Этапы исследования. 
Память: закономерности воспроизведения учебного материала

Исследование было осуществлено в несколько этапов.

1. Пилотажное исследование^[1].

• 2. Изучение мнемических способностей школьников^[2], а именно, определение:
  • • продуктивности функциональных механизмов мнемических способностей (непосредственной памяти);
  • • эффективности и скорости включения в процесс запоминания мнемических действий;
  • • качественного состава и уровня реализации операционных механизмов;
  • • наличия регулирующих механизмов мнемических способностей;
  • • уровня развития мнемических способностей.
• 3. Изучение эффективности и качественного своеобразия воспроизведения учебного материала, а именно, определение:
  • • объема (количество воспроизведенных смысловых единиц, предложений и слов) и качественного своеобразия (количество и характер привнесений, искажений) воспроизведения, следующего непосредственно после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через сутки после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через неделю после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через год после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через три года после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через пять лет после запоминания;
  • • объема и качественного своеобразия воспроизведения через шесть лет после запоминания;
  • • особенностей реконструкции текста на каждом этапе воспроизведения (наличие обобщений, конкретизаций, замены слов, умозаключений, выводов, перемещений, объединений, разъединений, пропусков, повторов).

4. Анализ эффективности и качественного своеобразия воспроизведения учебного материала школьниками с различным уровнем развития мнемических способностей^[3].

• [1] Пилотажное исследование проводилось в сентябре 2009 г. на базе шестых классовМОУ СОШ № 2, № 26 города Орехово-Зуево Московской области. Объем выборки составил 17 школьников.
• [2] Объем выборки на начальном этапе исследования при непосредственном воспроизведении, воспроизведении через сутки и неделю составил 96 школьников 12—13 лет (46 девочек, 50 мальчиков), обучающихся в 6-х классах. Время проведения начальныхэтапов исследования обусловлено объективными процессами когнитивного развития —именно в 5—6-х классах значимо возрастает нагрузка на познавательные способностиребенка в связи с увеличением количества изучаемых дисциплин. Исследование проводилось на базе шестых классов МОУ СОШ № 2, № 6, № 18, № 20, № 26 и МОУ «Гимназия№ 14» города Орехово-Зуево Московской области, начиная с 2009 г. Эти же школьники13—14 лет (п = 82), обучаясь в 7-х классах, участвовали в следующем этапе эксперимента, через год. Спустя три года в эксперименте приняли участие 60 девятиклассников15—16 лет. Через пять лет 25 17—18-летних одиннадцатиклассников вошли в выборку. Седьмой этап (через шесть лет) был проведен на базе Государственного гуманитарнотехнологического университета (г. Орехово-Зуево Московской области). На этом этапебыло задействовано 8 испытуемых в возрасте 18—19 лет, ставших к этому времени студентами первых курсов различных факультетов университета. Объем выборки от этапак этапу уменьшался по не зависящим от нас причинам.
• [3] При обработке результатов применялись методы вариационного анализа (средняя, Т-критерий Стьюдента), корреляционного анализа (г5-критерий ранговой корреляцииСпирмена и г-критерий Пирсона), и кластерного анализа, а также способы непараметрического анализа (Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни).