Инструкция: «Я говорю слово, а ты называешь, какой звук стоит первым, а какой последним»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, раз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
б) Определение местоположения заданного звука в слове.
Процедура: определить местоположение заданного звука в слове.
Инструкция: «Я называю слова, а ты располагаешь фишку в соответствии с местоположением звука в слове»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, раз, зонт, Зина, зайка, золото, корзина, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
в) Отбор картинок, где заданный звук в начале слова.
Процедура: выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в начале слова в одну сторону, а остальные — в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
г) Отбор картинок, где заданный звук в конце слова Процедура: Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в конце слова в одну сторону, а остальные — в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
д) Отбор картинок, где заданный звук в середине слова Процедура: выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.
Инструкция: «Я называю слова, а ты складываешь картинки, где звук стоит в середине слова в одну сторону, а остальные — в другую»
Речевой материал: запах, прогноз, мороз, зонт, Зина, зайка, золото, сказ, записка Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
1.4 Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
Процедура: детям предлагается выяснить, какой звук слышится в слове до и после заданного звука.
Инструкция: «Я называю слово, а ты говоришь, какой звук стоит перед звуком и после него»
Речевой материал: позор, зима, забор, сквозной, повозка, возраст, звон, зуб.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
1.5 Определение последовательности и количества звуков в слове.
а) Работа со звуковой линейкой.
Процедура: последовательно назвать звуки в слове, показывая их на звуковой линейке, а затем определить их количество.
Инструкция: «Назови звуки так, как они стоят в слове»
Речевой материал: звуковая линейка.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
б) Отбор картинок с определенным звуком.
Процедура: отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук.
Инструкция: «Выбери те картинки, где есть данный звук»
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
в) Придумать слова с заданным количеством звуков.
Процедура: придумать слово с заданным количеством звуков.
Инструкция: «Придумай слово, чтобы в нем было столько звуков, сколько показано»
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
г) Распределение картинок по количеству звуков.
Процедура: распределить картинки по количеству звуков.
Инструкция: «Разложи картинки в три ряда: в один ряд те, в названиях которых 3 звука, в другой — 4, в третий — 5»
Речевой материал: картинки, где изображены — лист, кот, кусты, танк, ананас, кактус, фонтан, сушка, гусь, кот, нос, дым.
Оценка результатов:
4 балла выставляется за правильное выполнение задания;
3 балла — задание понял, но допустил 1 ошибку;
2 балла — ребенок понял задание, но допустил 2 ошибки;
1 балл — ребенок пытался выполнить инструкцию, но допустил большое количество грубых ошибок;
0 баллов — ребенок неправильно выполнил задание или отказался выполнять.
2 Исследование фонематического анализа и синтеза.
2.1 Определение количества звуков в слове.
Процедура: определение количества звуков в слове.
Инструкция: «Послушай слово, скажи сколько в нем звуков»
Речевой материал: лук, мост, обруч, кран, пила, ведро, сено.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
2.2 Определение последовательности звуков в слове.
Процедура: определение последовательности звуков в слове.
Инструкция: «Послушай слово и назови место каждого в нем звука»
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
2.3 Составление слов из звуков.
Процедура: составление слов из звуков. Детям предлагаются изолированно произнесенные звуки слов в неизменном порядке.
Инструкция: «Послушай звуки. Какое слово за ними спряталось?»
Речевой материал: 3, о, н, т; д, о, м; ш, к, о, л, а; л, е, с; р, у, к, а.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3 Исследование слогового анализа и синтеза
3.1 Деление слов на слоги Процедура: делить слова на слоги.
Инструкция: «Послушай слово и произнеси его по слогам»
Речевой материал: усы, вода, сорока, книга, листопад, зима, ведро.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.2 Определение количества слогов в слове Процедура: определить количество слогов в слове.
Инструкция: «Послушай слово и скажи, сколько в нем слогов»
Речевой материал: лес, луна, поляна, дерево, гриб, дупло, трава, береза.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.3 Определение слогов в слове Процедура: определить последовательность слогов в слове.
Инструкция: «Назови место каждого слога в слове»
Речевой материал: коза, лиса, береза, весна, корова, дерево, осень.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.4 Составление слов из слогов.
Процедура: составить слова из слогов.
Инструкция: «Послушай слоги и составь из них слово»
Речевой материал: ОК, НО; РЕЧ, КА; МА, ШИ, НА; ВЕС, НА; РУ, ЧЕЙ.
