Перестройка содержания обучения биологии в связи с изменениями в биологической науке и дальнейшее совершенствование биологического образования школьников (1965—2000 гг.)

В начале 60-х гг. одновременно с переходом школ на новые программы и учебники по биологии на страницах журнала «Биология в школе» была развернута широкая дискуссия о биологическом образовании, которое, как считали ученые, не соответствовало успехам теоретических и экспериментальных областей биологической науки. По завершении дискуссии Комиссия при Президиуме АПН РСФСР, состоящая из видных ученых-биологов, методистов и учителей, разработала проект новой программы по курсу общей биологии. После широкого обсуждения, доработки и одобрения Министерством просвещения РСФСР в 1965 г. он заменил предшествующую программу. На основе новой программы в 1966 г. издательством «Просвещение» был издан принципиально новый учебник «Общая биология», написанный коллективом авторов под руководством Юрия Ивановича Полянского. Этот учебник в соответствии с достижениями биологической науки обеспечивал школьников знаниями об эволюционном учении, основах цитологии, молекулярной биологии, генетики и селекции, аутэкологии, биогеоценологии и биосферы. В последующие годы в соответствии с его содержанием были изданы прошедшие конкурс новые учебники: по ботанике (В. Н. Корчагиной), по зоологии (Быховского Б. Е. и др.), по анатомии, физиологии и гигиене человека (А. М. Цузмер и О. Л. Петришиной).

Большую помощь учителям биологии, особенно начинающим свою педагогическую деятельность, оказывали в эти и последующие годы учебное пособие для пединститутов «Общая методика биологии» (Б. В. Всесвятского, 1960 г.), учебник для студентов «Общая методика преподавания биологии» (Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской, 1966 г. и др. издания), пособие для учителей «Проблемы дидактики биологии» (Б. В. Всесвятского, 1969 г.) и др.

В начале 70-х гг. в помощь учителям биологии издательством «Просвещение» по всем разделам программы были изданы новые методики обучения: «Методика обучения ботанике» (под ред. Н. В. Падалко, В. Н. Федоровой, 1973 г.), «Методика обучения зоологии» (В. Ф. Шалаева, В. Б. Богорада, А. И. Никишова и др., 1972 г.), «Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека» (Е. П. Бруновт, И. Д. Зверева, Г. Я. Малаховой и др.), «Методика обучения общей биологии» (А. Н. Мягковой, Б. Д. Комиссарова).

Работа по новым программам и учебникам показала, что они перегружены учебным материалом и трудны для усвоения. Поэтому во второй половине 70-х гг. в соответствии с указанием Министерства образования СССР был проведен их пересмотр с целью разгрузки от излишне усложненного и второстепенного материала. Из программы и учебника по зоологии, например, были исключены такие темы, как «Тип Губки», «Тип Иглокожие», «Отряд Хоботные». Некоторый сложный материал переведен в разряд необязательного для изучения. Значительно сокращено введение (изъят материал о достижениях современной зоологии, ибо он не основывался на фактических знаниях учащихся). Менее детально было описано строение ряда животных, например головоногих моллюсков, а с целью упрощения языка были сняты сложные анатомо-морфологические термины. Однако была усилена эволюционная направленность курса биологии.

Исследования в методике обучения биологии, проводимые в 70—80-х гг., были связаны с развитием мышления учащихся в процессе обучения (Е. П. Бруновт и др.), методологическими аспектами в обучении биологии (Б. Д. Комиссаров); систематизацией учебно-воспитательного процесса (И. Д. Зверев); активизацией методов обучения и методикой уроков по общей биологии (В. М. Корсунская); развитием интереса у школьников и особенностями преподавания биологии в сельской школе (Д. И. Трайтак); реализацией взаимосвязи внеурочной и внеклассной работы с классной в обучении биологии (Никишов А. И.); использованием межпредметных связей в обучении биологии (В. Н. Максимова); определением системы экологических понятий и ее развитием в школьном курсе биологии (И. Н. Пономарева); развитием ответственного отношения к природе (И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный); использованием проблемного подхода в обучении (Л. В. Реброва) и пр. При этом методисты параллельно разрабатывали многие другие вопросы методики обучения биологии.

