Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)

Диссертация: Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для того, чтобы выявить возможности оптимизации обучения аудированию, необходимо было кратко охарактеризовать систему обучения этому виду речевой деятельности в учебно-методических комплексах по немецкому языку для 4−7 классов и определить уровень сформированности навыков и умений аудирования. Были выявлены резервы совершенствования данной системы. Уровень сформированности навыков и умений… Читать ещё >

Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Основные факторы, которые должны учитываться при обучении аудированию
    • 1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности
    • 2. Характеристики текста как объекта восприятия
    • 3. Взаимосвязь аудирования с говорением и чтением
  • Выводы
  • Глава II. Пути повышения эффективности обучения аудированию в 4−7 классах средней школы
    • 1. Состояние обучения аудированию на практике
    • 2. Основные направления оптимизации обучения аудированию
      • 2. 1. Конкретизация целей обучения аудированию
      • 2. 2. Уточнение содержания обучения аудированию
      • 2. 3. Серия упражнений для обучения аудированию
      • 2. 4. Совершенствование приемов обучения аудированию
    • 3. Характеристика опытного обучения
  • Выводы

В материалах ХХУ1 съезда КПСС, в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы перед средней школой выдвинуты задачи повышения эффективности и качества учебно-воспитательной работы по всем предметам, в том числе и по иностранному языку.

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных речевых навыков и умений осуществляется через слуховое восприятие. 'Именно поэтому аудирование занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного" языка в средней школе. Это: речь учителя по ведению урока — речь товарищей на уроке — предъявление учителем нового материала в устной форме — восприятие на слух текстов с пластинок, пленок или с голоса учителяпросмотр озвученных диафильмов и др.

Во многих исследованиях отмечается, что удельный вес иноязычного говорения учащихся значительно ниже, чем аудирования:. Слушание на уроке иностранного языка занимает 57,7% учебного времени /См.: Теоретические основы 1981, с.241/. Казалось бы, что такое обильное слушание речи должно в достаточной мере обеспечить развитие навыков и умений аудирования. Однако опыт показывает, что восприятие на слух, особенно в механической записи, вызывает у учащихся большие трудности. Поэтому в последнее время в психологической и методической литературе такое большое внимание уделяется вопросам развития навыков и умений аудирования.1.

Анализ работ авторов, занимающихся проблемами аудирования в средней школе и вузе, позволяет выделить некоторые основные направления в изучении понимания звучащей речи. Это работы, в которых исследуются механизмы восприятия, понимания и запоминания звучащей речи — объем оперативной памяти — распределение вни- 1 мания в процессе аудирования — психологические и лингвистические трудности восприятия звучащего текста и трудности, связанные с условиями его предъявления — разрабатываются системы упражнений по обучению аудированиюизучаются структурно-композиционные особенности текстов — уровни понимания при восприятии на слух — ставится вопрос об усилении взаимосвязи в обучении различным видам речевой деятельности. Укажем здесь только некоторые исследования, затрагивающие проблемы обучения аудированию в средней школе: Боровко З. И., 1970 — Вайсбурд М. Л., 1965 — Гоцкин Н. Г., 1969 — Елухина Н. В., 1970 — Зайцева Л. А., 1974 — Иванова С. Ф., 1966 — Карих Т. В., 1983 — Лотарева Т. В., 1973 — Павлова Л. П., 1983 — Пруссаков Н. Н., 1981 — Рыбаков М. Д., 1984 — Следников Б. П., 1973 — Цесарский Л. Д., 1967, и др.

Однако, несмотря на то, что эти вопросы нашли в той или иной мере освещение в методической литературе, они еще недостаточно влияют на практику обучения. На наш взгляд, недостаточное внимание в методической литературе уделяется обучению аудированию во взаимосвязи с говорением и чтением на начальном и среднем этапах обучения в школе. Этот период является самым сложным при овладении иностранным языком. От уровня сформированноети навыков и умений на начальном и среднем этапах зависит успешность дальнейшего обучения иностранному языку и владение всеми видами речевой деятельности, в том числе и аудированием.'.

Следует, правда, отметить, что в новых учебно-методических комплексах по иностранным языкам для средней школы, и в частности по немецкому языку, предпринята попытка повысить требования к уровню формирования умений аудирования путем более раннего использования опоры на догадку, а также переноса некоторых умений в говорении и чтении на аудирование. Но можно предположить, что имеются еще неиспользованные резервы повышения эффективности обучения аудированию.

Значимость аудирования как вида речевой деятельности, а также недостаточная удовлетворенность результатами обучения аудированию в средней школе делают актуальным выявление путей повышения эффективности и результативности обучения этому видо речевой деятельности, начиная уже с первых лет изучения иностранного языка в средней школе. В связи с этим возникает проблема поиска не- ¦ использованных резервов повышения эффективности обучения аудированию.

