Особенности семейного воспитания

По мнению И. В. Гребенникова, главная особенность семейного воспитания — в слиянии педагогического влияния уклада жизни семьи и целенаправленной деятельности родителей по воспитанию детей. Специфика семейного воспитания заключается в своеобразии самой семьи как института воспитания.

Дошкольное детство — период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения и отношения, представления о явлениях общественной жизни и природы, как и мотивы деятельности, в дальнейшей жизни могут быть достаточно прочными и устойчивыми.

По мнению исследователей Т. А. Марковой и А. Г. Харчева, главная особенность семейного воспитания состоит в том, что оно наиболее эмоционально по своему содержанию, его основной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям.

Отсутствие родительской любви приводит к нервным и психическим расстройствам у детей, вызывает враждебность и агрессивность по отношению друг к другу. Вместе с тем, есть и другая крайность — неразумная любовь родителей к детям способствует формированию иждивенчества, эгоизма, потребительского отношения к жизни. От неконтролируемой любви и ласки дети становятся изнеженными, избалованными, эгоистичными.

Ярко проявляется привязанность матери к малышу. Вначале она как бы обусловлена биологически, но постепенно все более и более окрашивается социально значимыми чувствами. Любовь малыша к матери возникает не сразу, а в процессе постоянного близкого общения с ней и сохраняется на всю жизнь.

В исследовании А. Д. Кошелевой раскрыта особая роль семьи в эмоциональном развитии ребенка. В дошкольном возрасте ребенок получает огромное количество информации, в том числе и о близких людях. В зависимости от поведения взрослых, чувств и отношения со стороны близких людей малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Удовлетворенность потребности ребенка быть защищенным и любимым в семье окрашивает его ассоциации, связанные с семьей: приятные или неприятные, спокойные или тревожащие. Ощущение «какой Я» складывается раньше, чем «кто Я». Отсюда первый шаг к обобщению ребенком своего отношения к семье в его сознании и размышлениях в целом. Например, «Я любим, мама и папа хорошие» или: «Я нелюбим (или не уверен, что любим»). По мнению А. Д. Кошелевой, даже взрослые люди легко припоминают свое мироощущение в дошкольном детстве: тепло и ласку близких людей или, наоборот, постоянный дефицит внимания, заботы. Фундаментом эмоционального опыта дошкольника, его мироощущения и мировосприятия является эмоциональный образ семьи.

Семья — первая школа чувств для ребенка. Для их формирования, нормального развития большое значение имеет воспитание у ребенка эмоционально-положительного отношения к окружающему. Незаметно для себя он впитывает интересы окружающих его членов семьи, приобретает те или иные симпатии (Я. Корчак, Т. А. Маркова).

Положительное эмоциональное состояние ребенка — основа его доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Аналогичные мысли звучат в работе Г. Т. Хоментаускаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но и определяет его реакции на происходящее, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми.

Исследования Г. Т. Хоментаускаса выявили позиции ребенка в семье, в общей форме отражающие, как он воспринимает отношение родителей к себе и как сам относится к себе. Эти позиции находятся в фазе становления, возникают в старшем дошкольном возрасте.

• 1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.
• 2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.
• 3. Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.
• 4. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое.

Рассмотрим эти позиции. Первая установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой дети постоянно чувствуют собственную близость к родителям, дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе испытывают радость. Внешне для отношений в такой семье характерны особенности: общий положительный эмоциональный фон взаимодействия; признание автономности, своеобразия личности ребенка, его права на выбор. При этом родители не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

Вторая позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького «идола». В подобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако его поведение уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям (например, пятилетняя девочка то грубо отбирает понравившуюся ей куклу, то устраивает сцены родителям в магазине, когда ей отказываются купить дорогую игрушку). Часто окружающие и сами родители видят в этом невоспитанность ребенка, начинают объяснять ему, почему так нельзя вести. Но крайне редко такие мероприятия приводят к ожидаемому результату. Дело в том, что ребенок не видит, не чувствует, почему ему надо поступать иначе, что существуют интересы других людей, которые не всегда совпадают с его собственными, и что другие люди имеют не менее прав для защиты своих интересов и они не менее ценны, чем он. Однажды возникнув, позиция «я — все, вы — ничто» укореняется, так как ребенок начинает защищать, иногда очень настойчиво, свое привилегированное положение.