В 90-х гг. издательство «Просвещение» приступило к выпуску рекомендованных Министерством просвещения альтернативных учебников по биологии. Так, к учебнику В. А. Корчагиной по разделу «Растения, бактерии, грибы и лишайники» с учетом типовой программы курса биологии был издан учебник Т. И. Серебряковой, А. Г. Еленевского, М. А. Гуленковой и др. (1992 г.); к учебнику Б. Е. Быховского и др. по разделу «Животные» вышел в свет учебник А. И. Никишова и И. X. Шаровой (1988 г.); к учебнику по разделу А. М. Цузмер и О. Л. Петришиной «Человек и его здоровье» издан учебник А. С. Батуева, И. Д. Кузьминой, А. Д. Ноздрачева и др. (1994 г.), а к учебнику Ю. И. Полянского и др. по разделу «Общая биология» создан учебник Д. К. Беляева, П. М. Бородина, Н. Н. Воронцова и др. (1991 г.). Школы могли работать как по стабильному, так и по альтернативному ему учебнику. А по возрастанию заказов на тот или иной учебник можно было судить о его совершенстве. В дальнейшем вместо учебника, не выдерживавшего конкуренцию, предполагалось издание одобренного учителями.

Коллективы авторов под руководством А. Г. Хрипковой, И. Т. Суравегиной, А. Н. Захлебного проводили разработки интегрированных программ и учебников по курсу естествознания для V—VII классов в качестве пропедевтической базы изучения предметов естественнонаучного цикла в более старших классах. Авторы считали, что изучение физики, химии, биологии, географии, астрономии не позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, месте и роли в ней человека; не способствует пониманию глобальных экологических проблем, вставших перед человечеством, комплексному подходу к их решению; затрудняет выработку у школьников практических умений, необходимых для жизни.

Программы и учебники по естествознанию А. Г. Хрипковой и др. включали материал о Земле как планете Солнечной системы и о всех ее сферах: литосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере (V класс); о телах и веществах, силах и энергии в природе и технике, о живых телах — организмах (VI класс); о явлениях и процессах в природе и жизни человека (VII класс). В программах и учебниках по естествознанию И. Т. Суравегиной и др. раскрывались такие темы, как «Земля — планета Солнечной системы», «Тела и вещества», «Сферы планеты Земля», «Биосфера», «Человек — обитатель планеты Земля» (V класс); «Взаимодействия тел и явлений на планете Земля», «Человек и явления природы», «Природопользование» (VI класс); «Вещество и энергия», «Природные системы планеты», «Становление и развитие человека», «Человек и природные системы» (VII класс). Примерно такой же характер имели программы по естествознанию коллектива авторов, возглавляемого А. Н. Захлебным.

Изучение биологии, базирующейся на интегрированном курсе естествознания, в базовой общеобразовательной школе предполагалось в VIII и IX классах. В программе для VIII класса, разработанной А. М. Мягковой, Г. С. Калиновой, Т. В. Ивановой и др., и в изданном учебнике «Биология» этого же авторского коллектива (Просвещение, 1998 г.) рассматривались основные уровни организации живой природы и учение об эволюции, система и эволюция растений, бактерий, грибов и лишайников, система и эволюция животного мира, охрана животных и растений. Авторы сделали попытку создания общебиологического раздела, основное место в котором (4/5 части объема) занял материал о многообразии и жизнедеятельности организмов в царствах природы и их значении в природе и жизни человека. В IX классе планировалось изучение раздела «Человек и его здоровье».

Программы и учебники по интегрированному курсу естествознания для V—VII классов были подвергнуты широкой апробации в некоторых субъектах Российской Федерации, но не получили необходимого признания.

В эти же годы лабораторией обучения биологии НИИ СиМО АПН СССР была осуществлена работа по созданию единой программы, включающей в себя не отдельные и следующие друг за другом курсы ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, общей биологии, а связанные между собой разделы: «Растения, бактерии, грибы»,.

«Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Разработанная единая программа по биологии стала типовой.

Во второй половине 90-х гг. с целью наиболее полного удовлетворения интересов и склонностей учащихся, учета социально-экономических региональных особенностей школ Министерство образования РФ проводило активную деятельность по разработке нового содержания образования. В области биологического образования произошла смена целевой ориентации на более четкое обозначение приоритетов его развивающей функции, осуществление преемственности на всех этапах образования — начальном (III—IV классы), обеспечивающим подготовку учащихся к усвоению биологических знаний; базовом (V—IX классы), включающим пропедевтический курс «Природа» или «Естествознание» в V классе и основную часть единого курса биологии; заключительном (X—XI классы), подразделяемым на инвариантное общеобразовательное содержание биологического материала и вариативную часть, соответствующую тому или иному профилю дифференцированного обучения. В это же время школы стали переходить на использование альтернативных (авторских) программ и учебников, соответствующих общим требованиям вводимого в практическую деятельность школы «Российского стандарта общего образования». Закон «Об образовании» предоставил учителям право выбора программ и учебников из числа вошедших в Федеральный перечень.