Организация инструктажа учащихся

Особое значение для газовиков имеет обучение последовательности действий. В связи с этим возрастает роль инструктажа и специально разработанных письменных инструкций.

Основу инструктажа учащихся составляет правильное сочетание объяснения и показа, которые не должны вестись параллельно. Объяснение должно раскрывать смысловую и невидимую сторону показываемого и не комментировать то, что хорошо видно и понятно без слов. Объяснение должно включать цель, общую структуру предстоящей деятельности и те новые моменты, которые специфичны для данной работы. Таким образом, способ выполнения работы должен быть раскрыт при помощи оптимального сочетания показа и объяснения, при этом одному из этих элементов отводится ведущая роль.

Правильное сочетание объяснения и показа как методов инструктажа обеспечивает эффективность в овладении навыками и умениями, а также устраняет те особенности, которые снижают эффективность каждого из этих методов в случае их применения порознь. Практика показывает, что показ как метод инструктажа в отдельных случаях оказывается более эффективным, чем объяснение.

Занятия с учащимися должны проводиться так, чтобы им были понятны характеристики обслуживаемого оборудования, основные закономерности работы типового газового оборудования, общие принципы организации трудовой деятельности.

Согласно психолого-педагогической теории обучения человеческие действия состоят из двух частей: ориентировочной и исполнительной. При этом показатели исполнения во многом зависят от рациональной организации ориентировки учащихся в полученном задании. На это ключевое положение мастера производственного обучения должны обращать особое внимание.

Существуют три типа организации деятельности учащихся. При организации деятельности первого типа учащиеся не получают от мастера всей совокупности указаний и вспомогательных средств, необходимых для выполнения действия; многократно повторяя одни и те же действия, они учатся на ошибках. Таким образом, учащиеся вынуждены самостоятельно находить недостающие им ориентиры, характерные признаки, скрытые закономерности. При таком подходе для обучения требуется длительное время, а сам процесс становится монотонным и утомительным для учащихся. Второй тип характеризуется тем, что учащиеся получают полную систему признаков условий действия, обеспечивающую правильное выполнение заданий с первого раза без проб и ошибок. Более высокие показатели усвоения учебного материала наблюдаются при построении обучения на основе третьего типа, когда учащиеся изучают общие принципы, закономерности, специфичные для данного объема заданий. Овладевая ими на конкретных работах, учащиеся закладывают основу своей способности самостоятельно справляться с последующими заданиями. При таком подходе обеспечивается системный характер приобретаемых знаний и умений и высокий уровень их обобщенности, причем приобретение новых знаний и формирование новых умений рассматривается как их присоединение к уже имеющейся системе знаний и умений.

Мастерам производственного обучения необходимо устанавливать связь между формами инструктирования и формами организации занятий. При фронтальной организации занятий вводный и заключительный инструктажи должны проводиться одновременно для всей группы, а текущий — преимущественно индивидуально. При организации производственного обучения на объектах газового хозяйства, где в основном применяется бригадно-звеньевая форма занятий, вводный, текущий и заключительный инструктажи должны проводиться в основном по бригадам. Текущий инструктаж часто проводится индивидуально, а вводный и заключительный — фронтально для всей бригады. При смешанной форме организации занятий по-разному сочетаются и отдельные виды инструктирования. На заключительном этапе обучения в период прохождения производственной практики на штатном рабочем месте возрастает роль индивидуальных инструктажей и в значительной мере стираются грани между разными видами инструктирования.

Мастер производственного обучения должен разъяснить учащимся, что к работе по эксплуатации газового оборудования допускаются лица после обучения безопасным методам работы в газовом хозяйстве и сдачи экзамена комиссии, назначенной предприятием. Результаты экзаменов оформляются протоколом с указанием, к каким видам работ допускаются экзаменуемые. Помимо этого каждый учащийся должен получить инструктаж по технике безопасности на рабочем месте. Особое внимание учащихся обращается на то, что работники всех профессий, занятые эксплуатацией газового хозяйства, должны проходить специальные инструктажи по безопасности труда: вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый, текущий.

Вводный инструктаж по безопасности труда проводит инженернотехнический работник, на которого возложены эти обязанности. Первичный инструктаж на рабочем месте проводится перед допуском к самостоятельной работе, а также при переводе на новую работу. После проведения инструктажа на рабочем месте учащегося прикрепляют к квалифицированному работнику для практического обучения безопасным приемам.