Третья позиция часто встречается среди проблемных детей. Почти каждый несчастливый ребенок ощущает, что родители недостаточно его любят, чувствует нехватку родительского тепла. Семьи, в которых дети ощущают свою «нелюбимость», внешне очень разнообразны. В одних детям уделяется много внимания, в других дети явно педагогически запущены. Самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых условий жизни семьи, а от более глубоких, психологических особенностей. Они представлены Г. Т. Хоментаускасом. Автор выявляет причины, влияющие на позицию ребенка в семье.

Например, отсутствие ребенка в жизненных планах родителей. Сам факт, что ребенок был зачат случайно, непреднамеренно, существенно влияет на будущее отношение матери к ребенку. Если женщина имела далеко идущие планы или установку на «свободную жизнь» то беременность воспринимается ею как препятствие и тем самым вызывает сложный внутренний конфликт, сопровождаемый негативными эмоциями и требующий либо принятия новой жизненной позиции, либо отстаивания старой структуры отношений с миром. Женщина делает выбор: отказаться от прежних планов, прервать беременность или найти компромисс — отложить на время то, к чему раньше стремилась. Это достаточно сложный и долговременный период принятия решения, от которого во многом зависит эмоциональное состояние женщины и ее будущее отношение к ребенку. Иногда под давлением близких людей, собственных переживаний женщина соглашается иметь ребенка, хотя внутренне желает обратного.

Нерешенный внутренний конфликт после рождения решается внешними средствами, т. е. через отношения с малышом. В глубине души мать не радуется его рождению, а сожалеет о случившемся, подсознательно продолжает воспринимать как препятствие. Это признак, что внутренний конфликт не решен. Г. Т. Хоментаускас отмечает, что не всегда идущее от природы материнское чувство выигрывает поединок с ностальгией по неудовлетворенным жизненным устремлениям и девическими грезами. В таких случаях общение матери с ребенком по ей самой непонятным причинам обозначено знаком неудовлетворенности, раздражения, напряжения. Эти отрицательные эмоциональные переживания периодически выплывают на поверхность в самых различных формах: авторитарности, чрезмерной требовательности или чрезмерной близости с целью постоянно контролировать ребенка, вмешиваться в мир его личных переживаний или же отвержения ребенка, отгорожения от него.

К причинам проявления недостаточной любви к ребенку относится и недовольство им. Нередко родители, строя свои жизненные планы, представляют себе достаточно конкретный образ, каким должен быть ребенок: мальчик или девочка, послушный или предприимчивый, спокойный или активный.

Подобные примеры описаны психиатром Е. М. Вроно.

Так, одна мама на приеме у врача возмущалась поведением сына, который был «не такой, как она хотела», и она бросила фразу: «Если бы я не помнила, как его вынашивала, то решила бы, что это не мой сын».

По мнению Г. Т. Хоментаускаса, целенаправленное отношение к будущему ребенку неплохой факт, так как создает возможность последовательно воспитывать подрастающее поколение. Однако недовольство ребенком таким, каков он есть, вызывает у него ощущение, что он нелюбим. Особенно пагубны последствия таких воздействий родителей, если они пытаются искоренить неискоренимое.

Скажем, нежданная в семье девочка может слышать упреки за робость и предпочтение игр с куклами, а не конструктором. Иногда родители дают ребенку «среднее» имя — Саша, Женя, одевают девочку в брючки, коротко подстригают. В некоторых случаях родителей раздражают какие-либо природные особенности детей: подвижность или же медлительность и т. п. В обоих случаях родители нетерпимы и нетерпеливы, относятся к ребенку, как к куску глины, из которой можно вылепить все, что угодно. Они любят не своего ребенка, а вымышленный образ.

