Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920-1980-е гг

Диссертация: Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920-1980-е гг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исгочниковой базой диссертации послужили учебники и учебные пособия, научные монографии и труды по вопросам теории воспитания, а также диссертации по соответствующей проблематике, относящиеся к периоду 1920;1980 гг.: П.П.Блон-ского, Н. И. Болдырева, А. П. Болтунова, Н. Д. Виноградова, Б. З. Вульфова, В.Е.Гмур-мана, Л. Ю. Гордина, Б. П. Есипова, Т. Б. Игнатьевой, Н. Н. Иорданского, И.А.Каи-рова… Читать ещё >

Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920-1980-е гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    • 1. Методологические основы конструирования учебного предмета
  • Теория воспитания" в 20-е годы
    • 2. Становление теоретических основ предмета «Теория воспитания» в 30-е гг
    • 3. Тенденции развития теории воспитания как самостоятельной учебной дисциплины в 40−50-е гг
    • 4. Теоретические подходы к разработке концептуального содержания предмета «Теория воспитания» (1956−1980 гг.)
  • ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ» В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
    • 1. Теория воспитания как одна из основ формирования педагогической культуры будущего учителя
    • 2. Профессиональная направленность методов и форм организации изучения курса «Теория воспитания»
    • 3. Взаимосвязь теории и практики как условие повышения результативности освоения исследуемого курса

Актуальность исследования. Всеобъемлющий процесс преобразований, охвативший современную систему профессиональной подготовки будущих педагогов, закономерно распространился на содержание большинства теоретических курсов, составляющих основу высшего педагогического образования.

Ретроспективный анализ позволяет утверждать, что значительная часть проблем, поставленных перед высшей педагогической школой в связи с совершенствованием содержания образовательных программ и технологий, была поставлена и в определенной мере решена в период 20-х — 80-х гг. XX века. Систематизация и объективный анализ исторического опыта, сложившегося в этот весьма противоречивый период развития высшей педагогической школы, приобретает особую значимость в современных условиях.

Одно из ведущих место в трансляции мировой педагогической культуры и в превращении ее в личностную профессиональную культуру педагога исторически принадлежит учебному предмету «Теория воспитания» .

Настоящее исследование посвящено анализу развития теории воспитания как учебного курса, лежащего в основе теоретической подготовки студентов педагогических вузов в 1920;1980;е гг. Выбор хронологических рамок исследования, обусловлен тем, что в 1920;е гг. происходит формирование методологических основ конструирования учебного предмета «Теория воспитания», определивших тенденции его развития в течение длительного периода, завершившегося в середине 1980;х гг. ломкой и критическим переосмыслением теоретических подходов к разработке концептуального содержания предмета под влиянием изменений в социокультурной ситуации России.

На протяжении всего развития педагогического знания в России для формирования концептуально-содержательного компонента учебного курса была характерна сложная и противоречивая динамика смены научных подходов к освещению проблем воспитания, отличающихся друг от друга по целому ряду признаков: идеологичности, декларативности, понятийному тезаурусу, феноменологическому пространству, тщательности проработки преемственности, традиционности, длительности периода.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что в 20-е гг. теория воспитания сохраняла тенденции антрополого-гуманистического знания и строилась на принципах уважения к личности ребенка, признания за личностью абсолютной ценности, стремлении к познанию природы ребенка на основе данных антропологических наук.

Приоритет принципов классовости и партийности привел в 30-е гг. к редуцированию антрополого-гуманистического подхода в рамках образовательной парадигмы «школы труда» и к господству социологизаторской трактовки процесса воспитания.

Деформация принципов гуманизма, научности, историзма, сужение воспитательного процесса рамками школоцентризма, искусственный отрыв приоритетов в области воспитания от опыта мировой педагогической культуры способствовали закреплению социологизаторской модели воспитания на длительный период 30−50-х гг. XX века.

С середины 50-х гг. ориентация на новое понимание содержания всестороннего гармоничного развития личности, основанная на признании ее субъектности и необходимости включения в ходе воспитания в личностно-мотивированную деятельность, вступила в противоречие с сохраняющимся социологизаторским подходом к трактовке процесса воспитания и привела к становлению и развитию в период до середины 80-х гг. социоориентированного подхода.

Анализ содержания теории воспитания на всем протяжении послереволюционного периода ее развития позволяет утверждать существование несоответствия между принципами ее построения и требованиями, предъявляемыми к теории как философской и методологической категории, сформулированными в трудах А. М. Коршунова, Т. Куна, В. В. Монтатова, Г. И. Рузавина, В. С. Степина и др. [201- 183- 392].

Под теорией в трудах этих авторов понимается «органически целостная непротиворечивая система взглядов, идей, и представлений» (В.С.Степин), «совокупность истинных высказываний, связанных между собой логическими отношениями, выводимости и выражающих знания о законах соответствующей онтологической системы» (А.И.Ракитов), «концептуальная система, с помощью которой отображаются определенные закономерности функционирования и развития соответствующих реальных систем» (Г.И.Рузавин).

Таким образом, ведущими компонентами любой научной теории являются:

— модель, которая с помощью абстрактных объектов описывает в идеализированной форме некоторые закономерности поведение реальных систем;

— исходные понятия, фундаментальные законы и принципы, посредством которых выражаются связи и отношения между абстрактными объектами идеализированной модели;

— вся совокупность логических следствий, которая вытекает из фундаментальных законов и принципов теории.

Таким образом, теория воспитания должна представлять непротиворечивую концептуальную систему педагогических взглядов, идей, представлений, а также положений, формулирующих закономерности, принципы и способы осуществления воспитания в виде соответствующей модели на фоне определенной социокультурной ситуации.

Анализ содержания теории воспитания в 1920;1980;е годы показывает, что на протяжении всего периода развития теории коммунистического воспитания ей была присуща модель всесторонне и гармонично развитой личности как цели воспитательных усилий педагогов. Однако следует отметить, что на разных этапах развития теоретического знания в зависимости от социокультурной ситуации в России значимое наполнение этой модели было различно, что, безусловно, сказывалось на содержательном компоненте теории.

Понятийно-категориальный аппарат теории воспитания, описывающий соответствующую модель воспитания, также испытывал влияние общественно-политической жизни страны и был более динамичен, чем принципы построения теории, большинство из которых — принципы партийности, классовости, научности и историзма — сложились в первое послереволюционное десятилетие и в последствии претерпели незначительные изменения, т.к. на протяжении всего периода интерпретировались в рамках одной моноидеологии.

Гносеологические критерии оценки теории воспитания позволяют констатировать, что глубина и унифицирующая способность теории, ее преемственность и совместимость с другими теориями, которые в определенной мере были характерны для этой отрасли научного знания на рубеже XIX—XX вв.еков, начиная с 30-х годов, значительно обедняются вследствии разрыва между науками антропологического цикла, приоритета принципов классовости и партийности в построении теоретического знания о воспитании. С середины 50-х годов происходит возрождение интеграционных процессов внутри антропологической системы знаний, разрабатываются и обосновываются психологические механизмы воспитательного процесса, определяется важность учета социальных факторов в развитии ребенка. необходимость превращения личности в субъект собственного развития. Однако нарушение принципов научности и историзма не было полностью преодолено, что привело в 60−80-е г. к сохранению описательного характера теории воспитания и ограничило творческий и прикладной характер этой области научного знания. Все эти тенденции нашли свое отражение в содержательном компоненте курса «Теория воспитания» на соответствующих этапах его развития.

Однако нельзя отрицать, что в анализируемый период в практике профессиональной педагогической подготовки теория воспитания являлась одним из важнейших источников формирования личностной педагогической культуры учителя, способствуя концептуализации педагогических знаний, становлению категориального строя мышления будущих педагогов. При этом в основу интериориза-ции педагогической культуры была положена воспроизводящая деятельность учителя по воспитанию подрастающего поколения, посредством которой он присваивал исторически сложившиеся фундаментальные потребности и способности, необходимые для включения в реальную педагогическую деятельность. В отечественных педагогических вузах был накоплен значительный опыт проектирования и осуществления технологий обучения теории воспитания, который до сих пор не нашел своей адекватной методической оценки и реального научного осмысления.

В преподавании курса «Теория воспитания» сложился ряд противоречий: между современными целями воспитания и ценностными ориентациями, представленными в содержании учебного предмета, между уровнем развития науки о воспитании и отражением его в содержании учебного предмета, между объективной значимостью курса и реальными условиями его осуществления, между практикой преподавания курса и имеющимся теоретическим знанием, которое должно быть обобщено в новой модели курса.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции процесса становления и развития теории воспитания как учебного предмета в рассматриваемый исторический период, определившие его значение в системе профессиональной подготовки будущего учителя?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования — становление и развитие курса «Теория воспитания» как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать главные этапы становления и развития курса «Теория воспитания» в хронологических рамках изучаемого предмета.

