В данном учреждении ведется активная работа по повышения профессионального мастерства педагогов, что, несомненно, положительно сказывается на учебном процессе и воспитании дошкольников.
По результатам проведенного исследования необходимо предложить пути повышения профессиональных качеств педагога.
Пути совершенствования профессиональных качеств педагога-инструктора по плаванию Одним из условий качества обучения и воспитания дошкольников, является профессиональное мастерство педагогов.
Профессиональное мастерство становится особенно значимо в ДОУ работающим в режиме развития.
На сегодняшний день в дошкольных учреждениях наработан материал по формам методической работы, но проблема в том, что они стабильны и не изменяются, повторяются из года в год, а нетрадиционные формы вводятся достаточно редко, неактивно.
Изучив литературу по управлению научно — методической работой образовательных учреждений разных авторов, можно предложить наиболее приемлемые формы развития педагогического мастерства для дошкольных педагогов-инструкторов. Некоторые из них представлены в форме таблицы 2.1 (подходят для различных квалификационных категорий, а в частности для инструкторов по плаванию).
Таблица 2.1 — Формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов Перечень форм методической работы, используемых в системе повышения квалификации педагогов ДОУ Рекомендуемая квалификационная категория 1. «Психолого-педагогический консилиум».
Представляет собой совещание или взаимную консультацию специалистов (экспертов) в той или иной области, которые по заранее определенному набору параметров периодически обсуждают и оценивают реальные возможности каждого ребенка в зоне ближайшего развития. Частота работы 1 — 2 раза в год в каждой возрастной группе. Рекомендуется использовать в ДОУ, где ведется экспериментальная, инновационная работа по управлению качеством образования или по оптимизации педагогического процесса. новаторы, узкие специалисты1 -2 раза в год 2. «Годичные команды педагогов».
Представляет собой управляемое объединение педагогов, основанное на принципе психологической совместимости. Решает вопросы подобные вопросам педагогического консилиума.
Частота работы ежемесячно. новаторы, мастера, педагоги опытные-активные, узкие специалисты1 -2 раза в год 3. «Школа профессионального мастерства».
Имеет целью реализацию принципа дифференцированного подхода к уровню развития педагогического мастерства, в результате чего имеет 4 ступени:
1 ступень: Группа повышенного внимания администрации включает в свой состав педагогов как малоопытных, так и практиков, не желающих по каким — либо причинам заниматься самообразованием и ростом профессионального личного мастерства, а также отказывающихся от участия в инновационной работеЦелью этой группы является стимулирование педагогов, работающих ниже своих возможностей.
2 ступень: Школа становления молодого педагога. Ее задачей является оказание помощи в становлении педагога
3 ступень: Школа совершенствования профессионального мастерства предполагает работу с педагогами 1 квалификационной категории с целью доведения их практических знаний и умений до уровня мастера.
4 ступень: Школа высшего педагогического мастерства повышает знания и практические умения педагогов в области научноисследовательской деятельности, обучает их методам ведения экспериментальной работы, помогает осваивать новые педагогические технологии.
опытные-малоактивные, молодые специалисты «консерваторы"1 раз в месяц молодые специалисты по мере необходимости
опытные-активные по мере необходимости новаторы постоянно 4. «Школа передового опыта».
Имеет своей целью распространение опыта работы лучших педагогов ДОУ среди молодых специалистов, малоопытных педагогов, педагогов, не имеющих квалификационной категории. Ведущей организационной формой работы занятий в школе являются лекции, семинарские занятия, просмотр открытых занятий, даваемых руководителем школы.
Девизом является: «Делай как я!»
Частота работы не чаще 1 раза в месяц Варианты школы передового опыта:
Индивидуальное наставничество.
Педагогическая студия Руководителем студии назначается наиболее яркий педагог ДОУ, способный забыть о своих заслугах, регалиях и разговаривать с молодыми (малоопытными) педагогами на равных Ведущей формой проведения занятий в студии является совместное обсуждение проблемы, наблюдение и анализ деятельности лучших педагогов ДОУ, совместная разработка конспектов занятий и мероприятий.
