Методика развития эмоциональной сферы

За основу в работе по развитию эмоциональной сферы учащихся взяты следующие положения.

• 1. Полноценное развитие эмоциональной сферы растущего человека предполагает не одностороннюю направленность его эмоциональных реакций, а способность эмоционально откликаться на разнообразные воздействия жизни.
• 2. Полноценное развитие предполагает также, что в ходе развития школьника не возникают тяжелые эмоциональные конфликты, которые искажают процессы роста.
• 3. Эмоциональное развитие человека должно проходить в правильном соотношении различных чувств и эмоций при общении с окружающими, при выявлении своего отношения к жизненным явлениям, при осуществлении различных видов деятельности.

Мы согласны с П. М. Якобсоном, который утверждает, что при определении целей образования и воспитания «необходимо добиваться того, чтобы школьник стал человеком, обладающим нужной эмоциональной зрелостью и достаточной эмоциональной культурой». В этом случае в результате развития получится эмоционально зрелый школьник.

В работе по развитию эмоциональной сферы обязательно следует учитывать возрастные особенности учащихся и то, что нет прямых психологических путей для воздействия на эмоциональную сферу растущего человека.

Ряд психологов (О. К. Тихомиров и В. Е. Клочко, П. В. Симонов, Р. С. Немов, В. В. Столин, Л. В. Нутляева) говорит о наличии эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. При этом они имеют в виду «те эмоции, которые возникают по ходу мыслительной деятельности и являются ее производными». Они указывают, что на уровне мыслящей личности эмоции достигают своего высшего развития, позволяющего им занять существенное место в целенаправленной мыслительной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, работу по развитию эмоциональной сферы учащихся следует организовать по трем направлениям.

• 1. Создание благоприятного эмоционального фона процесса обучения.
• 2. Использование примеров научных подвигов ученых-биологов и медиков, совершенных с целью борьбы с болезнями, продления жизни и сохранения здоровья людей.
• 3. Использование красоты и гармонии природы, отраженных в картинах и репродукциях, в гербариях и живых объектах.

Общим в работе по второму и третьему направлениям является то, что для успешного осуществления развития эмоциональной сферы необходимо возникновение у учащихся сначала переживания, а затем — побуждения к действию. Поэтому примеры научных подвигов должны быть не только эмоционально, образно рассказаны учителем, но и фактический материал должен взволновать учащихся.

Например, в качестве яркого, но малоизвестного примера героического подвига ученого-врача в теме «Кровь. Кровообращение» мы приводили жизнь и подвиг А. А. Богданова — инициатора создания в СССР в 1926 г. первого в мире Института переливания крови, умершего в результате испытаний на себе обменных переливаний крови в 1928 г.

По третьему направлению нами была проведена, например, письменная домашняя работа — сочинение по теме «Грибы. Лишайники». Ученикам были предложены на выбор несколько тем. Интересно то, что несколько учащихся выбрали тему «Что произойдет, если вдруг исчезнут грибы?» Сочинение на эту тему предполагало также развитие воображения и прогностических навыков. Несмотря на то, что это была первая тема, проведенная по экспериментальной методике в 7-х классах, учащиеся успешно с ней справились, показав, с одной стороны, хорошее знание фактического материала, с другой — образное описание возможных последствий исчезновения грибов.

В развитии эмоциональной сферы учащихся очень важна, на наш взгляд, работа по показу учащимся красоты и гармонии природы на внешне непривлекательных объектах. Эта работа проводилась при изучении тем «Простейшие» и «Моллюски». Для этого в объяснение нового материала нами были включены фрагменты из художественной и научно-популярной литературы, образно описывающие внешний вид, образ жизни, передвижение этих организмов и т. д. Также мы использовали фрагменты фильмов.