Введение. 
Модели инклюзивного образования

Состояние современного российского общества характеризуется особой актуальностью вопросов социальной дифференциации, доступа к качественному образованию, преодоления отчуждения детей и молодежи, имеющих разные возможности и потребности, в том числе образовательные.

В представленном авторском учебном пособии идея моделирования и проектирования совместного обучения и воспитания детей и молодых людей с разными возможностями представлена на теоретическом и практическом уровнях.

В первом теоретическом разделе инклюзивный дискурс раскрывается путем теоретического анализа социально-политических аспектов, методологических подходов и тезауруса инклюзивно ориентированных психолого-педагогических исследований. Автор предъявляет результаты сравнительного исследования двух магистральных методологических направлений в изучении проблемы инклюзии: экологической и философской методологий в их вариантах. Кроме того, он демонстрирует идею значительной динамики понятийнокатегориального аппарата на протяжении нескольких десятилетий исследовательской истории.

Доказывается, что современная гуманитарная наука четко отходит от «дефектного» понятийного ряда: повреждение, отягощение, нарушение. Главными понятийными рамками анализа проблемы инклюзии становится позитивный, ресурсный ряд — повреждение, активность, участие.

Особое внимание в теоретическом разделе уделяется психолого-педагогической характеристике концептуальных моделей, выполняющих описывающую, объясняющую и прогностическую функции для реализации принципа интеграции/ инклюзии в образовательных организациях. Речь идет о кооперативно-деятельностной, коммуникативной, социально-экологической и антропологической моделях. Они рассматриваются как теоретические образы, схемы, необходимые для анализа, конструирования и оценивания инклюзивной образовательной реальности.

Второй раздел учебного пособия посвящен анализу инклюзивных практик, имеющих место на разных ступенях образования: дошкольной, школьной, профессиональной.

Инклюзивная практика в дошкольных учреждениях раскрывается с учетом пяти аспектов ее создания и функционирования. Автор обращается к истории появления инклюзивных учреждений, показывает главный принцип организации совместной жизни детей — игру. Значительный интерес представляют анализ путей и способов реализации разных концептуальных моделей, выделение значительного интеграционного потенциала известной в истории образования педагогической системы М. Монтессори. Многолетний опыт инклюзивной организации жизни детей в детском саду за рубежом явился основанием для включения в учебное пособие результатов анализа путей решения проблемы оценки качества инклюзивного дошкольного образования в разных странах.

Инклюзивные школьные практики раскрыты с позиций их особенностей в разных образовательных культурах. Представлено многообразие организационно-дидактических моделей, описывающих целевые, содержательные, методические, оценочные, средовые характеристики инклюзивного школьного образования.

В пособии делается попытка представить анализ инклюзивного «ландшафта» в профессиональных образовательных организациях. В среднем профессиональном образовании выявляются практики, базирующиеся на трех инклюзивных принципах: индивидуализации, гибкости и близости мест профессиональной деятельности и проживания. Высшая профессиональная школа также обнаруживает в своем развитии в направлении инклюзивного вектора инновативные практики довузовской подготовки, интенсивной профориентационной работы с учащимися специальных (коррекционных) школ, введения адаптационных дисциплин коммуникативно-социального плана в период обучения в вузе, активного включения всех студентов в социокультурную жизнь, организации специального медико-психологического сопровождения, сопровождаемого трудоустройства.

Настоящее учебное пособие обращено в первую очередь к специалистам-практикам, студентам гуманитарных направб лений. Автор совершает сознательную попытку изменения вектора профессионального мышления — от движения в рамках анализа дефицитов человека с ограниченными возможностями и проблемами в образовательной инклюзии к движению в рамках анализа его ресурсов, скрытых потенциальных возможностей, межведомственного взаимодействия.

Расширение методологического диапазона, показ плюралистического характера методологического дискурса, выявление имеющихся теоретических концептуальных моделей, тщательный анализ разнообразных практик инклюзивного образования на примере разных стран сами по себе дают синергетический эффект, поскольку способствуют в целом профессиональному саморазвитию педагогов, психологов, воспитателей, социальных педагогов, тьюторов и, конечно, родителей.