Как известно, эффективность учебного процесса связана с понятием оптимизации. Под оптимизацией процесса обучения вслед за Ю.К.Ба-банским мы понимаем обеспечение такого управления обучением, «которое организуется на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий с целью достижения наиболее эффективного /в пределах оптимального/ функционирования процесса с точки зрения заданных критериев» /Бабанский Ю.К., 1977, с.57/.

Дефицит времени и другие объективные трудности обучения иностранному языку делают актуальным вопрос об оптимизации этого процесса за счёт внутренних резервов. Представляется, что резервами являются:

I. Такая организация обучения восприятию речи на слух, которая позволяла бы в большей мере учитывать специфику этого вида речевой деятельности и в то же время обеспечивала бы опору на другие виды речевой деятельности, а именно на говорение и чтение.'.

2. Выделение видов аудирования по аналогии с видами чтения — более раннее формирование таких специфических умений как умение обходить трудности, игнорировать их и умение вербальным путем добиваться понимания.

Оптимизация процесса обучения аудированию предполагает выявление факторов, влияющих на этот процесс, и рассмотрение их в системе. Наиболее существенными из них являются: особенности аудирования как объекта усвоения — цели, содержание и приёмы обучения этому виду речевой деятельности. Учёт этих факторов даст возможность определить, как должно строиться аудирование на начальном и среднем этапах обучения в школе. Проблема оптимизации обучения аудированию в 4−7 классах средней школы до настоящего времени не рассматривалась в исследованиях на материале немецкого языка. Все это обусловило выбор темы исследования и дает нам основание говорить об ее актуальности.

Объект исследования — процесс обучения аудированию с опорой на говорение и чтение.

Предметом исследования является поиск путей оптимизации обучения аудированию немецкой речи в 4−7 классах средней школы с опо^ рой на говорение и чтение.

Целью исследования является: разработать методику обучения аудированию с опорой на говорение и чтение, которая обеспечит динамику в развитии этого вида речевой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: Можно предположить, что обучение аудированию с опорой на говорение и чтение и более последовательное, поэтапное развитие умений аудирования с учетом формирования разных его видов будет способствовать повышению эффективности обучения смысловому восприятию иноязычной речи на слух в 4−7 классах средней школы.

В задачи работы входит:

1. Выявление основных факторов, влияющих на обучение аудированию в 4−7 классах средней школы с позиций оптимизации этого процесса.

2. Изучение состояния обучения аудированию в средней школе с целью поиска резервов повышения эффективности и результативности обучения.

3. Разработка путей оптимизации и конкретных рекомендаций по совершенствованию обучения аудированию в 4−7 классах средней школы за счёт: а/ конкретизации конечных и промежуточных целей обучения аудированию по годам обучения — б/ опоры на взаимосвязи мезду аудированием и говорением, аудированием и чтениемв/ выделения видов аудирования и этапов обучения этому виду речевой деятельности.

4. Проверка эффективности и целесообразности предложенных рекомендаций в ходе опытного обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по методике, психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике в рамках исследуемой проблемы — системно-структурный подход и метод моделирования — изучение состояния обучения аудированию на практике — наблюдение за педагогическим процессом — опытное обучение.

Научная новизна состоит, по мнению автора в том, что в работе впервые произведен анализ аудирования как системы взаимодействия обучаемого с текстом с целью поиска резервных возможностей оптимизации обучения этому виду речевой деятельности в 4−7 классах средней школы, а также в уточнении целей и содержания обучения, в совершенствовании приемов обучения этому виду речевой деятельности.

Теоретическое значение диссертационного исследования заключается в изучении аудирования как вида речевой деятельности во взаимосвязи с говорением и чтением, в выделении двух видов аудирования: а/ аудирования с полным пониманием — и 6/ аудирования с пониманием основного содержания воспринимаемого на слух сообщения — в вычленении этапов обучения смысловому восприятию на слух с целью обеспечения динамики в развитии этого вида речевой деятельности.

Практическая ценность исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по усовершенствованию процесса обучения аудированию в 4−7 классах средней школы.

Основные выводы и положения исследования могут быть использованы при разработке теоретических курсов преподавания иностранных языков, а также при составлении учебников и учебных пособий.

Перечисленные выше задачи исследования определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

В первой главе анализируются наиболее существенные факторы, влияющие на систему обучения аудированию. Вторая глава посвящена разработке основных направлений оптимизации обучения аудированию на начальном и среднем этапах школы. В приложении содержатся материалы опытного обучения, включающие памятки, примеры упражнений и таблицы с цифровыми показателями срезов.