Внеплановый инструктаж по безопасности труда проводится в следующих случаях:

• — при изменении технологического процесса, модернизации оборудования, а также в тех случаях, когда существенно меняются условия труда и возникают новые опасные факторы;
• — при нарушении правил, норм и инструкций по безопасности труда, а также при использовании неправильных приемов и методов труда, которые могут привести к несчастному случаю;
• — если в результате нарушений требований безопасности труда произошел несчастный случай;
• — при введении в действие новых правил или инструкций по безопасности труда, по распоряжению руководителя предприятия, требованию органов Ростехнадзора России при обнаружении недостаточных знаний инструкций.

Текущий инструктаж проводится перед производством работ, на которые оформляется наряд-допуск, и фиксируется в этом наряде. Результаты всех проводимых инструктажей по безопасности труда фиксируются в специальных журналах.

Мастеру производственного обучения в период вводных инструктажей необходимо ознакомить учащихся:

• — с содержанием предстоящей работы;
• — инструментом, приспособлениями и контрольно-измерительными приборами для выполнения работ;
• — исполнительно-технической и проектной документацией;
• — порядком организации работ и рабочим местом;
• — правилами и последовательностью выполнения работ; с приемами выполнения работ, возможными ошибками;
• — способами проверки качества выполнения работ;
• — правилами безопасного выполнения работ и использования средств индивидуальной защиты.

Необходимо также провести выборочный опрос учащихся и проверку правильности выполнения ими практических приемов; принять зачет по безопасности труда по каждой теме.

Текущий инструктаж не может быть одинаковым для всех учащихся, поэтому его содержание тесно связано с индивидуальными особенностями учащихся. При текущем инструктаже применяются в основном те же методы обучения, что и при вводном (объяснение, беседа, показ). Важной задачей текущего инструктажа является проверка мастером, насколько учащиеся осмысленно выполняют работу, как применяют на практике ранее полученные теоретические знания.

В процессе текущего инструктажа важно, чтобы оценивалась не только законченная работа, но и процесс ее выполнения. Оценку приемов работы, отдельных ее этапов, получаемую в процессе текущего инструктажа, учащиеся могут использовать для уточнения своих действий как одну из форм обратной связи. Наибольший положительный результат получается в тех случаях, когда сообщение ошибок в процессе работы учащихся сочетается с инструкцией, направленной на повышение активности учащихся в поисках способов уточнения своих действий.

Чтобы планировать текущий инструктаж, мастеру производственного обучения необходимо выйти за рамки текущего занятия и планировать свою деятельность на сравнительно большой период времени, отводимый на определенный раздел учебной программы. Например, умение устранять утечки газа в резьбовых соединениях, спрессовывать газопровод, настраивать автоматику на определенный режим работы формируется и совершенствуется на протяжении почти всего периода обучения. Однако есть и умения, специфичные для каждой темы учебной программы. Это обстоятельство делает планирование и проведение текущего инструктажа тем более необходимым.

Заключительный инструктаж проводится в форме беседы. На нем разбираются недостатки, имевшие место в ходе работы учащихся, даются ответы на их вопросы, отмечаются успехи и достижения отдельных учащихся. На заключительном инструктаже можно проводить опрос, давать указания по подготовке к следующему занятию, формулировать домашние задания.

Для улучшения качества подготовки газовиков широкого профиля необходимо разумно выбирать дидактические средства обучения. К ним можно отнести:

• — оборудование (станки, приборы, инструменты);
• — различную техническую документацию;
• — наглядные пособия;
• — специальные устройства, имитирующие технологические установки, тренажеры, приборы, агрегаты и т. п.

Мастера производственного обучения применяют различную исполнительно-техническую документацию (проекты газоснабжения, справочные пособия). В период прохождения производственного обучения на объектах газового хозяйства действия учащихся обусловлены соответствующими инструкциями. Так, пуск газа в газовые приборы и агрегаты, остановка приборов, котлов, производство различного рода газоопасных работ осуществляются строго по инструкции.

