Особенности адаптации к школе и детскому саду детей с разным профилем

В одном исследовании были изучены устойчивость внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познавательных способностей по сравнению с детьми со смешанными показателями (в выборке не оказалось детей с левым и симметричным профилями). Но дети со смешанным профилем были более адаптированы к школе.

Следовательно, эти данные подтверждают исследования, проведенные на взрослых, согласно которых высокий интеллект связан с выраженной асимметрией, а адаптация улучшается при накоплении левых признаков.

Однако здесь следует помнить, что люди с преимущественно левыми признаками более эффективно адаптируются к природным факторам среды, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их неадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха.

Известно, что дети с выраженными левыми признаками более эмоциональны. Спокойные комфортные условия не влияют на проявление их высоких интеллектуальных способностей. Однако любые межличностные конфликты, трудности при вхождении в коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их интеллектуальной деятельности.

Весьма часто леворукий ребенок, полюбив какого-либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предмету. Напротив, в случае неприязненных отношений он распространит свое отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в шести-семи лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но тем не менее дети с правым или смешанным профилем могут более дистанцироваться от взрослого и проще относиться к конфликтным ситуациям.

Эта ранимость ребенка с левым профилем зависит от условий его жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей могут спровоцировать у такого ребенка ответную тревожность, ипохондрические жалобы. В свою очередь, тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические проявления гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребенка в ответ на такое поведение взрослого уже вторично возникнет боязливость и низкий самоконтроль.

Подобная цепь событий может усилиться при попадании в школу, в которой по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такое превышение возможно из-за того, что, тревожась за здоровье ребенка, до школы родители не развивали в нем самостоятельность, ответственность, стремление завершать начатое дело.

Воспитатели детских садов могут сталкиваться с детьми, болезненность которых обусловлена не столько их физическим, сколько эмоциональным состоянием. Особенностью детского возраста является то, что стресс существенно выраженнее снижает иммунитет, чем в более старшем возрасте. Именно поэтому ребенок, начавший посещать детский сад, некоторое время интенсивно заболевает самыми распространенными заболеваниями. Дело в том что в детский сад каждый ребенок привносит свой набор инфекционных возбудителей, к которому его организм уже адаптирован. Попав в детский коллектив, новый ребенок, с одной стороны, встречается с неизвестными ему до сих пор бактериями и вирусами, с другой — может эмоционально переживать отрыв от родителей. Все это и приведет к тому, что, поплакав вечером, утром он заболевает и не идет в детский сад.

Именно на этом этапе родители могут спровоцировать у ребенка особое поведение, которое потом будет называться поведением профессионального больного. Уже отмечалось, что дети с левым профилем — весьма одарены в интеллектуальном отношении. Поэтому они быстро неосознанно схватывают эту связь: плач, а затем — пребывание дома.

Представим себе маму, которая мечтает о том, как пойдет ее ребенок в детский сад, а она сможет работать. Наконец, она отправляется на работу, а ребенок — в детский сад. Целый день он оставался без человека, с которым проводил дни до того. Конечно, он ждет встречи с ней. Вот мама возвращается с ним домой, а там нужно сделать все то, что она спокойно ранее делала в течение дня: приготовить ужин, прибрать квартиру. Значит и вечером ребенок не может быть рядом с ней. Но когда он заболевает, мама вновь, как и прежде, безраздельно принадлежит только ему. Все становится на свои места. Если к тому же мама тревожна, то она будет невероятно заботлива, пока длится болезнь. И тогда догадливый тревожный ребенок предпочтет мамину опеку самостоятельной жизни в детском саду. Тем более что тяжелое состояние во время болезни длится несколько дней, а врач выписывает больничный на три недели.

Если родители не тревожны, если они ставят задачу обучения ребенка самостоятельности, то во время болезни они создают ему условия точно такие, какие были и вне болезни. Это означает, что после детского сада родители пытаются уделить ребенку внимание, чтобы восполнить отсутствие в течение дня. Они не снижают планку требований, когда ребенок заболевает. А потому выздоравливающий ребенок проводит время не при усиленном внимании мамы, а в большей мере самостоятельно, чтобы возникло желание встречи с детьми. В этом случае и у ребенка с левым профилем не вырабатывается механизм использования болезни для снятия нагрузки.

Однако ребенок, у которого этот механизм уже существует, будет и в школе пользоваться этим же методом. Весьма часто у подобных детей к концу первого года учебы уже вырабатывается надежный психосоматический механизм, позволяющий им не ходить в школу, если требования в ней высоки для ребенка, не привыкшего работать. К таким проявлениям могут относиться рвота по утрам, вздутие живота от избытка газов, аллергические проявления.

Поскольку в современной школе оценки начинают ставить только во второй половине года, то подобные психосоматические явления будут формироваться именно в это время. Если не предпринимать никаких действий, то к концу начальной школы подобные симптомы будут носить устойчивый характер и потребуют уже врачебного вмешательства.

Именно поэтому после оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у ребенка и выявления у него большого числа левых признаков необходимо наблюдение за его поведением как в группе, так и при появлении родителей. В тех случаях, когда болезни будут преследовать ребенка, необходимо начать целенаправленную работу с родителями, в которой следует рассказать об эмоциональной составляющей снижения иммунитета у ребенка. Без поддержки родителей индивидуальная работа с ребенком не принесет успеха.

Поскольку обычные действия по самообслуживанию вызывают у таких детей затруднения, а любые трудности приводят к отказу от действия или плачу, то особенностью работы с такими детьми в группе является положительное подкрепление при действиях по самообслуживанию и терпеливое многократное повторение неудачного действия. В то же время больший эффект принесет то, что эту работу с ребенком будет проводить его родитель дома.