вывода.

1. На основании изложенных в работе теоретических положений и практических рекомендаций удалось прийти к выводу, что повышения эффективности и результативности обучения аудированию уже на начальном и среднем этапах можно достичь путем оптимизации всех компонентов системы обучения аудированию /целей, содержания и приемов обучения/.

2. Для того, чтобы выявить возможности оптимизации обучения аудированию, необходимо было кратко охарактеризовать систему обучения этому виду речевой деятельности в учебно-методических комплексах по немецкому языку для 4−7 классов и определить уровень сформированности навыков и умений аудирования. Были выявлены резервы совершенствования данной системы. Уровень сформированности навыков и умений аудирования учащихся 5−6 классов определялся по целому ряду параметров, учитывающих количественные и качественные характеристики понимания в процессе слушания. Как показал срез, в целом учащиеся умеют воспринимать на слух тексты в соответствии с требованиями программы для данных лет обучения. Вместе с тем имеются и некоторые недостатки: восприятие текстов на слух учащимися 5−6 классов характеризуется недостаточной полнотой и точностью понимания — недостаточной сформированы? стью умений добиваться понимания текста, в котором есть незнакомые языковые явлениянеумением понять основное содержание и основную мысль прослушанного сообщения.

Анализ показателей исходного уровня владения учащимися аудированием подтвердил необходимость оптимизации процесса обучения этому виду речевой деятельности.

3. Эффективность обучения аудированию зависит от того, насколько расчлененно и чётко сформулированы цели обучения. Системно-структурный подход дал возможность конкретиз1фовать цели обучения аудированию в 4−7 классах средней школы на основе выделения конечных и промежуточных целей, задач и условий, необходимых для их реализации. Это позволит сделать обучение смысловому восприятию на слух более целенаправленным, управляемым.

4. Одним из основных факторов, влияющих на весь процесс обучения аудированию, является рациональная организация содержания обучения. Оптимизация содержания обучения заключается в конкретизации языкового и речевого материала, в формировании психологических механизмов, обслуживающих этот вид речевой деятельности, в выделении конкретных действий по распознаванию принимаемого на слух текста. В результате всестороннего анализа аудирования как вида речевой деятельности и обоснования возможности обучения аудированию при опоре на говорение и чтение были сформулированы конкретные требования к текстам для аудирования для 4−7 классов средней школы и к самому процессу восприятия и понимания звучащей речи /более последовательное формирование механизмов аудирования на всех пяти уровнях организации языкового материала, обучение двум видам аудирования, а также умениям добиваться понимания/ - была описана серия упражнений, которая могла бы способствовать оптимизации обучения аудированию.

5. Опытное обучение подтвердило возможность и целесообразность внедрения разработанной системы рекомендаций в учебный процесс без ущерба для процесса обучения иностранному языку в средней школе. Эти рекомендации в самом общем плане можно свести к следующему: выявленные взаимосвязи между аудированием и говорением, с одной стороны, аудированием и чтением, с другой, и опора на эти взаимосвязи позволят повысить эффективность процесса обучения аудированию. Этого можно добиться за счёт более последовательного поэтапного развития аудирования как вида речевой деятельности, более тщательного и градуированного формирования на 1-ом этапе механизмов восприятия на слух, а также за счёт выделения видов аудирования и более динамичного в целом развития аудирования, в частности, более раннего формирования таких специфических умений, как умение добиваться понимания, умение обходить трудности, игнорировать ихза счёт целесообразного применения в процессе обучения различных опор.

6. Как показывает анализ протокольных, записей и результатов завершащего среза, в ходе опытного обучения удалось в основном решить поставленные перед опытным обучением задачи.

ЗШООЧЕНИЕ.

В настоящем исследовании рассматривается проблема повышения эффективности обучения аудированию немецкой речи в 4−7 классах средней школы путем оптимизации данного процесса. Теоретически и посредством опытного обучения доказывается необходимость и целесообразность обучения аудированию, более полно учитывая его основные особенности как вида речевой деятельности и одновременно осуществляя теснейшую взаимосвязь с другими видами речевой деятельности, а именно с чтением и говорением.

Характерной чертой такого обучения должно являться формирование гибких аудитивных рдений, позволяющих реально пользоваться этим видом речевой деятельности для достижения взаимопонимания даже при условии владения ограниченными речевыми средствами. Формирование умения добиваться понимания позволяет учащимся воспринимать на слух тексты разной сложности, с разной глубиной понимания и добиваясь во всех случаях, понимания доступны?®-: им средствами на основе догадки, используя переспрос, уточнение и т. д. Такой подход к обучению аудированию позволяет рассчитывать на реальные результаты.