Это обстоятельство со временем начинает восприниматься детьми: «Я недостоин любви родителей, я никуда не гожусь». В подобное безвыходное положение попадают дети, у которых один из родителей хочет искоренить унаследованные черты нелюбимого супруга.

Даже не вполне или вовсе неосознаваемые родителями причины могут постоянно искажать отношения с ребенком: они, сами этого не понимая, могут все время излучать недовольство ребенком, раздражение, которое звучит в голосе, проявляется в жестах, в сморщенных бровях… Дети постоянно начинают чувствовать свою незначимость в семье.

Иногда ребенок, ощущая строгость, требовательность или несправедливость родителей, считает, что он нелюбим. Так, одна девочка 5 лет сказала, что ее не любит бабушка, потому что «не разрешает ей брать с пианино антикварные вазочки для игр с куклами».

Четвертая позиция — ребенок «мстит родителям», они еще остаются значимыми для него. В глубине души он надеется, что они вдруг услышат его, увидят бурлящий котел его чувств и начнут любить, заботиться о нем. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание «посмотрите, как мне плохо». Существует психологическое расстояние между родителями и ребенком. Теряя чувство собственной значимости, ребенок стремится отгородиться от людей и новых интересных занятий. Такие дети совершенно не прилагают никаких усилий, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, чтобы заслужить похвалу. Когда ребенок полностью теряет веру в то, что он сам что-то стоит, что кто-то может его любить, он впадает в необычное состояние. Всем своим поведением, выражением лица такие дети говорят: «Оставьте меня в покое», демонстрируют свою глупость, неуклюжесть, чтобы отпугнуть взрослого от себя. От взрослого он ожидает нравоучений, поучений, унижения, ущемления своего ничтожного самоуважения, чувства собственного достоинства. Совершенно понятно, почему такой опыт побуждает ребенка быстрее и навсегда избавиться от внимания взрослого.

Такое отношение к взрослому со стороны ребенка ведет его вниз по ступеням социального развития. На ранних стадиях развития дети оказываются обескураженными, а их стремление отгородиться посредством показной глупости воспринимается окружающими как умственная отсталость. В специальной литературе описаны случаи, когда за интеллектуально неполноценных принимаются одаренные дети, чьи отношения со взрослыми сложились крайне неблагоприятно.

Дети дошкольного возраста способны испытывать сильное чувство привязанности в ответ на заботу и ласку. Особое внимание уделяется положительным эмоциям — радости, которая настраивает человека на доброжелательные отношения, побуждает к активному труду, воспитывает уверенность в своих силах (Ю. П. Азаров). Радость как источник оптимистической уверенности ребенка в своих силах — условие того богатства действительных отношений к окружающему миру, без которого не может быть духовного развития. Отрицательные эмоции могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха, отчуждения.

Итак, важная особенность семейного воспитания — эмоциональный интимный характер отношений между взрослыми и детьми, в чем заключается сила и преимущество семейного воспитания.

Следующая особенность семейного воспитания — постоянство, длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи. Ценностные ориентации и воспитательные установки семьи оказывают влияние на формирование интересов, потребностей, запросов ребенка. Согласно исследованиям П. Э. Пробста, семья является одним из основных субъектов формирования фундаментальных ценностных ориентаций детей, приоритетным источником моделирования их поведения в обществе. Семья определяет стиль поведения ребенка в социальных и межэтнических отношениях, определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения (А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров). Материальные или духовные предпочтения, проявление дружелюбия и заботы о членах семьи и посторонних людях или недоброжелательность, постоянные конфликты — такая погруженность в царящую в семье атмосферу оказывает постоянное влияние на становление личности ребенка.

Воспитательный процесс в семье — явление своеобразное, оно не имеет границ — ни начала, ни конца. Оно осуществляется постоянно словом и делом, интонацией, личным примером.

