли на «костяшкохождение» и отрастили себе клыки, чего не имели предки человека. Эволюция всегда однонаправленна. Научный антропогенез не противопоставляет происхождение человека «от Бога» происхождению «от обезьяны» и вера в бога может вполне сочетаться с эволюционной теорией, поскольку вера относится не к науке, а к экзистенциональной философии. Вполне вероятно, что учёные скоро найдут «гены религиозности», раз они были оставлены отбором и оказались столь полезными в истории человечества. Не случайно Александр Марков назвал второй том своей «Эволюции человека» — «Обезьяны, нейроны и душа». В то же время, такой подход может быть трудным для восприятия, поэтому учителя на занятиях по антропогенезу должны быть готовы к психологическому отторжению теории антропогенеза со стороны некоторых учащихся. Преподавателям должно быть важно не только дать эволюционные знания о происхождении человека, но помочь понять и принять их. Они должны находить психологически комфортные формы при обсуждении спорных вопросов, в своих доказательствах опираться не на спекуляции, а на научные результаты палеоантропологии и молекулярной генетики.

В программе по «Биологии» в учебном плане образовательного учреждения излагается содержание предмета «Биология» в 10−11 классах в соответствии с выбранным школьным учебником и уровнем изучения.

Содержание расписывается по каждому уроку (часу) (на базовом уровне 70ч., 1ч. в неделю, 35 часов в год) и обычно включает следующие семь крупных блоков: 1.-Введение; 2.-Клетка; 3.-Организм; 4.-Наследственность и изменчивость (всего 38 часов на 4 блока); 5.-Эволюция органического мира. Происхождение и развитие жизни на Земле (17ч.); 6.-Организмы в среде их обитания (12ч.) 7.-Часы по усмотрению учителя (3ч.). Антропогенез изучают в последнем, 11 классе средней школы в завершении блока, посвященного эволюции, и рассматривают следующие темы по антропогенезу на трёх уроках (15−17 занятия блока), например: 1. Гипотезы происхождения человека. Антропология. Сравнение человека и приматов (15-е занятие); 2. Разум. Речь. Изготовление орудий труда. Эволюция человека. Этапы эволюции человека (16- е занятие); 3. Происхождение человеческих рас. Понятие о единстве человека как вида. Критика расизма (17-е занятие).

На профильном уровне количество часов на изучение темы «Происхождение и эволюция человека» может быть увеличено до 7 часов. В школьных учебниках по общей биологии для 10−11 классов [20, 21] излагаются следующие вопросы: 1) Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с животными. 2) Место человека в зоологической системе. 3) Этапы и направления эволюции человека. 4) Предшественники человека (Австралопитеки. Древнейшие люди. Человек умелый. Человек прямоходящий. Древние и ископаемые люди современного типа.) 5) Движущие силы антропогенеза и их специфика. Предпосылки антропогенеза. 6) Биологические и социальные факторы. Роль труда в формировании человека. Общественный образ жизни как фактор эволюции. Ведущая роль социальных факторов в истории развития человека. Качественные отличия человека. 7) Человеческие расы, их происхождение и единство. Расизм. Особенности эволюции человека на современном этапе.

При принятии решения, на какой круг вопросов из антропогенеза следует акцентировать внимание при изучении темы, на наш взгляд, надо исходить из бесспорно установленных отобранных фактов, но не перегружать ими материал.

Приходится помнить, что в средней школе изучают основы науки в научно достоверном, но элементарном виде. Пусть обучающиеся сами через темы дискуссий, самостоятельных докладов, исследовательские проекты приобщатся к этой вечной и бесконечно интересной теме. Доступного материала, книг, публикаций, сайтов очень много, на любой вкус. Результатом преподавания антропогенеза станет доверие молодых людей к научным представлениям об эволюции человека, которые могли бы уберечь их в дальнейшей жизни от непрофессиональных подлогов многочисленных «специалистов» от публицистики.

Значительное внимание в программе по «Биологии» в выпускном классе средней школы уделяется общим проблемам эволюции жизни на Земле, и практически в каждом вопросе этого блока учитель может привести примеры, из эволюции человека. Изучать эволюцию лучше на человеческих примерах. В особенности это касается следующих тем: Общая характеристика теории эволюции Ч. Дарвина. Естественный отбор Генетическое разнообразие в популяциях. Роль мутационной и комбинативной изменчивости. Миграция (поток генов), изоляция. Приспособленность как результат эволюции. Палеонтологические, эмбриологические, сравнительно-анатомические и молекулярно-генетические доказательства эволюции. Принципы систематики.

В процессе изучения раздела «Эволюция» проводятся демонстрации: моделей палеонтологических находок, коллекции «Формы сохранности ископаемых видов растений и животных», «Гомология плечевого и тазового поясов конечностей», «Гомология строения конечностей наземных позвоночных», «Рудиментарные органы позвоночных», которые обязательным условием входят в оснащение школьного кабинета биологии. Демонстрируются скелеты человека и позвоночных животных, модели ископаемых останков человека и его материальной культуры. Проводятся экскурсии, посвященные результатам естественного отбора и эволюции человека. В Москве они проводятся в Государственном Дарвиновском и Палеонтологическом музеях.