Оценка результатов:
4 балла: выполнение заданий без ошибок;
3 балла: самостоятельно замечает и исправляет ошибки;
2 балла: допущены 1−2 ошибки;
1 балл: допущены 3−4 ошибки;
0 баллов: допущено более 4-х ошибок.
3.
3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.
3.1. Особенности слухо-произносительной дифференциации звуков речи
Задания на слухо-произносительную дифференциацию звуков вызвали затруднения у большинства дошкольников со стертой дизартрией. Ни один ребенок не выполнил задания без ошибок. Наибольшие затруднения вызвало задание на повторение слов, смешиваемых в произношении. Так, при выполнении задания половина детей (50%) допустило 2 ошибки, 25% детей, допустило большое количество ошибок. Полученные результаты говорят о том, что у детей экспериментальной группы наблюдается недоразвитие фонематического восприятия. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования слухо-произносительной дифференциации звуков
Задание Средний балл ЭГ КГ 1 Повторение серии слогов с оппозиционными звуками Повторить серию слогов 2 4 2 Повторение слов, не смешиваемых в произношении Повторить серию слов 2,4 4 3 Повторение слов, смешиваемых в произношении Повторить серию слов 1,9 3,4
Общее представление о выполнении заданий по исследованию слухо-произносительной дифференциации звуков детьми со стертой дизартрией и детьми контрольной группы дается в таблице 2 и гистограмме 1.
Таблица 2
Результаты исследования слухо-произносительной дифференциации звуков
Средний балл по заданиям слухо-произносительной дифференциации звуков ЭГ КГ 2,1 3,8
Как показывают результаты выполнения первой серии экспериментов дети со стертой дизартрией затрудняются с выполнением упражнений по дифференциации на слух. Для них характерны ошибки по различении слов, близких по звуковому составу и звуков, смешиваемых в произношении.
3.
3.2 Особенности, способности к фонематическому анализу и синтезу
Результаты исследования по анализу звукопроизношения показали, что задание на выделение звука на фоне слова оказалось сложно выполнимым для всех детей со стёртой дизартрией.
Сравнительная количественная характеристика выполнения задания дана в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования развития звукопроизношения
Задание Средн. балл ЭГ КГ 1. Выделение звука на фоне слова а) Выделение звука [Т] 1,8 3,8 б) Отобрать картинки 1,8 4 2. Выделение звука на фоне слога а) Выделение звука [С] 2,6 4 3. Нахождение заданного звука, вычисление первого и последнего звука в слове а) Назвать в слове первый и последний звук 2 3,2 б) Определить местоположение заданного звука в слове 1,4 3,7 в) Отобрать картинки, где заданный звук в начале слова 2,1 4 г) Отобрать картинки, где заданный звук в конце слова 1,7 3,8 д) Отобрать картинки, где заданный звук в середине слова 1,6 3,7 4. Определение места звука по отношению к другим звукам а) Определить место звука по отношению к другим звукам 1,4 3,7 5. Определение последовательности и количества звуков в слове а) Работа со звуковой линейкой 2 3,8 б) Отбор картинок с определенным звуком 2,5 4 в) Придумывание слова с заданным количеством звуков 2 3,8 г) Раскладывание картинок по количеству звуков 2,1 3,7
Полностью с заданием не справился никто из дошкольников со стёртой дизартрии, допустили по одной ошибке двое детей (16%), большинство (50%) допустили по 2 ошибки и треть детей допустили 3 и более ошибок. В двух упражнениях один ребенок не понял задания и не стал выполнять их после повторного объяснения. Из таблицы видно, что трудности возникли у детей со стертой дизартрией при определении места звука по отношению к другим звукам. Полученные результаты говорят о том, что у детей экспериментальной группы нарушена способность различать звуки по их акустическим признакам, в случае, когда эти звуки находятся в сложной фонетической позиции и наблюдается недоразвитие фонетического и фонематического восприятия. Общее представление о выполнении заданий по исследованию звукопроизношения отображено в таблице 4 и гистограмме 2.
Таблица 4
Результат выполнении заданий по исследованию звукопроизношения
Средний балл по заданиям звукопроизношения ЭГ КГ 2,0 3,8
Общее представление о навыках количественного и последовательного фонематического анализа у детей со стертой дизартрией и детей экспериментальной группы дает таблица 5.
