Основные формы и методы тьюторской деятельности

Деятельность тьютора по своей природе является сложной, интегративной и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологических, педагогических и информационных средств. Она строится по принципу взаимодополняемости психологической, педагогической, информационной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в которые включен старшеклассник: с изучением школьных предметов, с деятельностью по разработке самообразовательных и профориентационных проектов; с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.

В работе тьютора используется большое разнообразие различных форм и методов. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный характер, то есть может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности — это формы ненасильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовлеченность подростков в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуальный характер. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариативности и диалогичности работы тьютора с подопечным.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью широкого арсенала средств:

• — проектной технологии,
• — технологии работы с «портфолио» ,
• — технологии консультирования,
• — тренинговой технологии,
• — технологии профильных и профессиональных проб,
• — активизирующей методики Н. С. Пряжникова,
• — информационных технологий.

В рамках проектной технологии, имеющей значительные преимущества перед другими методами (системность работы с учащимся; четкость и очерченность границ деятельности; фактическая программированность результатов; хорошая управляемость процесса достижения цели), тьютор рассматривает деятельность учащегося по достижению своих образовательных целей как его образовательный проект. Этот проект включает в себя аналитическое обоснование, цели, содержание и план действий по его реализации. Старшекласснику необходимо выявить желательные направления получения образования, обосновать свой выбор, поставить образовательные цели и установить, чего не хватает для их реализации. При разработке проекта учащийся под руководством тьютора знакомится с альтернативными направлениями получения образования, включается в оценку и анализ собственных способностей и возможностей. Если необходимо, проходит профильные пробы (посещает элективные курсы, выполняет задания).

Содержанием проекта по существу является ИУП ученика, разработанный в соответствии с задачами получения желаемого профессионального образования. В нем могут быть указаны «запасные варианты», на случай, если ученик не справится с поставленными задачами или изменится ситуация. Образовательный проект становится, таким образом, самообразовательным, а учащийся субъектом этого процесса.

Одним из средств фиксации результатов реализации проекта учеником является портфолио процесса, наиболее полно отражающий этапы движения старшеклассника к цели, а также выполняющий рефлексивную функцию, помогающую анализировать и обосновывать верность принятых решений и их изменение. тьютор организация деятельность старшеклассник.

Технология работы с портфолио ученика является эффективной образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, а также использующаяся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образовательного учреждения.

Кроме «накопительной», портфолио процесса реализует ряд других функций: выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося.

Необходимыми компонентами такого портфолио учащегося являются:

• — индивидуальный учебный план (или интегративная книжка ученика, на основе которой может осуществляться планирование деятельности по накоплению необходимой информации в портфолио);
• — обоснование сделанного выбора (это может быть рефлексивное сочинение, включающее описание представлений старшеклассника: о своем будущем; о способах его достижения; о связях построенного образа будущего с теми целями и задачами, которые поставлены на ближайший период; об осознанности своих шагов в реальной практике и реальности получения конечных результатах, а также существующих или возможных проблемах, которые могут помешать достижению ожидаемых результатов и страховочных вариантах на этот случай);
• — обоснование всех изменений ИУП, если такие возникнут;
• — информация о текущих и итоговых результатах образовательной деятельности.

Для школьников, а также тьюторов, не готовых работать с образовательными проектами, можно использовать более гибкую технологию индивидуальных и групповых консультаций (приложение 1), которые условно могут проводиться либо с целью получения недостающей информации, либо, по аналогии с психологическим и профконсультированием, быть личностными.

В консультировании выделяется несколько этапов: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный и контрольный или проверочный. Проводя консультирование, тьютор предварительно изучает проблемы подростка, разрабатывает подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам — обязательно оценивает результаты.

Консультации со школьниками и их родителями проводятся исходя из потребностей школьников и базируются на принципе добровольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от эффекта консультаций и отношений, которые сложились у консультанта с подростком, они могут быть достаточно регулярными или носить эпизодический характер, то есть проводиться по необходимости. Однако при этом очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, то есть подводили подростка к решению волнующих их проблем и указывали на дальнейший ход самостоятельных действий.

При определенных условиях, наличии общие проблемы, высокой степени открытости и доверия к консультанту и членам группы, консультации могут носить и групповой характер. Однако содержание этих консультаций все же не может быть в той же степени конфиденциальным, как при индивидуальном консультировании. В связи с этим целесообразнее проводить по общим для учащихся проблемам групповые тренинги.

Технология профильных и профессиональных проб (приложение 3). Профессиональная проба — профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профильного образования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии. Она рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности.

В этой технологии тьютор в большей степени, чем в остальных выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности школьника. В его функции входит находить места для проведения проб и помогать школьникам определиться в их использовании. То есть в задачи тьютора входит обеспечение школьников надежной и достоверной информацией.

Еще одним важным моментом данной технологии является рефлексия итогов проб и коррекция выбора по их итогам. Учащийся, таким образом, может встречаться с тьютором по вопросам планирования профильных проб и оценки их результатов.