2. Выявить ведущие тенденции становления и развития методологических основ курса «Теория воспитания» и определить специфические особенности этого процесса на его различных исторических этапах.

3. Установить теоретические и практические предпосылки реализации потенциальных возможностей курса как одной из ведущих основ формирования педагогической культуры будущего учителя.

4. Раскрыть взаимосвязь теории и практики при изучении данного курса как основу профессиональной направленности методов и форм его преподавания.

Общую методологическую основу исследования составляют положения современной философии о роли и месте человека в окружающем мире, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта саморазвития, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил.

Теоретическая основа научного исследования базируется на идеях антропоцентрической теории культуры (М.М.Бахтин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко,.

Ю.М.Лотман, М. К. Мамардашвили, П.А.Флоренский), в соответствии с которыми теория воспитания как область научного знания, отражающая накопленный человечеством опыт воспитания, может быть отнесена к явлениям общечеловеческой культурына общенаучных критериях, определяющих статус теории воспитания как отрасли научного знания и пути трансформации данного научного знания в учебный предмет (В.В.Краевский, Т. Кун, А. И. Ракитов, Г. И. Рузавин, В.С.Степин) — на принципах аксиологического подхода к оценке историко-педагогического процесса (Б.Т.Лихачев, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, В.А.Сластенин) — на концепции формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н. В. Кузьмина, М. М. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А.И.Щербаков) — на закономерностях трансляции педагогической культуры в системе подготовки будущего учителя (С.И.Архангельский, В.И.Гине-цинский, А. И. Мищенко, А. В. Орлов, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность следующих методов исследования: конструктивно-генетический метод, ретроспективный анализ исторических источников, изучение, обработка и систематизация данных архивов, структурный анализ текстов, методы теоретического моделирования, изучение явлений и систем, а также методы ретроспективного осмысления и анализа собственной практики преподавания теории воспитания.

Исгочниковой базой диссертации послужили учебники и учебные пособия, научные монографии и труды по вопросам теории воспитания, а также диссертации по соответствующей проблематике, относящиеся к периоду 1920;1980 гг.: П.П.Блон-ского, Н. И. Болдырева, А. П. Болтунова, Н. Д. Виноградова, Б. З. Вульфова, В.Е.Гмур-мана, Л. Ю. Гордина, Б. П. Есипова, Т. Б. Игнатьевой, Н. Н. Иорданского, И.А.Каи-рова, А. Г. Калашникова, Ф. Ф. Королева, В. М. Коротова, М. В. Крупениной, А. Т. Куракина, С. А. Левитина, Б. Т. Лихачева, А. С. Макаренко, Э. И. Моносзона, Л. И. Новиковой, И. Т. Огородникова, А. П. Пинкевича, М. М. Пистрака, З. И. Равкина, Л.Е.Рас-кина, С. М. Ривеса, М. М. Рубинштейна, И. Ф. Свадковского, В. А. Сухомлинского, Ю. В. Шарова, П. Н. Шимбирева, В. Н. Шульгина, Г. И. Щукиной и др.

В качестве источников использованы учебные программы педагогических вузов за анализируемый период.

Философское обоснование культурологического и антропологического подходов к трансляции теории воспитания опиралось на произведения М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, М. К. Мамардашвили, В. С. Соловьева, С. Н. Трубецкого, П. А. Флоренского, Л.Шестова.

При ретроспективном анализе генезиса теории воспитания как области научного знания большую помощь оказали исследования в области истории педагогики В. В. Буткевич, Р. Б. Вендровской, И. А. Колесниковой, М. В. Богуславского, Ф. Ф. Королева, Н. П. Кузина, Ф. Г. Паначина, В. Г. Пряниковой, З. И. Равкина и др.

Анализ соотношения содержания теории воспитания как отрасли научного знания и одноименного учебного предмета в системе подготовки учителя был проведен нами на основе дидактической концепции о соотношении науки и учебного предмета, сформулированной в трудах В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М.Н.Скат-кина и др.

Структурный и содержательный анализ текстов учебников и учебных пособий, освещающих вопросы теории воспитания, был осуществлен с позиции теории учебника, представленной в трудах В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Д. Д. Зуева, Е. И. Перовского, Н. Ф. Талызиной и др.

При выявлении функций, связей и статуса теории воспитания в системе подготовки будущего учителя привлечены труды таких видных отечественных специалистов по проблемам педагогического образования, как К. И. Васильев, Ф.Н.Гоно-болин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др., а также сборники, обобщающие опыт определенных педагогических вузов в подготовке учительских кадров.

В исследовании использованы публикации журналов «Советская педагогика», «Народное просвещение», «На путях к новой школе», «Педагогическое образование», «Народный учитель», «Педагогическая мысль», «Просвещение», «За педагогические кадры», «Вестник воспитания» «Народное образование», «Русская школа» и др., относящиеся к анализируемой проблеме, а также фонды архивов РАО, ЦГА РСФСР, личные архивы педагогов, материалы рукописного отдела Российской государственной библиотеки.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994 — 1995 гг.) заключался в анализе и теоретическом исследовании проблемы, в формировании цели и задач исследования.

На втором этапе (1995 — 1996 гг.) было определено содержание понятия «теория воспитания», представленное в ведущих учебниках и учебных пособиях 20 -80 гг., выявлены ведущие тенденции становления и развития методологических основ курса ''Теория воспитания" в анализируемый период, определены специфические особенности этого процесса на его различных исторических этапах.

На третьем этапе (1996; 1997 гг.) на основе анализов учебных планов и программ по педагогике были выявлены формы и способы взаимосвязи теории и практики при изучении курса «Теория воспитания», установлены пути превращения научного знания о воспитании в содержание учебного предмета.

На четвертом этапе (1997;1998 гг.) осуществлялось корректировка основных положений, оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— представлен целостный процесс развития теории воспитания как учебного предмета;

— определена его роль в системе подготовки будущих учителей и в становлении их педагогической культуры;

— раскрыты культурологический и антропологический подходы к формированию содержания учебного предмета «Теории воспитания» ;

— выявлены тенденции соотношения развития и взаимодействия содержания соответствующего раздела педагогической науки и учебного предмета «Теория воспитания» ;

— определены ценностные основания формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов при изучении курса;

— дана оценка эффективности технологий изучения этого курса на разных этапах развития курса в процессе профессиональной подготовки педагога.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержание работы, ее теоретические выводы создают предпосылки для научного обоснования конкретных путей повышения роли теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя и могут быть использованы при создании обобщающих работ по истории становления и развития педагогического образования в анализируемый период, при чтении нормативных курсов и спецкурсов в высших педагогических учебных заведениях, при написании учебных пособий и составлении программ по теории и истории образования и по дисциплинам, соответствующим проблематике диссертации.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с аксиологическими, культурологическими и антропологическими подходами, использованием комплекса методов исследований, соответствующих целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ им. В. И. Ленина, кафедре педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской, на Всероссийских конференциях «Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1994;1996 гг.), «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании» (Йошкар-Ола, 1996 г.), сессиях научного Совета РАО по проблемам истории образования и воспитания: «Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность^ 1995 г.), «Национальные ценности образования: история и современность'^ 1996 г.), «Аксиологические приоритеты в сфере образования и педагогической науки» (1997 г.) — на итоговой научно-исследовательской конференции МПГУ (1998) — нашли отражение в публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

— для теории воспитания как области научного знания в исследуемый период была характерна динамика ценностно-смысловых подходов, определяемая социокультурной ситуацией развития общества, уровнем интеграции и взаимопроникновения различных наук, изучающих общество, культуру и человека;

— одно из ведущих мест теории воспитания как учебной дисциплины в трансляции мировой педагогической культуры и в превращении ее через усвоение ценностных ориентаций, присущих той или иной социокультурной модели воспитания, в личностную профессиональную культуру педагога, в основном сохранялось на протяжении всего исследуемого периода, несмотря на то, что содержание курса претерпевало известные деформации на отдельных этапах;

— генезис теории воспитания в анализируемый период отличался неоднородностью и противоречивостью, что было вызвано в первую очередь жесткой идеологической регламентацией, нестабильностью социокультурной ситуации России, не всегда положительной динамикой развития таких основополагающих принципов научного знания, как научность и историзм;

— результатом всего отмеченного стало в период 30−50-х годов определенное несоответствие содержания соответствующего раздела педагогической науки и учебного предмета, что ощутимо ограничило возможности творческого и прикладного характера развития этой области научного знания;

— влияние теории воспитания как учебного предмета на становление педагогической культуры учителя находится в прямой зависимости от ценностных оснований содержательно-концептуального компонента вузовского учебного процесса, а также технологий обучения, используемых в практике подготовки педагогов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современные изменения в общественной ситуации России привели к переосмыслению образовательных ценностей, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих педагогов, возрождению принципов культурологического подхода к формированию концепутально-содержательного компонента педагогического образования.