С точки зрения современной генетики и эмбриологии жизнь человека начинается не с рождения, а с момента зачатия. С середины XX в. интенсивными темпами развивалась самостоятельная отрасль педагогических знаний — «пренатальная педагогика». Доказано, что еще не рожденный ребенок уже обладает чувством прикосновения, слышит, реагирует на боль, давление, громкие звуки, сосет и глотает, даже улыбается. Исследователи подчеркивают, что ребенок в утробе матери развивается не только физически, но чувствует и эмоционально реагирует на окружающую обстановку, поэтому важен эмоциональный климат в семье, психическое здоровье женщины во время беременности, общение с ребенком (О. М. Айванхов, Р. Равич). Ученые считают, что зародыш очень чувствителен к нервным стрессам матери. В первые месяцы беременности эти стрессы могут даже привести к различным уродствам плода, в том числе к расщелинам твердого и мягкого нёба (последнее доказано в опытах над животными, проводимых в лаборатории профессора И. А. Аршавского).

При длительных нервных состояниях матери образуется избыточное количество гормонов, отрицательно влияющих на формирование мозга ребенка. Работы американского врача и психолога С. Графа показали, что здоровье человека и его болезни почти фатально зависят от дородового периода жизни и момента родов. Психические травмы, полученные при родах, могут наложить отпечаток на всю последующую жизнь человека.

Исследователи отмечают быстрый темп развития плода. На первом месяце внутриутробного развития плод увеличивается в 10 тыс. раз, на втором — в 74 раза. К третьему месяцу беременности развиваются все системы, необходимые для жизнеобеспечения после рождения ребенка. Остальные 6 мес. эти системы созревают и учатся работать совместно под руководством мозга.

По мнению исследователей, в период беременности важно напитать запасом любви и нежности возникшую жизнь. Провести это время ближе к природе, избегать стрессов. Возможности пренатального периода велики. В советских роддомах практиковалась отделение ребенка от матери. Это оказывает неблагоприятное влияние на психику ребенка. Первые 48 ч после рождения ребенок должен быть рядом с мамой, кожа к коже, в первые 20 мин приложен к груди. Если близкие в это время смогут просто погладить ребенка, между ними возникает бессознательная связь, благодаря которой для взрослых станет невозможным насилие по отношению к ребенку (наказания, шлепки, унижения). Дети, лишенные с первых минут жизни тактильных контактов, не получают возбуждения соответствующих участков коры головного мозга, что впоследствии приводит к трудностям в обучении. После трех суток отделения матери от ребенка механизмы, отвечающие за выживание и развитие ребенка, безвозвратно угасают. Материнские чувства включаются при контакте с ребенком и кормлении его с первых минут. Нежеланные дети несут на себе печать вины за свое рождение.

Ученые советуют не оставлять ребенка в тревожной пустоте, а насладиться временем общения с малышом. У младенца формируется доверие к людям, нельзя отказывать ему в общении. К сожалению, у современных родителей недостаточно времени на общение, и они отдают ребенка в ясли, нанимают нянь. Иногда взрослые для своего удобства отдают ребенка бабушке, которая только оберегает его от травм, ставит запреты и наказывает. Негативно сказываются на детях больница, пятидневка, отъезды родителей. Некоторые родители считают, что воспитывать придется, когда ребенок подрастет, а пока он маленький, ничего не понимает. В результате у ребенка наступает эмоциональная депривация. Если малыш цепляется за мать, то это признак недостатка любви. Позднее это может выразиться в привязанности к вещам, животным, в повышении риска пристрастия к алкоголю, наркомании у взрослых. Поэтому нельзя отказывать младенцу в общении.

Первые годы жизни ребенка очень важны. К. Д. Ушинский писал, что «характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в эти первые годы, — ложится прочно, становится второй природой человека». Усваиваемое человеком впоследствии никогда уже не имеет той глубины, какой отмечается все, усвоенное в детские годы.

Еще одна особенность семейного воспитания — осуществление его на основе авторитета взрослых, их примера.