Режим работы не чаще 1 раза в месяц.
новаторы, мастера, опытные-активные, опытные-малоактивные1 раз в месяц все категории 5. «Педагогическое ателье или педагогическая мастерская».
Имеет целью передачу педагогом — мастером остальным членам педагогического коллектива основных идей своей воспитательно-образовательной системы, практических способов ее реализации. Ведущие формы учебных занятий в педагогическом ателье: совместное обсуждение концептуальной идеи педагога — мастера, выполнение индивидуально практических заданий и возможность их использования педагогом в своей работе с детьми. Педагогическое ателье-вызов традиционной педагогике. Основная задача педагогического ателье — познакомить воспитателей ДОУ с методами нестандартной педагогики, с новыми технологиями, нетрадиционными формами работы. Частота занятий и длительность по потребностям педагогов. все категории 1 раз в месяц все категории 1 раз в месяц 6. «Мастер класс».
Является разовой и одновременно выездной формой работы педагогов, с целью распространения своего опыта среди других дошкольных учреждений района, города.
Основной метод — прямой и комментированный показ приемов своей работы.
все категории 7. «Творческие микрогруппы».
Это стихийное объединение 2−3 педагогов, с целью профессионального общения и обогащения опыта друг друга. Основное условие работы микрогруппы — равенство возможностей педагогов. Группы создаются для нахождения способа решения проблемы, разработки методики, модернизации плана работы, модификации учебного пособия, дидактического материала и прочее. Для данной формы работы характерно объединение только опытных педагогов. Длительность их работы от нескольких часов до нескольких дней, т. е. до момента разрешения проблемы.
педагоги новаторы, мастера, опытные-активные по мере необходимости Эти формы разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Среди них есть формы только для молодых и малоопытных педагогов, и есть формы, которые рекомендуются для педагогов мастерства еще не достигших, но способных его достичь.
Дифференцированный подход к повышению профессионального мастерства осуществляется давно. Попытка решить эту проблему видна и сейчас. Но дифференциация проходит, как правило, по тематике, по содержанию, а вот по формам методической работы оно как бы уходит в сторону. Допустим, все педагоги интересуются, как изменить развивающую среду, и как эта среда будет влиять на развитие ребенка. Если в ДОУ есть воспитатели — новаторы, воспитатели — мастера и малоопытные специалисты, то для педагогов-мастеров и новаторов отбираются одни формы работы, а для педагогов малоопытных — другие. Группы воспитателей-новаторов объединяются в «творческие группы», либо в «Годичные команды педагогов» по принципу психологической совместимости, и интересам к данному вопросу.
Когда материал наработан и апробирован, педагог — новатор проводит в группе день открытых дверей и консультацию молодых воспитателей на месте.
Система повышения квалификации заключается не только в том, чтобы педагог обучался, но и в том, чтобы представить ему возможность учить других, а, следовательно, и повышать свою квалификацию.
Как правило в дошкольных учреждениях есть разовые формы повышения профессионального мастерства (например, консультации). Но очень важно иметь систему непрерывного образования, когда один и тот же педагог, проходя через эту систему, поднимается от одной ступеньки к другой и таким образом в течении ряда лет участвует в различных формах методической работы. Это делается с целью повышения его квалификации и в то же время стимулирует его интерес, повышает активность, способствует творческим проявлениям педагога. Это и есть система непрерывного повышения квалификации.
Система непрерывного образования педагогов предполагает разработку образовательных программ для отдельных групп педагогов, объединяющихся по личностным качествам, психологической совместимости, по степени заинтересованности. Либо есть другой вариант — для каждого педагога разрабатывается «Индивидуальная программа творческого развития».