Настоящее исследование затронуло лишь часть проблем, связанных с обучением аудированию во взаимосвязи с говорением и чтением на начальном и среднем этапах. Представляется возможным на основе теоретических положений и рекомендаций, содержащихся в тексте диссертации, разработать систему обучения смысловому восприятию на слух не только при опоре на говорение и чтение, но и с включением его в другие виды речевой и неречевой деятельности — а также конкретизировать виды аудирования для старшего этапа обучения в средней школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Материалы Ш1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, — с.52−64,75−79.
  2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов, — М.: Политиздат, 1984, — 112 с. х х
  3. .Г. К теории внутренней речи в психологии. В кн.: Психология речи.: Уч. зап. Ленинградского института им. А. И. Герцена.- т.53, Л., 1946.- с.155−173.
  4. А. Психологическое тестирование: Книга I. Пер. с англ. /Под ред. К.М.ГУревича, В.И.Лубовского/.- М.: Педагогика, 1982. -320 с.
  5. Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух /начальный этап языкового вуза/.: Дис. канд. пед. наук.- М., 1971.- 279 л.
  6. В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста.: Автореф. дис.. канд. филол. наук. М., 1977.29 с.
  7. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просве- 1щение, 1969.- с. 195.
  8. В.А. Психология научения иностранным языкам. В кн.:
  9. Материалы У1Л и IX международных, семинаров преподавателей русского языка стран социализма.- М.: МГУ", 1969.- с.5−17.
  10. Г. Б. 0 влиянии темпа речи на аудирование.: Автореф. 1/дис.. канд. психол. наук. М., IS68, с.7−13.
  11. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.- 528 с. t
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: /Общедидактический аспект/.- М.: Педагогика, 1977, с. 57.
  13. Ю.К. В поисках оптимального варианта. М.: Просвещение, 1982, — 143 с.
  14. .Ф. Психология внутренней речи: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1967, — 29 с.
  15. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965.- 227 с. 19., Березенкова Е. М. Виды аудирования. В кн.: Сборник науч. трудов / %.мШИШ им. М. Тореза, вып. 142. М., 1979.- с.12−15. «
  16. Н.И. Перенос как психологическая основа взаимодействия чтения и говорения. В кн.: Сборник науч. трудов МГШШ им. М. Тореза, вып. 200. М., 1982, с.191−205. 21/ Ежалава И. Т. Психология установки и кибернетика.- М.: Наука, 1966.- с. 112.
  17. Бим И.JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проб-Wi / ' 'лема школьного учебника. М.: Русский язык, 1977, — 288 с.
  18. Бим И.Л., Голотина A.A. Книга для учителя к-учебнику немецкого языка ддя 4 класса.- М.: Просвещение, 1980.- 352 с.
  19. Бим И.Л., Голотина A.A. Немецкий язык. Учебное пособие дая4 класса средней школы. М.: Просвещение, 1980.- 176 с.
  20. Бим И.Л., Голотина A.A. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 5 класса. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
  21. Бим И.Л., Голотина A.A. Немецкий язык. Учебное пособие для5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1981.- 207 с.
  22. Бим И.Л., Голотина A.A. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 6 класса. М.: Просвещение, 1982.- 159 с.
  23. Бим И.Л., Голотина A.A. Немецкий язык. Учебное пособие для6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
  24. Бим И. Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса. М.: Просвещение, 1983.- Г44 с.
  25. Бим И. Л. Немецкий язык. Учебное пособие для 7 класса средней школы. М.: Просвещение, 1983.- 272 с.
  26. Бим И.Л., Пассов Е. И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса. М.: Просвещение, 1984.- 96 с.
  27. М.И. Техническая психология. М.: Наука, 1966, — 127 с.
  28. Е.Г. Обучение аудированию на начальном этапе интен— | / У (/5ивного курса.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984.с.11−15.
  29. В.А. Отбор и методическая обработка научных текстов в учебных целях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -16 с.
  30. Н.Г. Развитие языковой догадки в процессе- работынад учебными текстами /на материале русского языка как иностранного/: Дис. .канд. пед. наук. М., 1974.- 224 с.
  31. М.М. О понятии «полезная информация».- Проблемы кибернетики, шт. 9.- М.: 1963, с. 71.
  32. Э.И. О понимании устных сообщений на английском языке, содержащих неизученную лексику /в старших классах средней школы/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971.- 22 с.
  33. М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию ино-^/^зычной речи на слух /на материале английского языка/. М.:
  34. Просвещение.- 1965.- 79 с.