В связи с этим возрастает актуальность ретроспективного многопланового анализа теории воспитания как учебного курса, лежащего в основе теоретической подготовки студентов педагогических вузов в 1920;1980;е гг. Глобальность функций теории воспитания в профессионально-личностном становлении будущего педагога определяется уровнем трансляции в ходе ее изучения сущностного компонента мировой педагогической культуры, содержащего в себе исторический опыт воспитания как управления развитием личности, и реализуется через систему образовательных технологий в рамках профессиональной подготовки учителем.

Проведенное нами исследование учебных планов и программ педагогических вузов, учебников, учебных пособий, монографий по теории воспитания, а также данных архивов, касающихся развития теории воспитания в системе вузовской подготовки, позволяет утверждать, что для теории воспитания как области научного знания, в период 1920;1980;х гг. была характерна динамика ценностно-смысловых подходов в оценке роли, места, статуса человека и процесса его воспитания, формирования социально необходимых личностных качеств, развития его индивидуальности как ценности, что определялось социокультурной ситуацией развития общества, уровнем интеграции и взаимопроникновения различных наук, изучающих общество, культуру и человека.

Динамика ценностно-смысловых подходов нашла свое отражение в концептуально-содержательном компоненте учебного предмета «Теория воспитания», представленном в учебных программах, учебниках и пособиях.

Методологические основы конструирование учебного предмета «Теория воспитания» в 20-е гг. сохраняли тенденции антрополого-гуманистического подхода в сочетании с идеями «единой трудовой школы» и нашли свое наиболее полное выражение в учебниках педагогики П. П. Блонского и А. П. Пинкевича.

Приоритет принципов классовости и партийности привел в 30-е гг. к редуцированию антрополого-гуманистического подхода # в рамках образовательной парадигмы «трудовой школы» и установлению социологизаторской трактовки процесса воспитания, которая составляла концептуальную основу курса до середины 50-х гг.

Ведущая роль теории воспитания как учебной дисциплины в трансляции мировой педагогической культуры и превращение ее через усвоение ценностных ориентаций, присущих той или иной социокультурной модели воспитания в личностную профессиональную культуру педагога, сохранялась на протяжении всего исследуемого периода.

В 20-е гг. овладение теоретическими основами воспитания в ходе профессиональной подготовки учителя имело своей целью обеспечения психологически оправданных, гуманных функций по отношению к ребенку, входящему в мир, и включало в себя овладение учителем смысловым и технолого-операциональным компонентом соответствующей модели воспитания.

В 30−50 гг. учебный курс «Теория воспитания» представлял из себя набор норм и правил построения воспитательного процесса, подлежащих обязательному усвоению в процессе изучения их в педагогическом вузе и ориентирующих педагогов на формирование социально-значимой личности.

В 50−80-е гг. в теории и практике профессионально-педагогической подготовки учителя сложился взгляд на теорию воспитания как на один из источников формирования личностной культуры учителя, способствующий развитию процессов концептуально-личностного уровня, динамике смысловых образований личности, формированию категориального строя мышления, методологии решения теоретических и практических проблем воспитания.

Формирование личностной педагогической культуры при изучении теории воспитания осуществлялось через концептуализацию педагогических знаний, становление категориального мышления педагога, присвоения им исторически сложившихся фундаментальных потребностей и способностей, необходимых для включения в реальную педагогическую деятельность.

Технологии обучения «Теории воспитания», используемых в практике подготовки будущих педагогов, находились во взаимосвязи с содержательным компонентом курса, что влияло на динамику приоритетных соотношений между теорией и практикой при изучении курса.

В 20-е гг. в основу конструирования образовательных технологий постижения будущим педагогом «трудовой школы» многомерной педагогической реальности и культурно-исторического опыта воспитания были положены антрополо-го-гуманистический подход к трактовке воспитания и принципы диалогизма, проблематизации, индивидуализации.

В 30−40-е гг. происходит замена полисубъектного диалогического подхода в организации теории воспитания на субъектно-экстерналистский подход, направленный на массово-репродуктивное постижение ориентировочных основ, целей и задач, требований и оценок педагогической действительности, заданных рамками моноидеологии.