Воспитательное воздействие на ребенка осуществляется через жизнедеятельность семьи. Исследователи-психологи справедливо считают, что одна из наиболее примечательных особенностей психического склада детей — постоянное стремление иметь перед собой авторитет, к которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой. Воспитание проходит успешно, если педагог или родитель обладает авторитетом, который определяется в словаре как «заслуживающий полного доверия, пользующийся общим уважением, признанием, влиянием». Главные основания авторитета родителей: жизнь и работа, знание жизни, помощь ребенку и ответственность за него. Авторитет не требует никаких доказательств и является несомненным достоинством в признании привилегий за носителями права на руководство. Он проявляется в готовности ребенка следовать указаниям и советам. Разрушает авторитет чаще всего использование двойной морали: одной — для окружающих, другой — для повседневного общения в быту.

В семье имеется возможность постоянного общения взрослого с детьми. Здесь наиболее полно удовлетворяется стремление ребенка к общению. Если он может делиться своими радостями и огорчениями хотя бы с одним из любимых и уважаемых им родителей, то обретает большую уравновешенность, уверенность, психологическую стабильность. Поэтому важное условие воспитания детей в семье — удовлетворение их потребности в общении.

С. П. Тищенко выделены три основные группы мотивов взаимоотношений: деловое взаимодействие, преднамеренное воспитательное влияние, общение ради общения.

Деловое взаимодействие, побуждаемое стремлением взрослых организовать детскую деятельность и регламентировать поведение детей, включает уход, обслуживание, соблюдение режима, организацию жизнедеятельности ребенка. В том, как каждый из членов семьи проводит даже повседневные режимные процедуры, сказывается общая направленность его отношения к ребенку. Для ребенка небезразлично, как мама будит его по утрам, укладывает спать, каким тоном отдает распоряжения, как разговаривает с ним бабушка.

В деловые взаимодействия входит и вовлечение детей в совместную со взрослыми деятельность. Мотивы выделены в две группы: желание приучать к делу, вооружать соответствующими умениями и навыками («уже вырос», «пора уметь»), а также стремление умерить активность, унять расшумевшегося ребенка или отвлечь его от «недостойного» занятия (шумных игр, сидения перед телевизором и т. д.). Даже если взрослый, привлекая ребенка к выполнению какого-то дела, не проявляет своих истинных намерений, старшие дошкольники их улавливают. В этом возрасте детям далеко не безразлично, ради чего их вовлекают в совместную деятельность.

К «деловому взаимодействию» относятся и взаимоотношения, возникающие по инициативе ребенка. Например, ребенок говорит по поводу каких-то практических нужд: «У меня не получается», «Дай мне» и т. п. Такие контакты характеризуют мотивацию взрослых в общении с детьми, поскольку чаще всего не ограничиваются одномоментным удовлетворением просьбы, а переходят в более или менее развернутый процесс взаимоотношений. Отвечая настойчивому желанию сына или дочери поиграть, почитать, сделать вместе аппликацию или разобраться с конструктором, родители направляют дальнейшие контакты в соответствии со своей настроенностью.

Мотивация преднамеренных воспитательных влияний основана на таком понимании взрослыми своего долга, которое не исчерпывается осознанием необходимости ухода за ребенком и организации его жизнедеятельности. Она включает и стремление приобщить его к определенным ценностям, сформировать то или иное качество личности, выработать отношение к окружающему миру. Сюда можно отнести проведение досуга в семье, чтение книг ребенку и беседы с ним.

Следующий вид мотивов — общение ради общения. К ним относятся удовлетворение взрослыми своей потребности в любви, чувство привязанности, родственных уз и др. Подобного рода побуждения придают взаимоотношениям эмоциональную окраску, теплоту и доверительность.

Конечно, деловое взаимодействие и любые контакты, возникающие в семье между взрослыми членами и дошкольниками, также не лишены тепла и ласки, однако они не составляют основной направленности этих контактов. Желание приласкать ребенка, поговорить с ним о его детских заботах, просто побыть вместе — ради собственного удовольствия — как раз и отличает интимное общение от делового и воспитательного. Характер таких контактов зависит от эмоционального стиля общения в семье, от выраженности или сдержанности реакции взрослых и многих других факторов. Независимо от выражения взрослым своих чувств и степени осознанности они играют огромную роль в семейных взаимоотношениях в целом и формировании детской личности. Интимное общение нередко включает в себя эмоционально окрашенные воспитательные воздействия.