  35. М.Л. Преподавание иностранного языка в свете основных направлений реформы школы.- Иностранные языки в школе. 1984, № 4, с.14−18.
  36. М.Л., Климентенко А. Д. Требования к речевым умениям. Иностр. языки в школе., 1977, № 3, с.73−81.
  37. А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре Х^текста и ее влиянии на понимание: Автореф. дис.. канд.пед. наук. М., 1974.- 14 с.
  38. Н.К. Доступность текстов как условие их понимания. В кн.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Т’усский язык, 1977, с.43−59.
  39. У конгрессе МАПРШЕ. М., 1982, с.64−71.
  40. В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. В кн.: Вопросы грамматического строя. М.: Изд-во АПН СССР, 1955, с.389−435.
  41. .В. Объекты контроля в текстах по чтению /обзор тестов/.- Иностр. языки в школе. 1972, $ 5, с.24−29.
  42. Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Авторе®-, дис.. канд. пед. наук. Л., 1974, — 19 с.
  43. Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальными вербальным действиям: Авторе®-, дис.. канд. психол. наук. М., 1979.- 18 с.
  44. Л.О. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.43−388.
  45. Гаврилов-Л.А. Лингвистический и психологический аспекты аудирования французской диалогической речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973.- 21 с.
  46. И.Р. О понятии «текст». В кн.: Лингвистика текста./
  47. V'/Материалы научной конференции. Ч. I. М., 1974, с.67−72.
  48. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.1, 1959.
  49. П.Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом усвоения знаний.- Вестник высшей школы. 1969, № 6.
  50. Гез Н. И. Система упражнений для обучения аудированию. Сборник I / ^ научных трудов МГПШЯ им. М. Тореза, вып. 149, 1979, с.62−79. *
  51. Гез Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе /раздел «Аудирование"/». М.: МГПШЯ игл. М. Тореза, 1979, с. 55.
  52. Гез Н.И. 0 взаимосвязанном обучении рецептивным видам речевой ч/4/деятельности. Сборник научных трудов МШИИЯ игл. М.Тореза.вып. 142. М., 1979, с.88−98.
  53. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. ГЛ.: Наука, 1980.- 104 с.
  54. Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ /информативно-целевой подход/. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения.- М.: Наука, 1976, с.57−64.
  55. Т.М. Язык информации и язык реципиента как факторы информативности. В кн.: Речевое воздействие. М.: Наука, 1972, с. 36.
  56. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.
  57. Л.П. Проблемы понимания в советской психологии.- Саратов: С1У, 1967.- 66 с.
  58. Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста.-Саратов: СГУ, 1965.- 92 с.
  59. Н.Ф. 0 значимости получаемых учащимися знаний. В кн.:
  60. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И. И. Ильясова, В.А.Ляудис/. М.: ЩУ, 1981, с.153−159.
  61. А.Н. Проблема выделения основной единицы обучения чтению /на материале нем. языка/.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975.- с. 6.
  62. Н.Г. Обучение прогнозированию содержания на первом этапе работы над текстом /на старших, курсах отделения английского языка/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1982.- 18 с.
  63. Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. ГЛ., 1970.- 23 с.
  64. Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию. -Ч Иностр. языки в школе., 1971, № 4, с.31−40.
  65. Н.В., Мусницкая Е. В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? Иностр. языки в школе, 1978, № 3, с.28−39.
  66. Есютина А. М. Проблемы взаимосвязи чтения и аудирования в ра- х
  67. Ч/^отах американских исследователей.- Иностр. языки в высшей 1/школе, 1972, & 7, с.146−147.
  68. Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3−7 классов.-Изв. АПН РСФСР.- 1956, вып.17, с.146−148.
  69. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 364.
  70. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания. 1964, 6, с. 32.
  71. Н.И. Психологические особенности спонтанной речи.-Иностр. языки в школе. 1965, В 4, с. 6.77*. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, с. 46.
  72. Л.А. К проблеме обучения аудированию в старших классах средней школы /на материале обучения английскому языку в 9−10классах/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974.- 24 с. /
  73. В.Ф. Внутренняя речь при начальном обучении ауди-^|.рованию на английском языке. В сб.: Уч. зап. МГПИШ им. М. Тореза, т.44. М., 1968, с.256−270.
  74. Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Гусский язык, 1981.- 112 с.83» Зверева А. С. Обучение аудированию радиопередач на немецком языке студентов 3 курса языковых факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.- 20 с.