В 60−80-е гг. повышение роли теории воспитания в становлении педагогической культуры учителя было затруднено противоречием между складывающимися личностно-деятельностным подходом в построении образовательных технологий в системе профессионально-педагогической подготовки и сохраняющимся авторитарно-императивным содержанием курса «Теория воспитания». Это противоречие привело к невостребованности многих образовательных технологий, позволяющих гармонично сочетать фундаментальные знания теории воспитания с формированием мотивационно-ценностной сферы и акдекватных способов профессиональной деятельности будущего учителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.
  2. О.А. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы /Советская педагогика, 1978, № 8. С. 114−119.
  3. Ю.П. Мастерство воспитателя. М.:Просвещение, 1971. 127 с.
  4. Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы.//Советская педагогика, 1969, № 11. С. 128−137.
  5. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1975. 319 с.
  6. С.И. О педагогических кружках //Советская педагогика, 1950, № 6. С.93−96.
  7. Алексинский М. I Всероссийская конференция по педагогическому образованию / За педагогические кадры, 1931, № 3. С. 14−16.
  8. В.И. Из опыта работы по воспитанию советского патриотизма // Советская педагогика, 1949, № 1. С. 86−92.
  9. .Г. Воспитание памяти школьника. Л.: ЛГИУУ, 1940. — 80 с.
  10. И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся // Советская педагогика, 1950, № 3. С. 56−65.
  11. И.И. Подготовка учителя-воспитателя // Народное образование, 1967, № 6. С.24−27.
  12. П. О программе и учебнике по педагогике для педвузов и пед-техникумов // За педагогические кадры, 1931, № 3. С.54−55.
  13. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., ВШ, 1974. Т.1.-382 с.
  14. И.А. Рефлексология детского возраста. М.: Гос. изд-во, 1924. -106 с.
  15. И.А. Рефлексология и педагогика. М., Работник проев., 1925. — 64 с.
  16. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  17. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. -192 с.
  18. Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика, 1971, № 8. С.33−41.
  19. Ю.К., Победоносцев Т. А. Комплексный подход в воспитаниишкольников. М.: Педагогика, 1980 — 80 с.
  20. М.Я. Опыт объективного изучения детства. Л., Гос. изд., 1924. — 162 с.
  21. Н.К. Учебное пособие по педагогике, составленное профессором П.Н.Шимбиревым. //Советская педагогика, 1940, № 6. С. 110−114.
  22. М.М. К философии поступка. // Философия и социологии науки и техники. Ежегодник, 1984−1985 гг. М., 1986. — С.80−160.
  23. .В. Студенческая летняя практика в 1925 г. // Народное просвещение, 1925, № 7−8.
  24. А. К годовщине кубанского института народного просвещения // Просвещение. Краснодар, 1921, № 2. — С.23−25.
  25. Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1991.-318с.
  26. Н.А. Судьба России. М.: Мысль, 1990. — 205 с.
  27. Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. -Париж, ИМКА пресс, сор. 1952. 246 с.
  28. В.П. Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов. М.: Министерство просвещения СССР, 1982. — 72с.
  29. В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. -160 с.
  30. В.М. Вопросы общественного воспитания. М.: Изд-во психоневралгического ин-та, 1910.-41 с.
  31. В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. — 432 с.
  32. В.М. Общие основы рефлексологии человека. 4-е изд. — М.: ГИЗ, 1928.-544 с.
  33. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695с.
  34. П.П. К вопросу о содержании курса педагогики //Педагогическое образование, 1935, № 3. С.32−35.
  35. П.П. Как обеспечить будущим учителям знание возрастных особенностей детей//Педагогическое образование, 1934, № 6, — С.40−44.
  36. П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. Изд.2-е. -М.: Задруга, 1918.-202 с.
  37. П.П. Новый учебный план академии социального воспитания // На путях к новой школе, 1924, № 2. С.65−69.
  38. П.П. Основы педагогики. Изд. 3-е. — М.: Работник просвещения, 1929.-231 с.
  39. П.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1922. 257 с.
  40. П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1925. — 318 с.
  41. П.П. Реформа науки. М.: Лит. изд. отд. Наркомпроса, 1920. — 49 с.
  42. П.П. Трудовая школа. 4.1−2. М.: Лит. изд. отд. Наркомпроса, 1919. 4.1. — 114с., Ч.2.-62 с.
  43. А.А. О проблемах воспитания в их комплексной разработке // Советская педагогика, 1978, № 7. С. 12−20.
  44. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1970. — 135 с.
  45. Л.И. Личность и ее формировании в детском возрасте.: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  46. Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1955, № 1.-С.98−107.
  47. Л.И., Конникова Т. Е. Возрастной подход к работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. — 96 с.
  48. Д. Духовное развитие детского индивида и человеческого рода. Т. 1 -2. — М.: Моск. кн. изд-во, 1911−1912. Т.1. — 336 е., Т.2. — 238 с.
  49. Н.И. Воспитание коммунистической морали в школьников. М.: Учпедгиз, 1952. — 232 с.
  50. Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. -224 с.
  51. Н.И. Об отношении к педагогическому наследству прошлого //Советская педагогика, 1951, № 11. С. 13−25.
  52. Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика / Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
  53. А.П. Педагогическая характеристика ребенка. М.-Л.: Московское акц. изд-во, 1926. — 176 с.
  54. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 1995, № 4. С. 15−23.
  55. Ф.Ф. Школьные будни. Краснодар, Кн. изд-во, 1960. — 81 с.
  56. Л.П. Проблема формирования гармонической личности // Советская педагогика, 1971, № 1. С.22−40.
  57. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., Изд-во МГУ, 1968. -268 с.
  58. А. И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношения с другими видами воспитания // Советская педагогика, 1971, № 6. С.39−46.
  59. В.В. Личность советского учителя в теории высшего педагогического образования. 4. I-II. Минск, 1992. — 84 е., 87 с.
  60. В.А. Биологические основания сравнительной психологии. Т. 1,2. -СПб.-М.: Вольф, 1913. 428 с.
  61. К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918−1932 гг.). Воронеж: Центр.-Черноземн. кн. изд-во, 1966. — 294 с.
  62. Ю.К., Чепелев В. И. Трудовое обучение и воспитание в советской общеобразовательной школе. М.: АПН СССР, 1971. 30 с.
  63. В.П. Всеобщее обучение. М.: Тип. И. Д. Сытина. — 216 с.
  64. В.П. Спорные вопросы образования.- М.: тип. И. Д. Сытина, 1907. 61 с.
  65. А.В. Воспитание воли ребенка в семье. М., Учпедгиз, 1952. — 156 с.
  66. К.Н. Борьба за свободную школу. М., 1906. — 292 с.
  67. К.Н. Свободное воспитание и семья //Свободное воспитание, 1923, № 1. С.35−45.
  68. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1. М., 1911. — 388 с.
  69. Ф.А. О воспитании как общественном явлении// Советская педагогика, 1951, № 12. С .81−89.
  70. Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. М., Мир, 1922.- 123 с.
  71. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  72. Р. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения.// Вестник воспитания, 1898, № 6
  73. Вопросы деткомдвижения: Сб.1 / Под ред. А. В. Зорина. М.: Молодая гвардия, 1930.-67 с.
  74. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А. И. Пискунова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. — 259 с.
  75. Вопросы пролетарской педагогики. М., 1925. — 84 с.
  76. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогической институте. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 139. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1957.-243 с.
  77. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом институте. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.155. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1957.-328 с.
  78. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 155. Л., 1959. — 328 с.
  79. Вопросы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов / Уч. записки Пермского ГПИ, т.61. Пермь, 1968. — 100 с.
  80. Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя// Педагогика, 1992, № 1−2. С.66−72.
  81. Воспитание в труде / Под ред. А. А. Шибанова. Калуга, Приок. кн. изд., 1967. -157 с.
  82. .З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников . М.: Знание, 1976.-64с.
  83. Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., Раб просвещения, 1926. — 348 с.
  84. Л.С. Собрание соч. в 6 т. М., 1982−1984.
  85. Высшая педагогическая школа на новых путях. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1961.-197 с.
  86. Ф. Педагогика. Призыв к самостоятельности в преподавании. Пб.: Госизд, 1921.- 188 с.
  87. Г. Дидактические ереси. Казань, Казанск. пед. музей, 1910. -128 с.
  88. С.И. Основы педагогики. Берлин, «Слово», 1923. — 418 с.
  89. В.Е. Дисциплина в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. 239 с.
  90. В.А. Педагогика как автономная наука. М.: Работник просвещения, 1930. — 264 с.
  91. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  92. Н.К. Вопросы политехнического и общего образования//Советскаяпедагогика, 1946, № 4−5. С. 33−44.
  93. Н.К. Воспитание марксистско-ленинского мировоззрения//Совегская педагогика, 1948,№ 11. С. 15−22.
  94. Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. 408 с.
  95. Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М.: Просвещение, 1965.-248 с.
