Формы обучения биологии

Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов, метода.

Я. А. Коменский

Понятие о форме организации обучения. Урок как ведущая организационная форма в современной школе.

Форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетаний методов, приемов и средств обучения и форм учебной работы.

Примеры форм организации обучения: урок, экскурсия, практическая работа, семинар, лекция, зачет, лабораторное занятие, учебная конференция, консультация, собеседование, практикум, факультативное занятие, элективные курсы, курсы по выбору, экзамен.

Формы учебной работы реализуются в конкретных формах организации обучения.

Форма учебной работы — это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества учащихся в учебной деятельности (фронтальная, парная, звеньевая, бригадная, кооперированно-групповая, дифференцированно-групповая, индивидуальная, индивидуализированная, индивидуализированно-групповая) (по И. М. Чередову).

Урок как ведущая форма педагогического процесса — за период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тыс. уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему необходимо решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики. Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тыс. уроков.

Урок в нашей школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности. Как бы ни менялись его структура, технология, формы, он играет роль центра, вокруг которого «вращаются все другие формы учебных занятий».

Урок представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся профессиональную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса.

Урок — система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно функционировать не только на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие.

Что такое современный урок? Большинство определений, сводится к тому, что урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Другое определение дает М. И. Махмутов: урок — это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Урок в рамках системно-деятельностного подхода — это управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.

Современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников.

Современный урок — это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

При всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.

Диалектика урока такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое-то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущим и последующими уроками, он звено в цепи уроков. Урок должен являться органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса.

Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития.

Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения.

Что под этим подразумевается?

• • Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности.
• • Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями.
• • Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания.
• • Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.
• • Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта проведения.
• • Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.
• • Воспитание культуры чувств.

Тенденции развития современного урока биологии обусловлены задачами стимулирования самодеятельности и самостоятельности учащихся, выработки у них стойкого познавательного интереса к биологии, положительных мотивов к учению, а также процессами демократизации и гуманизации школы. В результате современный урок приобрел ряд отличительных черт по сравнению с уроком «традиционным», который до сих пор сохраняет сильные позиции в школе. В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца XX и начала XXI в., современный урок — это прежде всего урок, направленный на формирование и развитие УУД. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

Особенности этих уроков в сопоставлении видны из табл. 20.1.

Тенденции развития современного урока биологии.

В результате анализа таблицы можно прийти к заключению, что современный урок в наше время практически завоевал позиции в практике школы, но нередко все же в учебном процессе по биологии можно наблюдать сочетание старых и новых элементов методики.

При переходе на новые стандарты должна измениться и роль учителя. Учитель должен стать для ученика неким модератором знаний, который должен научить ребенка ориентироваться в потоке информации. Чему же должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», тем самым овладеть универсальными учебными действиями, которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Дать ребенку способы культурного мышления — вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен. В итоге изменится подход к ее изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни.

Формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков и компетенций — этому мы обязаны учить начиная с 1-го класса. Невозможно от ребенка, который только зубрил, в старших классах потребовать рассуждений, сравнений, проведения аналогий в биологии, способности выполнить проект, исследовательскую работу. Этому нельзя научиться за два года. Этому нужно учиться с 1-го класса. В этом идея стандартов. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь прежде всего о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Учитель — это самый трудный «предмет» при переходе на ФГОС. Ему, преподавателю, необходимо перестать быть носителем знаний. Нужно научиться ставить перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача из задач.

Итак, требования к современному уроку по ФГОС можно сформулировать следующим образом.

