Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
приобщить детей к декоративно-прикладному искусству и народной культуре;
— раскрывать и демонстрировать перспективные «познавательные» и «творческие» особенности ребёнка для него самого;
— использовать отечественные традиции вместе с современным опытом в области развития познавательной и творческой активности детей;
— сформировать и развивать творческие начала личности ребенка;
— выявить наиболее способных детей и создать условия для их самореализации;
— развить умения и навыки конструктивно-критического, а также творческого мышления, самостоятельности, инициативы, навыки коллективной творческой деятельности и принятия совместных решений;
— развить эмоционально-ценностное отношение к жизни, общечеловеческие и национальные духовные ценности;
Основные направления работы заключаются в:
1. Знакомстве с образцами народных художественных промыслов.
2. Самостоятельномсоздании декоративных изделий. Основная форма работы — групповые занятия. Индивидуальная работа может предшествовать групповой работе и проводиться с детьми на занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством, для того чтобы:
Определить примерный уровень развития изобразительной деятельности, отношения к деятельности и к декоративно-прикладному искусству в частности. Учитывать индивидуальные способности детей. Определить возможные перспективы работы, спланировать ее. Содержание работы:
Учебный материал должен подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом темы того или иного занятий. Усложнение происходит постепенно. После знакомства с образцами, дети создаютсобственное изделие, выбор ткани, цвета и формы остается за детьми. В работе необходимо использовать различные методы, а также их сочетание: метод одномоментности (обеспечение самостоятельного творческого поиска детьми средств выразительности); метод обследования и наглядности (рассматривание подлинных изделий, альбомов, иллюстраций, открыток, видеофильмов и других наглядных пособий); словесный метод (пояснения, беседа, использование художественного слова, указания); практический метод (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование разных инструментов и материалов для деятельности); эвристический метод (развитие у детей находчивости и активности); частично-поисковый метод; проблемно-мотивационный метод (стимулирование активности детей посредством включения проблемной ситуации в ход занятия); метод «подмастерья» (обеспечение взаимодействия педагога и ребёнка в едином творческом процессе); метод сотворчества; мотивационный метод (поощрение, убеждение).Основные этапы работы: I этап — Подготовительный. Задачи подготовительного этапа:
Познакомить детей с образцами народных художественных промыслов (см. Приложение 1).Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручного художественного ремесла. Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства. Формировать чувство симметрии и гармонии. II этап — Практический. Задачи практического этапа:
Самостоятельно переносить свои впечатления и представления об увиденном сначала на бумагу (картон), а далее — на ткань. Строитьсамостоятельно на различных изделиях композицию из узоров с учетом их формы, а также заполнять узором большую ее часть. Самостоятельно составлять различные композиции узоров, использовать при этом цветосочетания на основе знаний о характерных особенностях росписей. Правильно использовать новые инструменты (выжигательный аппарат), а также разнообразные материалы для изображения композиции с применением традиционной и нетрадиционной техники выполнения работы. Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность. Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папки-раскладки, информационные стенды, показ открытых занятий, семинары-практикумы, мастер-классы, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам художественного развития детей. Ожидаемые результаты:
Дети узнают и называют знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;
Дети умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие;
Дети самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях. Дети различают и называют виды народного декоративно-прикладного искусства. Дети выделяют характерные средства выразительности: элементы узора, колорит, сочетание цветов, композицию цветовых пятен, симметричный и ассиметричный узор композиции и т. п.Дети умеют выжигать изделие в соответствии с заданием, либо своим творческим виденьем. Дети успешно применяют в работе полученные знания, умения и навыки. Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в праздниках, досугах, посвященных народным промыслам, участие в выставках.
Заключение
.
При теоретическом анализе научной и прикладной литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что под способностями понимают свойство личности, а также индивидуальные особенности человека, от которых во многом зависит приобретение ими знаний, умений, навыков, успешность при выполнении разных видов деятельности. Также нами было выявлено, что положительное влияние на особенности развития способностей оказывает склонность человека, а именно его постоянное стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью. Обладая довольно большой двигательной силой, склонность у человека может вызывать активность в деятельности, в ходе которой только и происходит развитие способностей. У каждого индивида наблюдается различный уровень в развитии тех или иных способностей — от неспособности до гениальности. Под творчеством понимают особую деятельность по созданию новых оригинальных продуктов, которые имеют общественное значение. Сущность творчества заключается в предугадывании результата, рационально поставившего опыт, в создании в мысленном плане рабочей гипотезы, которая близка к действительности. Задачейдекоративно-прикладной деятельности в рамках дополнительного образования являетсяне только формирование определенных навыков у детей, их пространственного и творческого мышления, но также и воспитание в них доброты, отзывчивости. Задача дополнительного образования при этом — выявить и развивать творческие способности в доступной и интересной для детей деятельности. По нашему мнению, развить способности означает вооружить детей способом деятельности, и при этом создать необходимые условия для выявления и расцвета их одаренности. В рамках проектирования занятий по декоративно-прикладной деятельности, нами была предложена программа по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством использования техники гильоширования. Целью исследования было изучение путей развития творческих способностей при применении декоративно-прикладного искусства в рамках дополнительного образования. Данная цель была достигнута посредством решения задачисследования. Нами были рассмотрены особенности творческих способностей человека. Нами была проанализирована роль способностей в художественно-творческой деятельности. Мы описали особенности творческого мышления младших школьников. Нами был разработан проект по развитию творческих способностей у младших школьников посредством гильоширования.
Список литературы
Абраменкова Н. Ф. Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность // Образование и воспитание. — 2015. — № 4. — С. 1−3.Абрамова Г. С. Возрастная психология.
— М., 2011. — 231с. Бабанский Ю.
К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2011. -.
193 с. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб.
пособие. — М., 2012.
Выгонов В. В. Технология. Поделки из разных материалов. 1−4 классы / В. В. Выгонов — М.: Издательство «Экзамен». — 2012. — 191 с. Выготский Л. С.
Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. ;
М.: Педагогика, 2006.-389 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2008. -.
508 с. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Гордон Т.
Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. — М.: Ломоносовъ, 2012. — 432 с. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Просвещение, 1988.
— 176 с., С.
167.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.
— М.: Директ-Медиа, 2012. — 544 с. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2008.
Дубровина И. В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей [Текст] / Под редакцией И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. — 208 с. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Просвещение, 2011. ;
С. 56. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в разных условиях обучения // Вопросы психологии, 1975. № 3. — С.92−102.Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности.
— СПб, 2012.
Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. — М.: Владос, 2007.
Крылов Е. Школа творческой личности //Школьное воспитание, 2012. — № 7, 8, 9,10.Лейтес Н. С. Способности: труд и талант // Знание. ;
М., 2012. — 32с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.
Н. Леонтьев. — М.: 2011. — 212 с. Мухина В. С.
Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Немов Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов.
— М.: ВЛАДОС, 2013. — 688 с. Полуянов Ю. А. Воображение и способности [Текст] / Ю.
А. Полуянов. — Москва:
Знание, 1982. — 94 с. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика //Педагогика. — М., 2012.
— 280с. Постнова М. Гильоширование: искусство выжигания по ткани. Изд-во: Лениздат, 1996. — 97 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2011. — 720 с. Смотрова Н. Выжигание по ткани.
Гильоширование. Изд-во: КОРОНА-принт, 1999. — 64 с. Теплов Б.
М. Проблемы индивидуальных различий. — М, 1961. — с. 9—20.Фельдштейн.
Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.
Флерина Е. А. Творческий труд школьника. — М., 2012. — 16 с. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В.
Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994. — 320 с. Приложение 1Образцыгильоширования.