  96. Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Просвещение, 1965.-200 с.
  97. П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 365 с.
  98. Л. О творческом воспитании. М., 1911. — 56 с.
  99. Л. Проблемы всеобщей единой школы. СПб.: Душечкин, 1914. -133 с.
  100. С.Г. Что нужно массовому учителю для практической работы в советской школе. М.: Наркомпрос РСФСР, Госиздат, 1929. — 149 с.
  101. Дальневосточный государственный университет. Учебная программы на 1927/1928 учебный год. Педагогический факультет. Владивосток, 1927.
  102. М.И. История западно-европейской педагогики. М.: отд. тип. т-ва Сытина, 1912.-500 с.
  103. Дернова-Ярмоленко А. А. Рефлексологические основы педологии и педагогики. М.: Гос. мед. изд., 1929. — 292 с.
  104. Деятельность II МГУ по подготовке педагогических кадров (1921−1930 гг.) / Методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. — 32 с.
  105. А.Е., Пидкасистый Н. А. О некоторых вопросах работы педагогической школы / Советская педагогика, 1968, № 4. С.84−92.
  106. О. Методика о организация практики в школе по педагогике на II курсе педгехникума // Педагогическое образование, 1935, № 3. с.55−59.
  107. А.А. О работе над программой и учебником педагогики для педагогических институтов//Педагогическое образование, 1935, № 1. С. 104−112.
  108. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации. М.: Политиздат, 1970. 270 с.
  109. Т.А. Воспитание подростка в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-80 с.
  110. Д. Школа и общество. М.: Госизд, 1925. — 164 с.
  111. Евстигнеев-Беляков А. Ф. Очерки по организации педагогической работы. -М.: Работник просвещения, 1927. 115 с.
  112. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  113. Д.П., Ханин Н. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979. — 112 с.
  114. .П. Воспитание и организация детского коллектива // Советская педагогика, 1949, № 8. С.9−23.
  115. .П. О подготовке учителей к работе в школе по программам ГУСа / На путях к новой школе, 1924, № 4−5. С.
  116. .П. Система воспитательной работы в школе // Советская педагогика, 1955, № 6. С.20−39.
  117. .П., Гончаров Н. К. Педагогика. Учебник для учащихся педагогических училищ. 4-е изд. М.: Учпедгиз. 1948.- 448 с.
  118. В.Г., Косолапов С. М. Формирование активной жизненной позиции -цель нравственного воспитания. М.: 1977. — 270 с.
  119. Г. Е. Методика и организация лекционной работы в педвузах в условиях Великой Отечественной войны // Советская педагогика, 1943, № 4. -С.3−5.
  120. Задания студентам по изучению курса «Педагогика школы». Ростов-на-Дону, 1974. — 21 с.
  121. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Известия Советов депутатов трудящихся, 1958. — 21 с.
  122. А.Б. Вопросы советской педагогики. Л.: Госизд., 1926. — 178 с.
  123. А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1930.-264 с.
  124. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968 175 с.
  125. А.В. Психическое развитие ребенка / Избр. психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1986. — 316 с.
  126. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Привода, 1994. — 333 с.
  127. С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. СПб.:бр.Башмаковы, 1910. 261 с.
  128. В., Ханчин В. Работа пионеротряда. Практическое руководство для вожатых / Под общ. ред. ЦБ ДКО ЦК ВЛКСМ. М.: Мол. гвардия, 1933. — 367 с.
  129. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. — 200 с.
  130. И.П. Коллективные творческие дела коммуны им. А. С. Макаренко. Л., 1970. -270 с.
  131. Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. — 317 с.
  132. Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984.
  133. Т.А. Педагогика. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969. 574с.
  134. Т.А. Педагогика. Курс лекций (для пед. ин-тов). М.: Просвещение, 1984.-495 с.
  135. Инструкция по организации и проведении педагогической практики студентов педагогических институтов. М.: Министерство высшего образования, СССР, 1946.- 12 с.
  136. Инструкция по педагогической практике в педагогических и учительских институтах. М.: ВКВШ при СНК СССР, 1940. — 8 с.
  137. Инструкция по педагогической практике студентов пединститутов. М.: Учпедгиз, 1953. — 15 с.
  138. Н.Н. Основы социального воспитания в народной школе. М.: Народный учитель, 1919. — 96 с.
  139. Д.Б. Прекрасное порождает добро. Эстетическое воспитание. -М., Педагогика, 1973. 334 с.
  140. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  141. И.А. Итоги сессии ВАСХНИИЛ и задачи Академии педагогических наук. //Советская педагогика. 1948, № 11.- С.37−47.
  142. И.А. Требование к учебнику по педагогике // Советская педагогика, 1938, № 7. С.75−82.
  143. А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., Госиздат, 1924. — 120 с.
  144. А.Г. О подготовке учащихся семилетних и средних школ к практической деятельности /Вопросы советской дидактики. М., Госиздат, 1921. — 76 с.
  145. А.Г. О построении плана самообразовательной работы // Народный учитель, 1926, № 6. С. 100−102.
  146. А.Г. Основные проблемы педагогического образования // На путях к новой школе, 1923, № 7−8. С. 14−25.
  147. А.Г. Очерки марксистской педагогики. Т.1. Социология воспитания. — М.: Работник просвещения, 1929. — 378 с.
  148. А.Г. Что должен требовать учитель от педагогических учебных заведений //Народный учитель, 1924, № 4. С. 16−19.
  149. С.А. Об организации семинарских занятий в педвузах // Педагогическое образование, 1929, № 4. С.42−48.
  150. С.А., Пинкевич А. П. На путях перестройки преподавания педагогики / Новая программа по педагогике для педвузов // Высшая школа, 1936, № 4. С.71−84.
  151. С.А., Пинкевич А. П. Работа над новыми программами по теории и истории педагогики // Педагогическое образование, 1936, № 5. С.3−7.
  152. И.М. Понятийно терминологическая система педагогики. Логико -методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -160 с.
  153. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Изд. 2-е. Прг.: Земля, 1915.-434 с.
  154. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие направления и деятели. СПб.: Земля, 1914.-212 с.
  155. П.Ф. О педагогическом образовании / Педагогическая мысль, 1921, Xq5−8.-C.1−12.
  156. П.Ф. Педагогика и политика // Свободная мысль, 1992, № 8. С.58−60.
  157. П.Ф., Музыченко А. Ф. Современные педагогические течения. М.: Польза, 1913.-220 с.
  158. С.З. Узловые вопросы высшего педагогического образования / За педагогические кадры, 1931, № 2. С.4−16.
  159. И.Г. О методах преподавания в вузах // Советская педагогика, 1943, № 4. С.3−5.
  160. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. СПб.: О. Богданова, 1911. -168 с.
  161. И.С. О подготовке учителей и учительниц начальных школ. М., 1911.-47 с.
  162. И.С. О реформе учительских институтов // Русская школа, 1912, № 3. -С.51−75.
  163. А.Г. Психология личности. М.: 1970. -391 с.
  164. А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. — 159 с.
  165. А.Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.-90 с.
  166. И.Ф., Коротов В. М., Лихачев Б. Т., Гордин Л. Ю. Методика воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1969. 336 с.
  167. .Б. А.С.Макаренко-выдающийся советский педагог. //Советская педагогика, 1941, № 3. С.3−17.
  168. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  169. Н.А. Очерки педагогики деткомдвижения. М.: Молодая гвардия, 1930.-324 с.
  170. Г. Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО, РАО, 1993. — 135 с.
  171. К., Феофанов М. Эффективность лекционного метода в педвузе // Педагогическое образование, 1934, № 5. С.4−8.
  172. Ф.Ф. Всестороннее развитие человеческой личности важнейшая задача коммунистического строительства // Советская педагогика, 1961, № 7. -С. 12−35.
  173. Ф.Ф. Детское коммунистическое движение: его сущность и задачи. Уроки 1 и 2. М.: Молодая гвардия, 1930. — 48 с.
  174. Ф.Ф. К вопросу о предмете советской педагогики //Советская педагогика, 1951,№ 3.-С.30−48.
  175. Ф.Ф. Педагогические проблемы пионерской организации. //Советская педагогика, 1962, № 8. С.65−67.
  176. Ф.Ф. Против антиленинской «теории отмирания школы». М.: Молодая гвардия, 1932. — 133 с.
  177. Ф.Ф., Корнейчик Т.Д" Равкин З. И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921−1931 гг.) / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. З. Смирнова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 508 с.
  178. Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях //Советская педагогика, 1970, № 3. С.83−94.
  179. Ф.Ф., Раскин Л. Е. Воспитательные задачи советской школы. 3−5 изд. — М.: Молодая гвардия, 1930. — 240 с.
  180. В.М. К вопросу о сущности и классификации методов воспитания /Советская педагогика, 1970, № 3. С.61−71.
  181. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива (Проблемы общей методики воспитательного процесса). М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
  182. A.M., Монтатов В. В. Диалектика социального познания. М., Политиздат, 1988. — 383 с.
  183. Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка //Советская педагогика, 1956, № 12. -С.60−74.
  184. Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. — 200 с.
  185. А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания // Советская педагогика, 1971, № 1. С.52−61.
  186. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  187. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  188. А.А. Идеал личности педагога в связи с революционной реорганизацией школы. Казань: гос. изд-во. — 22 с.