Структура ее написания общепринята. Она включает в себя:
1) учебный план;
2) учебно — тематический план;
3) содержание каждого занятия;
4) перечень заданий для самостоятельной работы;
5) перечень тем для самостоятельного изучения;
6) формы отчетности.
Ознакомимся с системой непрерывного повышения квалификации педагогов в условиях экспериментальной площадки (см. рис. 2.1).
Рис. 2.
1. Модель системы непрерывного образования, повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ, работающего в режиме развития
На основе этой дифференциации педагогов по степени квалификации, по отношению к работе мы пришли к подбору форм методической работы, по повышению профессионального мастерства педагогов. (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1 — Система непрерывного образования по повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ, работающего в режиме развития Мониторинг качества профессиональных способностей педагога Дифференциация педагогов по уровню профессионального мастерства Формы методической работы по повышению профессионального мастерства 1. Анкетирование.
«Самооценка личности» (качества личности)
«Готовность педагога к работе в инновационном режиме»
«Развитие профессиональных способностей»
«Пути личностного профессионального развития педагога» и др.
2. Ряд диагностических методик
3. Самоотчеты, творческие отчеты педагога по результатам работы.
4. Наблюдение за работой воспитателя психолога и администрации
5. Результаты анкетирования родителей на предмет оценки работы педагога.
При проведении результата учитывали:
1) Самооценку педагога своей деятельностью
2) Оценку администрации и психолога Педагоги — новаторы;
Педагоги — мастера;
Педагоги — опытные-активные, «двигатели»;
Педагоги — опытные-малоактивные, «тормоз»;
Педагоги — консерваторы;
Педагоги — молодые специалисты. традиционные нетрадиционные Формы работы Индивидуальные Групповые
Заключение
В заключении необходимо сделать вывод о том, что в ходе проведения исследования было выяснено следующее. В работе был решен ряд задач, а именно:
1. Было раскрыто содержание понятий «педагогическое мастерство» и «педагогическая культура»;
2. Рассмотрена творческая индивидуальность как один из компонентов профессионально-педагогической культуры;
3. Определены критерии и уровни формирования педагогического мастерства педагога в ДОУ.
4. Подготовлены и разработаны методические рекомендации по совершенствованию профессиональных качеств педагога-инструктора.
В ходе решения задач были подтверждены все гипотезы, предположенные в начале исследования, такие как:
творческая сторона педагогического процесса является актуальной;
в ходе исследования наблюдается повышение педагогического мастерства специалиста по плаванию;
а также реализуется личностно-развивающий потенциал педагогической культуры инструктора в рассмотренном ДОУ.
Таким образом, на основании изложенных моментов формирование педагогического мастерства инструктора по физической культуре будет осуществляться эффективнее.
Следовательно, в ходе курсовой работы и проведенного исследования была достигнута основная цель — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования педагогического мастерства педагога-инструктора.
Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266−1 «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа 2004 г.)
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. — 2005 — № 11 — С. 68−71.
Адакин Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов: Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — Кемерово, 2006.
Банникова Л. П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие / М.: ТЦ Сфера, 2008. — 48 с.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад.— М.: Просвещение, 2002. — 528 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам". — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 144 с.
Давыдова М. А. Спортивные мероприятия для дошкольников./ М.: ВАКО, 2007. — 304 с.
Ковальчук Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада .-2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2002. — 112 с.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие /С.А. Козлова — М.: Академия, 2000 — 416 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. / М.: Академия, 2007. — 416 с.
Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И. Я. — М.: Педагогика, 2003.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: издательский дом «Багиров», 2003.
Сластенин В.А. — М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488с.: ил.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столяренко. — Р-н-Д.: Феникс, 2003. — 544 с.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш.
шк., 2001. — 576с.
Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия ИЦ, 2008. — 384 с.
Ядешко В. И., Сахина В. А. Дошкольная педагогика, Москва, «Просвещение», 2002.
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства/ Учебное пособие. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. — 230 с.