Такая технология рассчитана на активных и самодостаточных школьников, которые любят обучаться на практике, а точнее — на собственном опыте, пусть и не всегда безошибочном. Такие школьники не терпят морализирования, давления, то есть непосредственного влияния. Часто это неопределившиеся в своем выборе школьники, но желающие сделать это, то есть обладающие некоторой степенью готовности к определению своего дальнейшего жизненного пути.

Информационные технологии. Целью профильной ориентации является оказание учащимся тьюторской поддержки в проектировании дальнейшего образования в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления последующего обучения. Выбор этих решений обеспечивается качеством информационных ресурсов. В связи с этим одной из задач тьютора в «модернизационных» условиях станет демонстрация подростку, его родителям и учителям как возможностей преодоления негативных влияний на потенциальную способность школьника ориентироваться в спектре вариантов продолжения образования, так и позитивного потенциала привносимых профилизацией нововведений.

Тьютору необходимо показать:

• — как частичное признание за учащимся прав на собственное содержание образования и увеличение свободы выбора подростком образовательного маршрута в старшей школе позволит сформировать у него первичный опыт принятия ответственности за совершаемый выбор;
• — насколько изменение содержания форм и методов образовательной деятельности позволит учащемуся осваивать компетентности и культурные нормы, значимые для повышения готовности к профессиональному самоопределению;
• — как использовать профориентационный потенциал элективных ориентационных курсов для создания «образов трудовых действий» ;
• — как интерпретировать составляющие портфеля индивидуальных достижений с целью обеспечения образовательной и профессиональной самоидентификации);
• — как использовать сетевые формы взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной социокультурной среды для повышения готовности подростков к проектированию послешкольного образовательного маршрута.

Для выполнения этих целей информирования тьютор может использовать самые разнообразные средства.

В ходе реализации средств профильной ориентации практически во всех экспериментальных территориях используется " Образовательная информационная карта", выпускаемая в виде проспекта или брошюры, содержащей как описание направлений продолжения образования, так и дополнительную информацию, имеющую профориентационную значимость.

" Образовательная карта" - это карта муниципального и др. образований, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, учреждения начального профессионального образования и другие организации и учреждения, база которых может быть использована школьниками для получения предпрофильной подготовки, а в дальнейшем — и профильного обучения.

Помимо образовательной карты, учащиеся могут получать необходимую информацию при проведении школами дней открытых дверей, выставок-ярмарок, а также из собственных сайтов образовательных учреждений в Интернете и др.

В рамках программ профильной ориентации органам управления образованием и школам необходимо формировать компьютерные банки данных по различным направлениям возможного дальнейшего образования выпускников основной школы. Банки данных должны включать в себя информацию для трех групп пользователей: педагогов, родителей и учащихся.

Среди информационных технологий, помогающих решить школьникам проблему самоопределения, является Интернет. Уже сегодня система Интернет реально имеет большие возможности не только для нахождения информации о работе образовательных учреждений, но и для включения в систему дистанционного обучения при прохождении элективных курсов, профильных проб и т. д.

Еще одной технологией, на которую в своей работе может опираться педагог-тьютор, является активизирующая методика Н.С. Пряжникова. Данная методика основывается на рассмотрении учащегося как потенциального субъекта процесса собственного самоопределения. Задача тьютора будет состоять в том, чтобы с помощью различных активизирующих методик, включая диагностические, игровые и когнитивные, развить у школьника качества субъекта и сформировать мотивационную, практическую и информационную готовность к решению проблем профильного и профессионального самоопределения. Эта методика получила широкое распространение в системе работы учебно-производственных комбинатов. Ее основные принципы и формы реализации в целом совпадают с идеологией тьюторства и поэтому могут быть применены в профильном обучении.

Способы тьюторской деятельности следует определять исходя из анализа состава контингента учащихся, нуждающихся в тьюторской помощи: индивидуальных особенностей подростков, степени развития их субъектности, характера общих и индивидуальных проблем, а также состояния процесса их самоопределения.

Выбор технологий работы определяется также развитостью в учащихся качеств субъекта собственного развития. С учеником, способным самостоятельно работать над своими проблемами, можно ограничиться разовыми консультациями.

Наиболее востребованной тьюторская помощь будет при построении профильного обучения по ИУП, реализуемым в сетях.

Описанные выше технологии могут применяться для различных организационных форм оказания тьюторской поддержки: в рамках класса, малой группы или индивидуально (таблица 2).

Таблица 2. Организационные формы реализации тьюторских технологий.

Описанные выше технологии могут применяться для различных организационных форм оказания тьюторской поддержки: в рамках класса, малой группы или индивидуально.

В практике предпрофильной подготовки и профильного обучения имеется опыт разработки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся. Программа приводит всю деятельность педагога-тьютора в систему, делает ее более целенаправленной. Однако ее реализация нередко приводит к тому, что все включенные в нее мероприятия становятся обязательными, то есть школьники таким образом из цели, превращаются в средство реализации намеченных школой планов. Тьютор должен стать в школе востребованной фигурой. Этого можно достичь лишь при условии максимально полной подчиненности всей его деятельности интересам и целям ребенка. Если старшеклассники не будут обращаться к нему за помощью добровольно, а лишь являться участниками специально организованных массовых мероприятий, то он попросту не нужен.