Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения биологии

…Все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний. Дело не в способностях, а в организации процесса обучения.

Сеймур Пейперт

Умение — использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.

Умения формируются на основе теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков (ЗУН) умственных действий П. Я. Гальперина и системы владения психическими и практическими действиями А. В. Петровского.

Навык — автоматизированный компонент сознательного действия человека, который вырабатывается в процессе его выполнения. Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности.

Общеучебные умения — это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Общеучебные умения и навыки являются обязательными элементами содержания образования.

В дидактике существует несколько подходов к определению системы общих учебных умений и навыков.

Проблемой формирования общеучебных умений и навыков занимались Ю. К. Бабанский, Н. А. Лошкарева, Л. Н. Шипилина, Д. В Татьянченко, С. Г Воровщиков, Д. Г Левитес, Л. С. Конева и другие.

Так, Ю. К. Бабанский классифицировал общие учебные умения, исходя из структуры учебной деятельности и процесса усвоения, он выделил следующие их группы: 1) учебно-организационные, 2) учебноинформационные, 3) учебно-интеллектуальные.

В свою очередь, Д. В. Татьянченко и С. Г. Воровщиков выделяют следующие группы общеучебных умений: 1) учебно-управленческие,

2) учебно-информационные, 3) учебно-логические.

Качество подготовки выпускников и будущих специалистов во многом будет определяться уровнем формирования общеучебных умений и навыков (ОУУиН). Активное формирование и развитие ОУУиН происходит в подростковом возрасте. Поэтому большая роль по их формированию отводится учителям-предметникам. В их арсенале необходимо иметь целесообразную, рациональную и эффективную систему методов, приемов, средств, условий, дидактических правил и процедур, гарантированно приводящих к достижению педагогических результатов. Таким образом, возникает необходимость в педагогической технологии.

Педагогическая технология — это:

• • рациональная организация деятельности и ее оснастка;
• • упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей;
• • внедрение в педагогику системного способа мышления, который позволяет сделать учебный процесс полностью управляемым.

Проблемой классификации надпредметныхумений занимались такие педагоги, как Ю. К. Бабанский, С. Г. Воровщиков, Д. Г. Левитес. Ими были выделены три-четыре группы общеучебных умений (табл. 8.1).

Таблица 8.1

Классификация ОУУН, разработанная разными авторами.

Современный образовательный процесс преследует достижение и решение новых образовательных задач, которые ставит перед ним федеральный государственный стандарт (далее ФГОС) нового поколения. ФГОС был введен в действие приказом министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

В последние годы активно развивается педагогика на основе требований ФГОС, позволяющая запустить механизм саморазвития и самореализации личности. Учащиеся, добывающие знания самостоятельно, запоминают до 60% учебного материала на уроке, объяснение учителя обеспечивает не более 20% материала, поэтому задачей педагога является организовать работу на уроке так, чтобы обучить детей самостоятельно добывать знания, а затем применять их на практике. Важно грамотно подбирать материал, который должен быть интересен ученику, вызвать у него удивление, желание познать новое. Навыки самостоятельной работы школьников совершенствуются в ходе опытнической, научно-исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формируется умение учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать. В связи с этим педагог должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Отдельное внимание уделяется познавательным универсальным учебным действиям, потому что они позволяют учащимися выполнять такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинноследственных связей. Данные приемы способствуют формированию разного рода умений. Ученик, владеющий данными умениями, будет конкурентоспособным членом современного общества: творческим, интеллектуально-образованным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы автономно, постоянно учиться всему новому самостоятельно и эффективно применять знания в жизненной практике, быту, учебной деятельности.

Учитель должен так организовать деятельность ученика, чтобы он показал:

• • способность к самоорганизации в решении учебной задачи;
• • прогресс в личностном развитии;

Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться; способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик».

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, выстраивание собственной учебной траектории контролирование и оценивание своих достижений. Учащийся сам становится «строителем» своего образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.