  189. А.А. К вопросу о реформе высших педагогических учебных заведений // Научный работник, 1929, № 1. С.69−84.
  190. А. О постановке педагогической практики в педагогике высшей и средней школы // Педагогическое образование, 1935, № 3. С.57−63.
  191. М.В., Шульгин В. Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М.: Работник просвещения, 1929. -185 с.
  192. Крупская Н. К, Отзыв на проект программы по педагогике для педтехникумов / Пед. соч. в 6 т. Т.З. — М. — С. 184.
  193. Н.К. Воспитательная роль учителя //Пед. соч. в 10 т. Т.З. — М., 1959.
  194. Н.К. К очередным задачам пионердвижения /Пед. соч. в 10 т. Т.5. -М&bdquo- 195.-С.159
  195. Н.К. Программа партии и народное просвещение /Пед. соч. в 10 т. -Т.2 .- М.: С. 63.
  196. Н.К. Реорганизация подготовки учительства // Правда, 1923, № 153.
  197. Н.К. Учитель трудовой школы /Лед. соч. в 10 т. Т.З. — М., 1959.
  198. Н.К. Пед. соч. В 10-ти т. М., 1957−1963.
  199. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, Изд. ЛГУ, 1967. — 183 с.
  200. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.
  201. И.Ф. Введение в методологию педагогики. Л.: Прибой, 1929. — 123 с.
  202. А.Т. Вопросы структуры школьного коллектива. М., 1967. 36 с.
  203. А.Т., Новикова Л. И. Общественная культура и всестороннее развитие личности //Советская педагогика, 1971, № 7. С.35−39.
  204. А.Т., Новикова Л. И., Коллектив и личность ребенка. М.: ИПК, 1970. -98 с.
  205. Лай В. А. Школа действия. Пг.: Газета «Школа и жизнь», 1920. — 158 с.
  206. К. Тезисы к вопросу о методах подготовки преподавателей для трудовой школы // Народное просвещение, 1919, № 33. С. 17−18.
  207. К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -190 с.
  208. С.А. Трудовая школа школа будущего. — М.: Практические знания, 1916.-170 с.
  209. С.А. Трудовая школа. Т.1. 2 изд. — М., Наркомпрос, 1919. -140 с.
  210. Л.А. О природе воспитания // Вопросы философии, 1968, № 6. С.15−23.
  211. В.И. Задачи Союзов Молодежи / Полн. собр. соч., М.: Госполитиз-дат, 1963.
  212. В.И. О работе Наркомпроса / Полн.собр.соч., т.42. М., Госполитиздат, 1963.
  213. В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г./ Полн. собр. соч. Т.45.М., Госполитиздат, 1964.
  214. В.И. Речь на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. / Полн.собр.соч., т.36. М.: Госполитиздат, 1962.
  215. Ленинские принципы воспитания и образования в теории и практике советской школы (историко-педагогический аспект) /Под ред. З. И. Равкина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. — 275 с.
  216. П. К вопросу о цикловой или конвейерной системе преподавания / Научный работник, 1930, № 8−9. С.43−48.
  217. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.
  218. А.Н. Избранные психологические произведения, в 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-391 с.
  219. .Т. К вопросу о сущности и классификации методов воспитания //Советская педагогика, 1969, № 5. С. 122−131.
  220. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.- 168 с.
  221. .Т. Теория коммунистического воспитания. Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. — 196 с.
  222. .Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 175 с.
  223. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика, 1969, № 3. С.91−100.
  224. Ю.М. К проблеме типологии культуры / Уч. записки ТГУ. Серия «Труды по знаковым системам». Вып.З. 1967. — 105 с.
  225. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. — 270 с.
  226. Н.С. Воспитание выдержки у подростка. М. Учпедгиз, 1955. — 103 с.
  227. А.В. О воспитании и образовании: Сб. / Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.
  228. А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -559 с.
  229. А.В. Просвещение и революция. М.: Работник просвещение, 1926.-432 с.
  230. К.И., Шевкин B.C. Об учебнике «Педагогика» профессора И.Т.Огородникова и П. Н. Шимбирева // Советская педагогика, 1948, № 7. -С.106−113.
  231. А.С. Соч. в 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957−1958.
  232. В.И. Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе // Советская педагогика, 1978, № 9. С. 14−21.
  233. М.П. Новая ступень в преподавании советской педагогики. (Общий обзор новых учебников по педагогике) // Советская педагогика, 1940, № 7. С.39−53.
  234. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.- Л., Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. 172 с.
  235. Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. -36 с.
  236. М.К. Как я понимаю философию.: Сб. М.: Прогресс, 1990. -365 с.
  237. Я. Хрестоматия современных педагогических течений. Екатери-нослав: Госиздат, 1924. — 545 с.
  238. Т.Г. Школа, ребенок, учитель. (Педология и дидаскология). -Краснодар: Буревестник, 1925. 63 с.
  239. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, Изд-во АПН Арм. ССР, 1969.-228 с.
  240. И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Авто-реф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1970. 70 с.
  241. Е.Н. А.С.Макаренко. Жизнь и творчество. М.: Молодая гвардия, 1944.-94 с.
  242. Е.Н. Лекция в педагогическом процессе вуза // Педагогическое образование, 1933, № 3. С.26−32.
  243. Е.Н. Организация и методика самостоятельной работы студентов // Советская педагогика, 1943, № 4. С.24−27.
  244. Е.Н. Семинар в педвузе //Педагогическое образование, 1933, № 5.- С.21−26.
  245. Э. Лекции по экспериментальной педагогике. 4.1−3. М.: Мир, 19 141 917.
  246. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях / Под ред. Я. С. Турбовского. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1980. -114 с.
  247. Методы преподавания и учет успешности студенчества. Деятельность высших учебных заведений РСФСР, 1925/1926 уч. год (по годовым отчетом). Вып.1. -М.: Главпрофобр, 1927.
  248. П.Г. Главные моменты в развитии западно-европейской школы. М.: Польза, 1913.-216 с.
  249. Л.Т. Формирование профессионального самосознания учителей // Вопросы психологии, 1990, № 3. С.58−64.
  250. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологическиеосновы формирование содержания педагогического образования. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. -285 с.
  251. С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах. //Педология. Серия Б. Кн. 1.-М., 1928.
  252. С.С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. 4-е изд. — М.: Работник просвещения, 1925. — 138 с.
  253. Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 200 с.
  254. Э.И. К проблематике исследований по методике педагогики //Советская педагогика, 1981, № 12. С.36−42.
  255. Э.И. Проблемц теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. -198 с.
  256. М.А. О практических занятиях по педагогике в педагогических институтах // Советская педагогика, 1950, № 1. С.68−74.
  257. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917−1973 гг. / Сост.: А. А. Абакумова, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М., Педагогика, 1974. — 560 с.
  258. И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1974. — 261 с.
  259. Научно-методическая конференция по вопросам методики преподавания в педагогическом институте. Оренбург, 1960. — 99 с.
  260. .М. Великая сила искусства //Воспитание школьников, 1971, № 5.
  261. А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей, 5 изд. П.: Тип. П. П. Сойкина, 1915.-343 с.
  262. А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. 3-е изд. — Пг., 1917. — 284 с.
  263. Л.И. Методологические проблемы формирования коллектива //Советская педагогика, 1972, № 5. С.51−61.
  264. Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.
  265. Новые пути зарубежной педагогики / Под ред.С.Иванова и Н. И. Иорданского. Т. 1. М.: Гудок, 1927. — 293 с.
  266. Новый педагог. Итоги пяти лет работы педвуза / Сб. Казань: Красный печатник, 1927. 117с.
  267. О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью. М.: Просвещение, 1964. 480 с.
  268. О некоторых вопросах воспитания советского патриотизма в школе //Советская педагогика, 1948, № 4. С.6−12.
  269. О перестройке высшего педагогического образования / Труды межвузовской научно-методической конференции. М.: МПГИ им. Н. К. Крупской, 1959. -135 с.
  270. О перестройке работы кафедр педагогики в свете Закона об укреплении связи школы с жизнью (материалы совещания). М., ВШ, 1960. 278 с.
  271. О программах по педагогике для высших педагогических учебных заведениях //Советская педагогика, 1937, № 7. С. 14−17.
  272. О проекте программ по педагогике для педвузов /Советская педагогика, 1938, № 12. С.45−47.
  273. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. — 390 с.
  274. И. К вопросу о задачах и системе учебной работы педвузов // На путях к новой школе, 1930, № 10. С.22−27.
  275. И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания //Советская педагогика, 1972, № 4. С.95−108.
  276. И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1968. 374 с.
  277. И.Т. Руководство самостоятельной работой студенчества в педвузе / Педагогическое образование, 1934, № 5. С.21−29.
  278. И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1968, № 4. С.70−78.
  279. И.Т., Шимбирев П. Н. Педагогика. Учебник для учительских институтов. М.: Учпедгиз, 1954. 432 с.
  280. М.В. К вопросу о воспитывающем обучении в советской школе //Советская педагогика, 1937, № 2. С. 14−18.
  281. Организация и методы повышения квалификации работников социального воспитания. М., Главсоцвос, 1923. — 316 с.