  75. Звучащий текст. Сборник научно-аналитичнских обзоров. М., 1983.- 249 с.
  76. И.А. Вероятностное прогнозирование в смысловом восприятии речи. В кн.: Планы и модели будущего в речи. Тбилиси.: Мецниереба, 1970. с.15−19.
  77. И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. Сборник научных трудов МГПИШ им. М. Тореза, вып. 130. М., 1978, с. 3−12.89.* Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: Дис.. докт.
  78. У.^сихол. наук. М., 1973, cv 273−278.
  79. И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970, с. 19−21.91Г Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности. Иностр. языки в школе, 1973, № 4, с. 66.
  80. И.А. Речь как интермодальный процесс. В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: МГУ, 1970, с. 56.
  81. В.П. Продуктивность восприятия. Вопросы психологии., 1971, Я 6, с. 27−42.
  82. П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961, с. 412 420.
  83. П.И., Репкина Г. В. К постановке проблемы оперативной памяти. Вопросы психологии., 1964, № 6, с. П.
  84. С.П. Условия понимания французской связной речи со слуха учащихся шестых классов средней школы, Иностр. языки в школе., 1959, № 5, с. 36−47,
  85. С.Ф. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры устной речи учащихся: Автореф, дис,. канд. пед. наук, М., 1966. — 17 с.
  86. В.И. Аудирование, В кн.: Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: МГУ, 1969, с. 20−24,
  87. В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. В сб.: Уч. зап. МШИШ им.
  88. М.Тореза, т. 44, М., 1968, с. 59−69.
  89. Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи. Иностр. языки в школе., 1975, й 2, с. 3541.
  90. Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в 7−10 классах средней школы: Автореф. дис.. канд, пед. наук. М., 1983. 19 cv
  91. Г. Н. Об одной объяснительной модели восприятия речи. В кн.: Планы и модели будущего в речи-' Тбилиси, 1970, с. 21−23.
  92. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. 207 с1.
  93. З.И., Сметанникова H.H. Особенности процесса понимания читаемого учащимися различных возрастных: групп. В сб.: Уч. зап. МШИШ им-.- М. Тореза, вып. 130. М., 1979, с. 13−32.
  94. Г. В. 0 возможности использования новой лексики в аудиотекстах. В кн.: Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного.1 М.: МГУ, 1975, с. 53−70.
  95. Г. В. Цути оптимального построения и оформления учебного аудиотекста /на материале русского языка как иностранного/. М.: МГУ, Г980, с. 95.
  96. Г07. Колшанский Г. В. Прагматика языка. В кн.: Лингвистика и методика в высшей школе: Уч. зап. МШИШ им. М. Тореза, вып. 151. М., 1979, с.3−9.
  97. З.В. Оптимизация обучения диалогической речи в 4−5 классах средней школы /на материале немецкого языка/: Дис. канд. пед. наук. М., Г983, с.46−47.
  98. И.П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования.- Иностр. языки в школе. 1974, Jfc 4, с.37−41.
  99. К.И. Обучение иностранным языкам на начальном и продвинутом этапах в различных типах учебных заведений /Текст лекций/. М., 1980.- 79 с.
  100. Кузьменко-Наумова 0.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в. процессе чтения. Куйбышев, 1980, с. 53.
  101. В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации /на материале обучения говорению на английском языке в средней школе/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.16 с.
  102. Е.А. Использование тестовой методики для контроля аудирования на начальном этапе обунения в языковом вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1980.- 221 с.
  103. A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.- 21 с.
  104. A.A. Признаки связности и цельности текста. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения.- М.: Наука, 1976, с.46−48.
  105. A.A. Психология восприятия и восприятие речи,-Иностр. языки в школе. 1975, № I, с.76−81.
  106. А.Н. Потребности, мотивы и сознание.- В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 13. Мотивы и сознание в поведении человека.- М.: 1966, с. 5.
  107. А.Н. Проблемы развития психики.- 2-е изд.- М.: Мысль, 1965.- 57 с.
  108. П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974, с. 148.
  109. А.Р. Курс общей психологии. М.: М1У, 1965.- 125 с.
  110. Т.В. Обучение аудированию английской речи во втором ч^^-йлассе средней школы с преподаванием ряда предметов на английском языке: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1973.25 с.
  111. Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.- 22 с.
  112. Ф. Понимание основного содержания при аудировании. В / кн.: Диалогическая речь основы и процесс.- Тбилиси, 1980, с.144−152.