Как показывают исследования, родители часто отрицательно относятся к такого рода контактам и квалифицируют их как баловство, изнеженность. Они не только не усматривают в них воспитательной ценности, но видят в них вред (преимущественно мужчины), считают нужным противопоставить ласке строгость, требовательность. Такое отношение имеет негативные последствия.

Ребенок всегда испытывает острую потребность в общении с близкими людьми. Надо, чтобы он осознал не только его необходимость, но и возможность потерять расположение родителей, свободно и легко общаться с ними. Например, иногда оправдывает себя метод «игнорирования» ребенка, отказ от общения за его провинности, нарушения поведения. Но этот метод эффективен лишь в том случае, когда в семье реально осуществляется общение с ребенком.

Ученые отмечают, что ребенок воспринимает заботу родителей по-разному: иногда как проявление любви, а иногда как помеху и подавление. Помощь наиболее эффективна и приносит чувство обоюдного удовлетворения, когда она действительно необходима, когда ребенок сам ее просит. Псевдопомощь унижает человека.

Приведем пример из книги Г. Т. Хоментаускаса.

Мальчик 9-ти лет учится играть на флейте. Мать слышит, будучи на кухне, что он неправильно исполняет упражнение. Она идет к нему и говорит: «Ты неправильно играешь, давай я тебе покажу», садится рядом и исправляет его. Сценка заканчивается тем, что сын начинает злиться, потом теряет самообладание и плачет. Мать в растерянности: ведь она хотела помочь! Она безуспешно пытается успокоить сына. В конце концов мать теряет терпение и, уходя из комнаты, говорит: «Тебя никогда ничему невозможно научить! Ну и играй себе, как хочешь!».

Самый легкий способ помешать ребенку в самосовершенствовании — не верить в его силы, обходиться с ним как с куском глины для лепки. Несмотря на благие намерения, в этом случае любовь родителей будет воспринята как препятствие и помеха в деле.

Ребенку старшего возраста необходимо не просто близкое присутствие взрослого, а искреннее общение с родителями, ощущение принадлежности к семье, уважение его мнения. Приведем пример.

Мать с ребенком идут вместе в детский сад. Мать что-то говорит, ребенок отвечает, сам спрашивает о чем-то. Только десять минут, а у обоих складывается впечатление хорошо проведенного времени, ощущение общности, которое так хочется повторить. Другая пара — мать тащит ребенка за руку. Оба идут молча. Мать мысленно уже на работе, малыш — в непривлекательном детском саду. Они не общаются, а просто рядом.

Специального времени для общения с ребенком не требуется. По мнению Г. Т. Хоментаускаса, нельзя проводить время с детьми только по родительскому долгу. Дети вообще интересуются своими родителями, им хочется узнать, что они делают, когда не бывают с детьми, о чем говорят с другими, где работают и др. Для эмоционального развития ребенка необходимо прямое, чистосердечное проявление своих чувств. Потребность понимать отношение к себе человека, с которым общаешься, имеется у человека в любом возрасте.

Ребенку необходимо чувствовать себя уверенным, быть в безопасности, общаясь с другими. Ему важно подтверждение того, что он любим, особенно в разлуке. Когда взрослый уходит на недолгое время, ребенок чувствует себя спокойнее, если знает приблизительно время возвращения близкого человека и что ему принесут гостинец — символ доброго отношения.

Родители, заботящиеся о каждом шаге ребенка, ведут себя безответственно: физически невозможно всегда и повсеместно сопровождать и опекать его. Прочно привязав детей излишней заботливостью к себе, родители заведомо обрекают их на серьезные жизненные неудачи.

К особенностям семейного воспитания относится наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную «воспитательную» деятельность семьи.

В семье имеются объективные возможности для общественно-полезной деятельности детей, опосредованного приобщения к труду родителей, совместному отдыху. В исследованиях Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой отмечается: если ребенок-дошкольник, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери и отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Это также способствует гармонизации семейных взаимоотношений и, следовательно, повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка.