  282. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя II Вопросы психологии, 1988, № 1. с. 16−26.
  283. И.И. О профессиональной подготовке студентов педагогических вузов // Советская педагогика, 1959, № 12. С.38−43.
  284. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки (В.С.Безрукова. М., НИИ ОП АПН СССР, 1984. — 46 с.
  285. В. Учитель, где ты? // Санкт-Петербургские ведомости, 1897, № 323−333.
  286. Н.Г., Леев Н. Н. Социальное воспитание в наследии В.Н.Шульгина // Педагогика, 1993, № 3. С.12−11.
  287. Отклики на статью О. И. Рута // Советская педагогика, 1956, № 11. С.83−89.
  288. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  289. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917−1941) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1980.-456 с.
  290. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941−1961) / Под ред. Ф. Г. Паначина. М.: Педагогика, 1988. 270 с.
  291. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961−1986) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1984.-414 с.
  292. П. К новым методическим путям // За педагогические кадры, 1931, № 2. С.29−33.
  293. П.М. Педагог и его роль в воспитании. М.: Работник просвещения, 1930.-102 с.
  294. Педагогика /Под ред. Каирова И. А. М.: Учпедгиз, 1939. 514 с.
  295. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Бабан-ского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  296. Педагогика /Под ред. Огородникова И. Т. и Шимбирева П. Н. М., 1946.
  297. Педагогика. Курс лекций. /Под ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1977. -384 с.
  298. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. проф. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. — 320 с.
  299. Педагогика. Курс лекций I Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной. М., 1966. — 648 с.
  300. Педагогика. Под ред. проф. Чавдарова С. Х., Киев, 1940 (на укр. языке). 420 с.
  301. . Уч. пособие дня педагогических высших учебных заведений и унтов / Под ред. П. Н. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. — 624 с.
  302. Педагогика. Учебник дня педгехникумов. Под ред. А. Африканова и П.Груздева. — M.-JL, 1932.
  303. Педагогика. Учебник для студентов пед. институтов /Под ред. И. А. Каирова. -М., 1956.-436 с.
  304. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. — Т. 1. -1158 с.
  305. Педагогическая энциклопедия в 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1964−1968.
  306. Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. П. В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  307. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. научных трудов / Под ред. В. Б. Новичкова. М.: АПН СССР, 1989. — 106 с.
  308. Педология и воспитания / Под ред. А. Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928.-224 с.
  309. Н.А. О повышении идейно-политического уровня преподавания педагогики в педагогических институтах / Советская педагогика, 1949, № 11. -С.11−12.
  310. Н.А. О принципах воспитания коммунистической морали в советской школе //Советская педагогика, 1947, № 7.
  311. А.П. На борьбу против ошибок и в первую очередь против своих // Коммунистическое просвещение, 1931, № 6. С.77−78.
  312. А.П. Основные проблемы современной школы. Шесть лекций по педагогике. П.: Прибой, 1924. — 109 с.
  313. А.П. Педагогика и марксизм. М.: Работник просвещения, 1930. -239 с.
  314. А.П. Педагогика. Опыт советской педагогики. Изд.4., т.1. М.: Работник просвещения, 1928. — 254 с.
  315. А.П. Педагогика. Т. 1−2. М.: Работник просвещения, 1924.
  316. А.П. Педагогика. Т.1. Изд. б-е. М.: Работник просвещения, 1930. -258 с.
  317. А.П. Трудовая школа // Педагогика, т.2. М., 1925. — 222 с.
  318. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, Ин-т теории ист. пед., 1953. 752 с.
  319. А.А., Щедровицкий Л. П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии //Психологический журнал, 1991, № 6. С. 128−138.
  320. А.И. Професионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика, 1985, № 12. С.42−46.
  321. М.М. Педагогика /Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.: Госучпедгиз, 1934. — 418 с.
  322. Н.Ф. Воспитатели, воспитательные учереждения и педагогические теории //Советская педагогика, 1951, № 7. С. 109−118.
  323. Н.Ф. Материалистическое понимание наследственности, среды и воспитания в развитии и формировании человека //Советская педагогика, 1949, № 1. С.32−40.
  324. Положение о педагогическом институте /Бюллетень НКП РСФСР, 1932, № 1.
  325. С.Н. Методика семинарских занятий // Педагогическое образование, 1934, № 5. С.8−12.
  326. С.Н. О практических занятиях и учебной практике по педагогике / Советская педагогика, 1950, № 5. -С.44−49.
  327. В.И. Практические занятия по педагогике. //Советская педагогика, 1950, № 2. С.95−97.
  328. Постановление НКП РСФСР от 10.11.32. «Об учебных программах и режиме работы в педвузах, университетах и педтехникумах». М.-Л. Наркомпрос РСФСР, Учпедгиз, 1932. — 16 с.
  329. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Нар-компросов» //Педагогическое образование, 1936, № 4. С.24−29.
  330. З.Н. Развитие высшего педагогического образования в РСФСР в 1928—1940 гг.. В кн.: Актуальные проблемы высшего педагогического образования. — Воронеж, 1976. — С.66−82.
  331. В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 303 с.
  332. Правила для учащихся //Народное образование в СССР, сб. документов, 1917−1973. М., 1974. С. 131−132.
  333. Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе./ Под ред. Мартынова Н. Н. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. — 163 с.
  334. Примерная программа воспитания учащихся восьмилетней и средней школы. /Проект под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1965. 165 с.
  335. Примерное содержание воспитания школьников. М.: Педагогика, 1971. -176 с.
  336. Проблемы истории советской школы и педагогики // экспериментальное учебное пособие. 4. I-III. Отв. ред. чл.-корр. АПН СССР, профессор З. И. Равкин. — М.: АПН СССР. НИИ ТИП, 1991.
  337. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории школы / Под ред. З. И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972. -292 с.
  338. Программа КПСС. М.: Политиздат, 1971.
  339. Программа педагогических институтов. Вып. 4. Педагогика. Огиз, Учпедгиз, Наркомпрос РСФСР, 1933.
  340. Программа педагогических институтов. Педагогика. М., 1954.
  341. Программа по педагогике для педагогических учительских институтов //Советская педагогика, 1940, № 9. С.54−62.
  342. Программа по педагогической практике, методике, педагогике, психологии (для педагогических институтов). М., 1949. — 20 с.
  343. Программа по курсу «Педагогика» для гос. университетов и пед. институтов. М., 1946.-16 с.
  344. Программа учительских институтов. Педагогика. М., 1945. — 16 с.
  345. Программы педагогических институтов. Семинарские и лабораторно-практические занятия по педагогике. М.: Просвещение, 1978. — 18 с.
  346. Программы педцикла Государственного педагогического института им. А. И. Герцена на 1928/1929 уч. год. Л., 1928.
  347. Г. С. Предмет и метод педагогики. //Педагогическое образование, 1934, № 6. С.60−63.
  348. В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20−30 гт. XX века) // Педагогика, 1995, № 2. С.25−32.
  349. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. -М., 1995.-94 с.
  350. Психологические теории коллектива /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-239 с.
  351. З.И. Актуальные проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика, 1974, № 10. С.94−105.
  352. З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем. М., 1990. -207 с.
  353. А.И. Историческое познание. М.: Политиздат, 1982. — 303 с.
  354. Л. Просеминар по педагогике // Педагогическое образование, 1934, № 5. С. 12−21.
  355. Резолюция II Всесоюзного партийного совещания по вопросам народного образования. М.-Л.: Госиздат, 1930.
  356. С.М. Ведущая роль коммунистического воспитания в формировании личности подрастающего человека // Советская педагогика, 1948, № 12. С. 1633.
  357. С.М. Воспитание воли в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-222 с.
  358. С.М. Методы А.С.Макаренко по воспитанию сознательной дисциплины /Советская педагогика, 1941, № 3. С. 18−31.
  359. С.М. Методы нравственного воспитания // Советская педагогика, 1946, № 6. С.9−17.
  360. С.М. О принципах и методах воспитания коммунистической морали //Советская педагогика, 1948, № 5. С.3−18.
  361. С.М., Шульман Н. М. Опыт коммунистического воспитания: От школы к детскому городку им. Октябрьской революции. М.: ГИЗ, 1924. — 178 с.
  362. Ю.Е. Методы и средства воспитания //Советская педагогика, 1971, № 10.
  363. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1989. — 620 с.
  364. В. Подготовке учителя научную основу // Учительская газета. 27.02.1968.
  365. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал, 1991, № 5. С.65−67.
  366. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М.: тип. И. Иванова, 1916. — 267 с.
  367. М.М. Общественное или семейное воспитание. М.: Задруга, 1916, — 120 с.
  368. М.М. Проблема учителя. М.-Л.: Моск. акц. изд-во, 1927. — 175 с.
  369. Рубинштейн C. J1. Психологическая наука и дело воспитания // Советская педагогика, 1945, № 7. С.35−39.
  370. В.Т. Пути активизации преподавания педагогики // Советская педагогика, 1948, № 2. С.84−90.
  371. Русская школа за рубежом. Прага, 1923. -120 с.
  372. О.И. Состояние и задачи преподавания теории воспитания // Советская педагогика, 1956, № 4. С.94−105.