  113. А.К. Психологическая концепция учебной деятельности. В кн.: Сборник научных, трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 162. М., 1980, с.3−8.
  114. А.Д. Некоторые количественные характеристики структурной сложности целого текста /на материале болгарскогоязыка/: Автореф. дис.. канд. филол. наук. М., 1978. -26 с.
  115. Й.М. Структура переработки информации в кратковременной памяти: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1978. с. 15.
  116. O.A. Об учете взаимосвязи рецептивных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку. Сборник научных трудов МИШИЯ им. М. Тореза, вып. 142. М., 1979, с. 98−110.
  117. Я.А. Теория измерения и оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: Автореф.* дис.. доктор, пед. наук. М., 1982. 34 с.
  118. Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Про-—евещение, 1981. 119 с.
  119. Дж.А. Магическое число семь плюс минус два. 0 некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию, В кн.: Инженерная психология. М: Прогресс, 1964. с. 192 225.
  120. Миньяр-Белоручев Р.К. 0 некоторых особенностях аудирования при устном переводе. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976, с. II9-I26.
  121. Миньяр-Белоручев Р. К. Общая теория перевода и устный перевод. М.: Воениздат, 1980. 237 с.
  122. Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи в языковом вузе /с помощью кинофильма/: Дис.. канд. пвд. наук. М., 1979. 252 л.
  123. Москалев Е.П.' Обучение реферированию на слух /на материале информационных передач французского радио/: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. 14 с.
  124. О.И. Актуальные проблемы грамматики текста. -Иностр. языки в школе., 1982, № 2, с. 3−8.
  125. Москальская О.И.' Понятие «практическое овладение иностранным языком» в среднейлиоле, Иностр. языки в школе, 1971, № I, с. 55.
  126. О.И. Текст как лингвистическое понятие. Иностр. языки в школе., 1978, № 3, с. 9−17.
  127. B.C. 0 функциях заголовков. Ученые записки МГПИШ им. М. Тореза, т. 53. M. t 1970, с. 88.
  128. Р.П. Опыт взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности, /русский язык как иностранный/. Сборник научных трудов МГПИШ им. М. Тореза, вып. 142. М., 1979, с. III-I23.
  129. .С. Методика обучения восприятию речи.' М.: Русский язык, 1978. 53 с.
  130. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. 367 с.
  131. И.П. 0 возможностях взаимосвязанного обучения рецептивным видам речевой деятельности. В кн.: Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. вып. 130. М.: МГПИШ им. М. Тореза, 1978, с. 32−42.
  132. Л.П. Методика обучения аудированию в старших классах средней школы /на материале немецкого языка/: Автореф. дис.. канд. пед.: наук. М., 1983. 16 с.
  133. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: русский язык, 1977, с. 166−176.i
  134. Г49. Платонов К. К. Система психологии и теорвся отражения. М.: Наука, 1982, с. 199.
  135. Е.Г. Овладение аудированием на иностранном языке в опоре на мыслительные задачи: Автореф. дне.. канд. пед. наук. M., 1983. 19 cv
  136. И.А. Сигнал. 0 некоторых понятиях кибернетики. М.: Советское радио, 1958, с. 78.
  137. Н.С. Сложное синтетическое целое и основные особенности его структуры. Доклады и сообщения института русского языка. M. — I., 1948, вып. 2, с. 43−68.
  138. A.C. Учение и установка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских ученых периода 1946−1980 г. /Под ред. И. И. Ильясова, В.Л.Ляу-дис/. М.: МГУ, 1981, с. I0I-I07.
  139. Программы средней школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, I983.1 — 49 с.
  140. H.H. Трудности при обучении аудированию иностран-Й^яого текста. Иностр.' языки в школе, 1981, № 3, с. 37−62.
  141. A.B. Методика обучения пониманию немецкой диалогичес- ^ . .'йой речи на слух в языковом вузе: Автореф.- дис.. канд. Vпед. наук. M., 1979. 22 с.
  142. Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. -Иностр. языки в школе., 1974, № 4, с. 70−76.
  143. Г. В., Мануэльян К. И. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы. Иностр. языки в школе., 1974, № 5, с. 48−56.
  144. М.Д. Специальная подготовка учащихся как путь опти-Ц^'йизации учебного процесса по иностранному языку. Иностр.-языки в школе., 1984, гё 2, с. 28−34.
  145. Г. Г. К сопоставлению процессов аудирования и чтения. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. | вып. 9, чг. I, II, М., 1975. — 128 с.'
  146. Е.И. Мотивация как внутренний фактор повышения эф→6-«фективности обучения. Учен, записки МПШШ им. М. Тореза, вып. 179. М., 1981, е.* 30−40.
  147. Г. А. Упражнения для обучения аудированию. Иностр. языки в школе., 1973, № 5, с. 91−96.