Больше разговоров дети любят заниматься общими делами со взрослыми. Психологи рекомендуют несколько вариантов проведения совместных занятий с детьми: предложить подключиться к выбранному занятию (например, папа берет ребенка с собой на рыбалку, в поход, в мастерскую, мать подключает к уборке). Участвуя в делах семьи, ребенок познает мир и занятия взрослых. Если взрослые сумели найти общий язык с ребенком, согласовали действия, то даже самая тяжелая работа станет для него большим удовольствием.

Главное — не подавить ребенка своим авторитетом, опытом, оставить ему место для инициативы, творчества, возможности ошибаться. Можно предложить нарезать вареные овощи для салата или самому слепить котлету, помыть посуду. Однако упреки, если ребенок сделает что-то не так, сразу отнимают у него желание заниматься сообща с родителями. Незачем волноваться из-за несовершенства ребенка, он растет и развивается.

Другой вариант совместной деятельности родителей с детьми — решать, куда пойти, кого позвать в гости, что купить.

Согласно исследованию Л. В. Загик, если ребенок ощущает себя членом семейного коллектива, то ему впоследствии будет легче войти в контакт со сверстниками. И наоборот, если ему постоянно говорят:

«отстань», «не умничай» и т. п., то ему будет труднее общаться с другими детьми.

Варианты совместных дел могут быть самые разнообразные: от прогулки на лодке до разыгрывания спектакля в домашнем кукольном театре. Для многих семей выбор общего занятия становится истинным откровением. Еженедельный совет семьи по вопросу, что делать в воскресенье, улучшает ее жизнь в целом.

Исследователями выделяется и такая особенность воспитания в семье, как наличие условий для различных социальных контактов и возможность усваивать разные социальные роли. В семье происходит общение людей разного возраста с различными интересами и профессиональной деятельностью, т. е. семья выступает как дифференцированная социальная группа.

Семья представляет собой разновозрастную социальную группу, где, как правило, совместно проживают 2—4 поколения. Члены семьи имеют разную жизненную позицию, идеалы, убеждения, один и тот же человек может быть как воспитуемым, так и воспитателем. Сам ребенок занимает разные позиции по отношению к другим членам семьи. Например, он может быть одновременно и братом, и сыном, и племянником, и внуком, и зятем. Члены семьи оказывают друг на друга комплексное влияние. Представляя собой малую социальную группу структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к общественной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. Это позволяет ему наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать.

Как отмечает Т. А. Маркова, игры и занятия старших дошкольников с младшими братьями и сестрами, а также участие в домашнем труде родных, в их общественно-трудовой деятельности, опосредованное приобщение старших дошкольников к производственному труду родителей создают большие возможности для организации воспитательного процесса. Дети очень любят «быть полезными», помогать старшим по дому накрыть стол к приходу гостей, разложить салфетки, помочь убрать со стола, полить растение и др. Это стремление детей нельзя упускать.

Вопросы и задания

• 1. Назовите особенности семейного воспитания.
• 2. Что такое «пренатальная педагогика»?
• 3. Охарактеризуйте «стихийные воздействия» взрослых на ребенка.
• 4. В чем смысл целенаправленных воздействий взрослых членов семьи на детей?
• 5. На основе наблюдений за взаимодействием детей и родителей в детском саду, в транспорте, на улице подберите материал для педагогических ситуаций, продумайте вопросы к их анализу.
• 6. Проанализируйте следующие ситуации:
  • • ребенок пытается рассказать маме о своих занятиях в детском саду, но мама не слышит сына и интересуется лишь тем, почему у него мокрые варежки, лучше было бы положить их в сушилку;
  • • мама с ребенком идут домой из детского сада. Мальчик спрашивает: «Мама, а куда ты дела мой подарок?» — «Какой подарок?» — удивляется мать. Мать отвечает, что дома много хлама и рисунок сына она выбросила в урну возле детского сада.