  373. Н., Ильченко 3. О педагогической подготовке учителя / Народное образование, 1965, № 3. С. 18−22.
  374. Н.В. О теории воспитания в курсе педагогики // Советская педагогика, 1956, № 10. С. 104−108.
  375. И.Ф. Методологические основы марксистско-ленинской педагогики. М.: Госучпедгиз, 1931. — 96 с.
  376. Л .Д. О подготовке преподавателей средней школы. М., 1915. -15 с.
  377. Л.Д. Социальные основы и задачи нравственности. М.: 1905. — 50 с.
  378. Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М.: Госиздат, 1922. — 190 с.
  379. Система воспитательной деятельности пионерской организации /Под ред. В. Е. Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
  380. В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы //Советская педагогика, 1979, № 5. С.45−52.
  381. В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика, 1985, № 10. С.62−68.
  382. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
  383. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Мо-ногр. сб. в 3 т. / Под ред. З. И. Равкина. М.: РАО, НИИ, 1994.
  384. Н.А. Структура педагогики как науки. Ярославль, 1929.
  385. B.C. Оправдание добра // Соч. в 2 т. Т. 1. — М., 1988. — 822 с.
  386. B.C. Чтения о богочеловеке // Собр. соч.: в 10 т., т.З. СПб., 1912. -228 с.
  387. Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Уч. пособие. Ярославль, ЯГПИ, 1974. — 130 с.
  388. Л.Ф., Конаныхин П. В. Общественно-политическое воспитание учащихся. Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1974. — 238 с.
  389. Спорные вопросы пионерского движения. М.-Л.: Молодая гвардия, 1928. -236 с.
  390. B.C., Елсуков А. Н. Методы научного познания. Минск: ВШ, 1974. -152 с.
  391. В.Я. Теоретические дискуссии в советской педагогике. М.: Работник просвещения, 1930. — 166 с.
  392. В.А. Верьте в человека // М.: Молодая гвардия, 1969. 247 с.
  393. В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  394. В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1975. -239 с.
  395. В.А. Павлышская средняя школа. М., Просвещение, 1969. -308 с.
  396. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. — 208 с.
  397. В.А. Рождение гражданина. М., Молодая гвардия, 1971. — 336 с.
  398. О. Вопросы педагогики. Сб., вып. 1. Гос. ин-т научной педагогики, 1926.
  399. Теоретические основы содержания общего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1984. — 352 с.
  400. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. — 288 с.
  401. Теория и практика воспитательных систем /Под ред Л. И. Новиковой и др. В 2-X кн. Кн. 1. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.
  402. Д.И. О педагогической подготовке учителей //Русская школа, 1889,№ 1.
  403. В. Оборонная работа в школе и ее роль в укреплении дисциплины и повышения успеваемости учащихся //Советская педагогика, 1940. С.62−66.
  404. Торжество передовой мичуринской науки и задачи советской педагогики.
  405. Советская педагогика, 1948, № 10. С.10−16.
  406. ТоридайкЭ. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1926. — 235 с.
  407. О. Диалектика и педагогика. М.: Работник просвещения, 1927. -57 с.
  408. С.Н. Собр. соч. в 6 т. т.1. — М., 1906. — 498 с.
  409. Трудовая школа /Еженедельный бюллетень отдела реформы школы, 1918, № 1−2.
  410. Трудовая школа в свете истории и современности / Сб. статей под ред. М. М. Рубинштейна. JL: Сеятель, 1925. — 277 с.
  411. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, I960, — 156 с.
  412. С.И. О профессионально-педагогической направленности лекции в педагогическом институте // Советская педагогика, 1949, № 10. С.56−66.
  413. В. Подготовка педагогического персонала (теоретическое образование и практическая работа педагога) // Просвещение, 1922, № 2. С.53−71.
  414. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт человеческой антропологии / Собр. соч. в 11 т. Т.8. М., 1950. — 774 с.
  415. Г. Н. О методологических проблемах теории воспитания // Советская педагогика, 1971, № 5−6. С.63−72.
  416. Г. Н. Проблемы эффективного воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. — 222 с.
  417. З.И. О воспитании советского патриотизма в средней школе //Советская педагогика, 1940, № 9. С.81−88.
  418. А. Об организации подготовки учителей / Русская школа, 1909, № 5.
  419. П.А. Иконостас /В кн. Богословские труды. Вып. IX. С.80−148.
  420. П.А. Смысл идеализма. Сергиев посад, 1914. 96 с.
  421. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. /Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256 с.
  422. Формирование у студентов заочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков. — М.: МГЗПИ, 1975. — 163 с.
  423. А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. 4.1. От Т. Мора до К.Маркса. М.: Мир, 1925. — с.374 с.
  424. Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991 — 79 с.
  425. С. Актуальные задачи трудовой подготовки педагогических кадров. M.-JL: Работник просвещения, 1929. — 40 с.
  426. С.М. Какие нужны педагоги и как их готовить. М.: Работник просвещения, 1930 — 54 с.
  427. Ю.П. Учение об условных рефлексах как основа педагогики. М.: Работники просвещения, 1928. — 310 с.
  428. И.Ф. Педагогика //Курс лекций. Минск: Изд-во БГУ, 1979. — 464 с.
  429. И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  430. С. Собрание статей по педологии и педагогике. М., 1912. — 240 с.
  431. И.В. К педагогическому портрету М.В.Крупениной // Педагогика, 1993, № 3. -С.71−72.
  432. В.И. Основные вопросы организации школы в России. СПб.: Знание, 1909.- 131 с.
  433. С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Просвещение, 1984. — 239 с.
  434. С.М. Воспитание как общественное явление /Советская педагогика, 1951, № 11. С.76−97.
  435. Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей школьников. М.: ИПК АПН СССР, 1969. 59 с.
  436. Ю.В. Типы современных старшеклассников / Молодежь и образование. М., 1972. — С.68−69.
  437. В.Н. Музыка в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -176 с.
  438. В.Н. Общие интересы эстетического воспитания в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-184 с.
  439. С.Т. Острые вопросы педагогического образования // На путях к новой школе, 1923, № 7−8. С.3−13.
  440. С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1962−1965.
  441. З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. 224 с.
  442. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.104 с.
  443. П.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. училищ^- М.: Учпедгиз, 1940. 388 с.
  444. П.Н. Система педобразования и задачи культуростроительства // За педкадры, 1931, № 2. С.14−21.
  445. П.Н., Огородников И. Т. Педагогика. Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1954. — 432 с.
  446. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.
  447. И.Р. Подготовка и проведение педагогической практики в учительских институтах // Советская педагогика, 1950, № 1. С.78−81.
  448. В.Н. Вопросы марксистской педагогики. Вып.1. — М.: Труды АКВ, 1929.
  449. В.Н. К вопросу о подготовке учителей // На путях к новой школе, 1923, № 7−8. С.26−33.
  450. В.Н. Ленинизм в педагогике. М.: Работник просвещения, 1928. — 24 с.
  451. В.Н. О воспитании коммунистической морали. М., 1928. — 51 с.
  452. В.Н. Общественная работа школы и программы ГУСа. М., 1926. -51 с.
  453. В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1924. -127 с.
  454. Г. П. Система педагогических исследований. //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.
  455. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.292. Л., 1967. — 266 с.
  456. Н.Е. К дискуссии о классификации методов воспитания //Советская педагогика, 1971, № 1. С. 102−105.
  457. П.К. Теория творчества. СПб., Образование, 1910. — 208 с.
  458. М.Г. Л.Выготский: в поисках новой психологии. С-П., 1993. 270 с. 1. АРХИВЫ1. НА РАО
  459. Ф. On. 1, ед. хр. 4. Материалы общества «Сетлемент». Л.52.
  460. Ф. 12. Тезисы докладов I Всероссийского совещания по педагогическим наукам, апрель 1937 г. On. 1, ед. хр. 26. Л. 13,126.
  461. Ф. 31. On. 1, ед. хр. 27. Беляев Ф. А. Организация детского коллектива и воспитание через коллектив. Л. 107.
  462. Ф. 71. Д. 107. Каиров И. А. Нравственное развитие детей в процессе их воспитания. Л. 1−8.
  463. Ф. 112. Личный фонд П. П. Блонского. On. 1. ДД № 43. Отрывки и цитаты из произведений П. П. Блонского разных лет. Б/д. Л. 10,12,13.
  464. ДД № 45. Образование и профессиональная подготовка. Б/д. Л .5, 8,9.1. ЦГА РСФСР.
  465. Ф. 1565. Оп. 6, ед. хр. 6. программа курса «Система педагогики в связи с психологией детства» (Вологодское ИНО, 1920−1921 гг.) Л.5.
  466. Ф. 2306. Материалы народного комиссариата просвещения. Оп. 70, ед. хр. 3423. Переписка издательства с Пистраком М. М. Л. 3,4,10,16,20,26, 34.
  467. Московский городской архив.
  468. Ф. 1813. Московский институт коммунистического воспитания и образования.
  469. On. 1. Ед. хр. № 6. 1923. Л. 6, 8, 10, 11, 13. Протоколы методической секции.
  470. Ед. хр. № 7. Отчет о работе за 1921/1922 уч. год. -1922. -10 л.
  471. Ф. 2194. Институт марксистско-ленинской педагогики Наркомпроса РСФСР.
  472. On. 1. Ед. хр. № 5. Протоколы заседания правления Академии социалистического воспитания, 1923. Л. 4,16,19,23.
  473. Ед. хр. № 6. Протоколы заседания научно-педагогического совета Академии соц. воспитания, 1923. Л.1,5,6.
  474. Ед. хр. № 83. Протоколы заседаний президиума Научно-педагогической секции ГУСА. 1927,1928. Л. 4, 30.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!