Урок обязан иметь личностно ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие УУД: личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Общие дидактические требования к подготовке урока биологии:

• • подготовке к урокам предшествует непрерывное и планомерное самообразование учителя;
• • подготовку к конкретному уроку начинают с определения его роли и места в системе работы над учебной темой;
• • к каждому уроку предусматривается ряд четко сформулированных и реально выполненных задач с учетом специфики содержания изучаемого материала и учебных возможностей школьников. Задачи образования, воспитания и общего развития учащихся решаются не последовательно друг за другом, а комплексно, во взаимосвязи. Целенаправленность урока обеспечивается целью и подчинением ей всех остальных задач. Их решению способствует мотивация обучения школьников;
• • содержание учебного материала отбирают в строгом соответствии с программой и задачами урока. При этом учитывают дидактические (научность, доступность, систематичность, последовательность, связь с жизнью) и методические принципы (экологический, эволюционный, краеведческий, типичность, целостность). В отобранном учебном материале выделяют главное и устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи. Вводимые научные понятия должны иметь достаточную опору на фактический материал и получать дальнейшее развитие и применение;
• • ведущими факторами в выборе методов и средств обучения являются: главная задача урока, содержание изучаемого материала и дидактические принципы (наглядность обучения, сознательность и активность учащихся, сочетание и комплексное использование методов и средств обучения). Для современного урока характерны: активная работа с учебником и техническими средствами обучения, широкое применение самостоятельных работ и исследовательского подхода. Все, что ученики могут, они должны делать самостоятельно;
• • определение структуры урока проводят в зависимости от задач, содержания и методов обучения. При этом учитывают дидактические принципы (прочность результатов обучения, оперативный контроль за ходом усвоения знаний и умений, коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся). Организация учебного процесса должна способствовать усвоению на уроке основной части учебного материала всеми учениками. Важно, чтобы урок был целостным и логически взаимосвязанным;
• • при разработке урока прогнозируют его результаты, чтобы иметь возможность заранее принять меры к повышению эффективности обучения;
• • подготовку к уроку заканчивают составлением продуманного поурочного плана и привидением в готовность средств обучения.

Методические требования к подготовке урока биологии:

• • усвоение знаний учащимися должно происходить в единстве с научной методологией, методами и приемами их получения;
• • изучение многообразия органического мира необходимо начинать с введения абстрактных понятий (таких как жизнь, уровни организации жизни, популяция, вид, организм, клетка и т. д.), постепенно конкретизируя их путем внедрения более мелких «клеточек-абстракций», помогающих раскрыть сущность фундаментальных теоретических понятий школьного курса биологии;
• • клеточная теория — центральная в биологической науке. Понятие «клетка» формируется как исходная абстракция и наполняется конкретным содержанием в каждом разделе, курсе с углублением и расширением;
• • на каждом уроке при изучении многообразия подчеркивают эволюционные преобразования, ведущие к процветанию вида, формированию новых популяций, видов, классов и даже типов живых организмов, устанавливают высшие достижения эволюции на отдельных этапах ее развития;
• • особое внимание уделяют эволюции и происхождению человека как биосоциального существа. Выясняют влияние биологических и социальных факторов, а также трудовой деятельности на формирование современного человека;

• • экологические понятия (экосистема, вид, популяция) формируются параллельно с эволюционными понятиями;
• • при изучении любого живого организма выявляют его приспособления к условиям окружающей среды и отмечают относительный характер этих процессов, показывают, что организм и среда влияют друг на друга;
• • изучение строения любого органа проводят во взаимосвязи с выполняемой им функцией. При этом морфологический и анатомический материал помогает формированию физиологических, экологических и эволюционных понятий;
• • рассматривая организмы (биологическую систему) по частям, постоянно обращают внимание школьников на то, что это целостные системы, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга;
• • идея эволюции органического мира — основной стержень школьной биологии. Путем сравнения постоянно показывают усложнение строения и функционирования организмов (при восходящем порядке их изучения);
• • открывают перед учащимися роль биологических знаний в разных сферах производственной и общественной деятельности, перспективы рационального использования и умножения богатств природы;
• • постоянно подчеркивают, что в природе нет ни полезных, ни вредных организмов. Их польза или вред появляются только в хозяйственной деятельности человека и в большинстве случаев носят относительных характер;
• • готовясь к уроку, учитель обязательно должен продумать каким образом, как и когда на данном уроке будет реализовываться региональный компонент.

На уроке необходимо также устанавливать связи с другими предметами, с указанием их типа, вида и способа реализации.