Однако инструкции не могут быть исчерпывающими, так как в них не находят отражение факторы, которые нередко влияют на ход процесса (недостаточное давление газа, воды, отсутствие тяги, результат работы неопытного слесаря и др.). Поэтому анализ причин отклонения от заданного режима и нахождение способа их устранения (процесс решения мыслительных задач) — наиболее сложные и важные компоненты деятельности газовика. Выбор форм и методов обучения должен способствовать формированию у практикантов умственных действий и давать возможность тренировать их вне условий производственной деятельности. Одним из путей решения этой задачи является разработка и использование в процессе обучения специальных учебных письменных инструкций и алгоритмов.

Газовикам приходится решать задачи, требующие учета реальных условий и выбора из нескольких возможных решений оптимального. Здесь можно выделить два основных типа задач: установление технического диагноза и прогноз. Примером задач на технический диагноз может служить установление причины возникновения неполадок, когда один и тот же вид неполадки может быть вызван несколькими причинами и нужно по совокупности показателей выявить основную причину. Задачей на прогноз является, например, выбор мероприятий по устранению неполадок или выбор последовательности действий при планировании.

Практика показывает, что не всегда представляется возможным создать условия для упражнений в решении диагностических и прогностических задач. В этом случае значительную помощь могут оказать упражнения на словесных моделях. Учащимся можно предложить словесные описания различных условий, соответствующие виду задач.

Учащиеся часто нарушают последовательность действий, причем большая часть ошибок приходится на долю вспомогательных операций. Объясняется это несовершенством средств и форм инструктирования учащихся. Структура и содержание инструкций, применяемых для обучения газовиков, не всегда учитывает этапы обучения. Опыт передовых учебных заведений показал, что в начальный период, когда учащиеся еще не имеют достаточных знаний, навыков и умений выполнения отдельных трудовых приемов, должны применяться разнообразные подробные инструкционные карты, содержащие описание последовательности выполнения действий и указания по проведению самоконтроля.

На следующем этапе обучения изучаемые приемы и действия сочетаются со сведениями технологического характера. В этом случае инструкционные карты должны выглядеть как инструкционно-технологические. В дальнейшем инструкционные карты могут содержать только сведения технологического характера, так как к этому времени учащиеся уже владеют основными приемами работы. На завершающем этапе обучения учащиеся работают по технической документации, применяемой работниками газового хозяйства.

Достоинства учебных инструкционных карт заключаются в следующем:

• — к инструкции учащийся может обратиться в любое время по мере надобности; применение письменных инструкций облегчает организацию деятельности учащихся, материал можно изучить в производственных условиях с учетом индивидуальных особенностей;
• — работа учащихся становится более активной и самостоятельной;
• — при письменном инструктировании легче обеспечить точность и ясность изложения, более эффективно использовать различные средства наглядности.

В процессе производственного обучения степень приближения к реальным производственным условиям различна. В отличие от профессий, при обучении которым в учебном заведении можно создать условия, приближенные к производственным, по профессиям газового хозяйства невозможно обеспечить мастерские и кабинеты всеми действующими крупногабаритными газовыми приборами и агрегатами. Поэтому целесообразно применение таких дидактических средств, как тренажеры. Примером может служить тренажер по формированию навыков и умений поиска и устранения неисправностей бытовых газовых приборов. Тренажер представляет собой газовый водонагреватель с вмонтированным в него блоком, создающим типичные неисправности в блок-кране водонагревателя. В результате у учащихся вырабатываются алгоритмы действия по определению неисправностей, анализу причин и отработке приемов их устранения.

Трудности в создании лабораторного практикума, имитирующего реальные условия, можно компенсировать применением компьютерных тренажеров, видеоизображением реальных трудовых процессов и возможностью решать с их помощью учебно-тренировочные задачи.

На формирование профессиональных навыков, умений и компетенций в процессе производственного обучения влияют особенности личности учащегося. В этой связи важной задачей мастеров производственного обучения является формирование у учащихся высокой культуры труда. Какими бы сложными и совершенными ни становились машины, оборудование и технологические процессы, человеческий труд никогда не перестает быть важнейшим элементом производства. В развитии производства наблюдается определенная закономерность: чем сложнее его технический базис, чем совершеннее технологические процессы, тем выше роль «человеческого фактора», тем важнее культура и мотивация труда работника. Учащиеся должны быть убеждены, что обладать высокой культурой труда — значит осознавать свой труд как частицу труда бригады, всего предприятия, относиться к труду как к высшему мерилу чести и достоинства.