Введение. 
Имидж современного педагога в дошкольной образовательной организации

Особое значение для педагога в наше время имеют профессиональная гибкость, умение адаптироваться к социальным условиям, стремление к решению профессиональных задач. Именно поэтому одним из наиболее важных профессиональных качеств педагога является его профессиональный имидж. Положительный имидж играет огромную роль в профессиональной деятельности, способствует построению наиболее эффективных форм взаимодействия педагога с родителями, руководством и детьми, а также определяет имидж дошкольного образовательного учреждения в целом.

Проблема изучения имиджа современного педагога дошкольной образовательной организации представляется актуальной, т.к. сегодня в российской образовательной системе наблюдаются стремительные изменения, которые заставляют по-иному взглянуть на деятельность педагогов. Меняются функции, условия и типы дошкольных организаций, усложняются задачи образования. Соответственно, изменяются и требования к педагогам. В таких условиях, педагоги должны обладать умением адаптироваться к переменам, способностью и желанием приобретать новые навыки, развивать необходимые профессиональные качества.

Многие авторы, работающие в областях педагогики и психологии, посвятили свои исследования проблеме создания имиджа.

Начало исследований заложили в своих работах зарубежные авторы (Дж. Бергер, П. Берд, С. Блэк, Дж. Браун, Б. Брюс, А. Либина, Р. Хофф, Э. Фромм, Б. Швабе и др.), в которых, рассматривался имидж политика, бизнесмена.

Имидж банка, фирмы, компании, организации исследовали Б. Джи, А. Дейян, Б. Карлоф, Ф. Котлер, М. Мескон, Х. Маккей, Ли Якокка и др.

Свои работы посвятили вопросу освоения профессии и личностного роста в системе профессионального образования: С. Я. Батышев, А. Г. Беляева, Г. А. Бордовский, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков, В. А. Поляков. О педагогических технологиях профессионального образования писали: В. Ф. Башарин, В. П. Беспалько, Н. В. Борисова, М.П. Горчакова-Сибирская, В. В. Гузеев, И. Ф. Исаев, В. П. Каширин, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Г. К. Селевко, В. А. Сластении, Н. Н. Суртаева, Н. Ф. Талызина. В своих трудах они дают основания для педагогического самоанализа по вопросу отбора средств, методических рекомендаций и приемов, направленных на формирование профессионального имиджа в системе подготовки специалиста.

В наше время, современные ученые в своих исследованиях трактуют понятие имидж педагога неоднозначно. Авторы выделяют отдельные стороны этого явления. Проблема имиджа педагога была раскрыта, например, в работах, таких ученых как: В. М. Шепель, Л. П. Качалова, А. Ю. Коджаспиров, А. Тарасенко.

Для улучшения своего профессионального имиджа педагогу необходимо не только теоретическое обоснование этого понятия, его характеристик и типов, но и разработка инструментария формирования педагогического имиджа и обучение в его использовании.

В настоящее время интерес к проблеме имиджа педагога очень возрос, однако, реально существующий имидж педагога часто не совпадает с запросами государственного норматива, и конкретно ФГОС Дошкольного Образования, где от педагога, например, требуется вести детей по индивидуальной траектории развития и учитывать их интересы, развивать творческий потенциал ребенка. Возникает противоречие между реально существующими запросами государства и реальными положением дел в дошкольной образовательной организации, где педагогам удобнее работать в авторитарном режиме, когда от детей требуется только подчинение, а педагоги больше работают над созиданием внешнего положительного образа, учитывая запросы родителей, основных заказчиков воспитательно-образовательных услуг, нежели ведут внутреннюю действительную работу по выстраиванию своего профессионального имиджа, отражающего их творческий поиск и индивидуальность подходов к детям.

Педагог, обладающий профессиональным имиджем, безусловно должен соответствовать стандартным требованиям. И такие требования в нашей стране существуют и закреплены в документе. На сегодняшний день существует документ, где прописаны стандартные требования к педагогу, которые применяются при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации сотрудников образовательных организаций, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций, и установлении систем оплаты труда. Это приказ министерства труда и социальной защиты РФ № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог“ (педагогический деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», который вступил в силу 1 января 2015 года.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется:

• — необходимостью выявления педагогической сущности имиджа педагога дошкольной образовательной организации, на основе анализа подходов отечественных и зарубежных исследователей;
• — потребностью педагогов дошкольной образовательной организации в методических рекомендациях по изучению, оценке и целенаправленному совершенствованию своего профессионального имиджа в соответствии с профессиональным стандартом.

В связи с этим, целью данного исследования является рассмотрение, изучение и анализ имиджа современного педагога дошкольной образовательной организации.

Объектом данной работы является профессиональный имидж педагога дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования — процесс осознания педагогом своего профессионального имиджа в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: при наличии осознанной работы по формированию и улучшению профессионального имиджа педагога, повышается уровень и качество его работы в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

• 1. Охарактеризовать сущность понятия «имидж», изучить различные походы к формированию имиджа.
• 2. Рассмотреть понятие и особенности имиджа педагога ДОО.
• 3. Определить условия формирования положительного имиджа педагога ДОО.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, управленческой литературы по теме исследования, анкетирование педагогов ДОО, заведующей, родителей и детей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Курчатовская школа» (дошкольное отделение образовательного учреждения, представлено присоединившимися дошкольными учреждениями ГБОУ №№ 3, 13, 31, 45, 256, 331, 496, 2176, 2177 «Росток» (с этнокультурным (русским) компонентом), 2713 «Вини-Пух «) СЗОУО Департамента Образования города Москвы.

Всего в исследовании принимало участие 27 сотрудников образовательного учреждения, заместитель директора школы по дошкольному отделению, 40 родителей, 10 детей, изучение 50 сайтов дошкольных образовательных организаций.