  148. Т.С. Методика взаимосвязанного обучения устной речи и чтению на иностранном языке в техническом вузе /система упражнений для начального этапа/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. 25 с.
  149. В.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средшколе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973 -25 с.
  150. H.H. Индивидуально-возрастные особенности понимания иноязычного текста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
  151. А.Н. Психологический анализ процесса понимания иностранного текста. М.: Известия АПН РСФСР., вып. 7., 1947, с. 175−185.
  152. А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков. Вопросы психологии., i960, № 5, с. 57−64.
  153. Г. А. Применение сигнальных карточек на уроках иностранного языка в 6 классе. Иностр. языки в школе, 1973, № 4, с. 90−96.
  154. З.Б. Обучение извлечению смысловой информации из научно-технического текста в зависимости от его структуры /на материале английского языка строительных специальностей/: Автореф.1 дис.. канд. пед. наук. М., 1979, 16 с.
  155. Й.В. Психология внутренней речи. Саратов, 1969. -59 с.
  156. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного .обучения. М.: Просвещение, 1969. с. 13.179'. Теоретические основы методики обучения иностранным языкамсредней школе. /Под ред. А. Д. Климентенко, А.А.Миролюбова/.- М.: Педагогика, 1981 с. 241.
  157. Теория и практика языковых тестов /Составители Р. Сельг и И. Соттер/. Таллин, 1980. — 233 с.
  158. H.H. Отношение цели, средства и результата деятель-/ ности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964. 18 с. «
  159. В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщен ния. Вопросы психологии., 1964, № 4, с. 106.
  160. В.Д. Зависимость передачи речевого сообщения от его предикативной структуры. В кн.: Уч. зап. МИШИН им. М. Тореза, т. 60. M.1, 1971, с. 165−169.i ' .
  161. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.
  162. В кн.: Психологические исследования. М., 1966.
  163. А.Д. Информация /Методологический аспект/. М.: Наука, 1971, 296 с.
  164. И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга. Вопросы психологии., M., 1963, te 2, с. 62.
  165. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.<: Учпедгиз, 1961. 171 с.
  166. С.К. Методика обучения чтению на английском языкесредней школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. M., 1974.- 64 с.
  167. Цесарский Л.'Д.- Обучение пониманию английской речи на слух в 5−6 классах восьмилетней школы: Автореф. дис:.. канд. пед. наук. M., 1967. 19 е.* .
  168. О.В. Обучение аудированию текстов на английском .у |^/языке, содержащих неизученную лексику /средняя школа/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. 25 с.'
  169. Г. Д.' Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания. Вопросы психологии., 1974, № 4, с. 115.
  170. Шатилов С. Ф? Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, 1971, с. III-I22.
  171. Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. 215 с.
  172. П.С. Слуховая память в механизме понимания текста. -Иностр.4 языки в школе., 1978, № 6, с.' 25−34.
  173. Beile W. Listening Compre ension Exercises in the Nuffield and Schools Council German Course. Die neueren Sprachen. 1971/4. S.202−204.
  174. Fessenden S.A. Levels of Listening. A Theory Education, v.75» Jan. 1955, p.288−294.
  175. Forster ET., Groschl R. Textgestaltung, Textauswahl und Arbeit am Text im Fremdsprachenunterricht.- DaF 1970, Heft 4,1. S.239−245»
  176. Germer E. Zur Fertigkeit des Horverstehens. Englisch, eine Zeitschrift fur den Englischlehrer. Westberlin, 1977/2, S.81.
  177. , H. «Horen» und «Verstehen»: didaktische Konsequenzen. Die neueren Sprachen, 1972/11, S.625−626.
  178. Schulz, R. Listening Comprehension eine weitere Lehr-und Lernhilfe fur den Englischunterricht auf der zweiten Spracherlemungsstufe. Die neueren Sprachen, 1972/8, s.444−446.
  179. Schumann, A. Zur Landeskundlichen Ausrichtungen von Horverstandnisubungen im Sprachlabor. Praxis des neusprachigen Unterrichts, 1975/4, S.409.1. Учебные пособия.
  180. Л.И., Оленева И. Г., Розина Л. С. Книга для чтения к учебникам немецкого языка для 2−3 классов школ с преподаванием ряда предметов на немецком языке. М.: Просвещение, 1982, 80 с.1
  181. Е.К. Викторины на немецком языке. М.: Просвещение, 1980. 79 с.
  182. Е.В. Наша книжка с картинками. М.: Просвещение, 1981. 112 с.
  183. Читай по-немецки! Составители: О. Е. Кудрявцева, Р.Л.Златогор-ская, Л. М. Стродт. Л.: Просвещение, 1967. — ПО с.
  184. В.А., Федосова В.Ф.-, Царапкина М. С. В школе и дома. Сборник текстов на немецком языке. М.: Просвещение, 1967. 126 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!