Таблица 5
Результаты исследования фонематического анализа и синтеза
Задание Средний балл ЭГ КГ 1. Определение количества звуков в слове а) определить количество звуков в слове 1,2 3,4 2. Определение последовательности звуков в слове а) определить последовательность звуков в слове 1,7 3,4 3. Составление слов из звуков а) составить слова из звуков 3,3 4
Задание на определение количества звуков в слове вызвало затруднение: 16% детей допустили ошибки в определении количества звуков даже в простых словах. Задание на определение последовательности звуков в слове также вызвало трудности. Это связано с нарушением фонематических функций. Относительно неплохо дети со стертой дизартрией справились с заданием на составление слов из звуков. Один ребенок при выполнении задания был невнимателен. В данном случае у ребенка ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, нарушено распределение внимания, замедлена переключаемость. Общее представление о выполнении заданий отображено в гистограмме 3.
Задание на исследование слогового анализа и синтеза также вызвали затруднения у детей экспериментальной группы. Дети испытали затруднение при выполнении задания на деление слов на слоги. Половина детей выполнила задание на 2 балла, допустив 2−3 ошибки, 16% допустили 1 ошибку и 34% с трудом поняли задание, не смогли справиться со сложными словами. Таким образом, можно констатировать, что при работе с детьми со стертой дизартрией над развитием фонематических функций следует особое внимание обращать на отработку навыков слогового анализа. Об этом говорят итоги выполнения задания 2: 50% детей допустило 2−3 ошибки, 34% детей допустило 3−4 ошибки, 16% детей допустили ошибки практически в каждом слове. Меньше затруднений вызвало задание 4 на составление слов из слогов — 50% детей самостоятельно выполнили задание, 50% также смогли самостоятельно составить слова из слогов, однако для этого им понадобилось 2 попытки. Рассмотрим таблицу 6.
Таблица 6
Результаты исследования слогового анализа и синтеза Задание Средний балл ЭГ КГ 1. Деление слов на слоги а) разделить слова на слоги 1,8 3,7 2. Определение количества слогов в слове а) определить количество слогов в слове 1,3 3,6 3. Определение последовательности слогов в слове а) определить последовательность слогов в слове 1,3 3,7 4. Составление слов из слогов а) составить слова из слогов 2,3 4
Общую картину по выполнению заданий по исследованию слогового анализа и синтеза дает гистограмма 4.
Исследование развития способностей к фонематическому анализу и синтезу показали неустойчивость данного навыка. Количество ошибок увеличилось при усложнении заданий. На результат выполнения заданий большое влияние оказывал способ анализа: если выполнялось задание в умственном плане, без опоры на проговаривание и слуховое восприятие, ошибок наблюдалось значительно больше. Наглядное представление о состоянии фонематических функций дает гистограмма 5.
Проанализировав показания гистограммы 5 можно сделать вывод: уровень развития фонематических функций у детей со стертой дизартрией ниже, чем у детей контрольной группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого — педагогической и логопедической литературы позволяет сделать обоснованные выводы:
Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка.
Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.
Дизартрические нарушения речи наблюдаются при различных органических поражениях мозга. Стертая дизартрия — одна из степеней выраженности дизартрии — характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании.
Речевая симптоматика при стёртой дизартрии:
— нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков. — просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный;
— нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т.к. собственная «смазанная» речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля).
Таким образом, стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика). Ведущий дефект — фонетическое расстройство.
В исследованиях, посвященных нарушениям при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространёнными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для диагностики и коррекции. У детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у дошкольников со стёртой дизартрией фонематическое развитие осуществляется медленно и неполноценно. При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.
Недостаточная сформированность фонематических функций, а также низкая познавательная активность обусловливают у детей со стёртой дизартрией большую распространённость нарушений устной речи, а по этой причине требуют обязательной корреционно-логопедической работы.
Александровская М. А. Недостатки произношения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 1955.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) — М., 1977.
Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1964 — 91с.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. — М., 1988
Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. — М., 1977.
Винарская Е.Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В. И. Селивёрстова и др. — М., 1982.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Исенина Е. И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.:
1967. — 169 с.
Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. с. 71−80.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
Левина Р. Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Лопатина Л. В. Схема обследования ребёнка с фонетикофонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб., 2000.
Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью — СПб, 1996.
Лопатина Л.С., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. — М.: Просвещение, 1975. — № 5.
Орфинская В. К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946.
Панченко И.И., Щербакова Л. А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 119 — 131.
Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи//Расстройство речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973. — С.152−160
Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1949.
Рay Ф. Ф. Устная речь глухих. — М., 1973.
Семёнова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 103 — 119.
Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — СПб., 1981.
Соботович Е. А, Чернопольская А. Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология — 1974 № 4, с.20−21.
Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1999. — 20 с.
Токарева О.А. Дизартрия//Расстройства речи у детей и подростков. М, 1969.
с.114−155.
Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.
