Заключение. 
Анализ существующих моделей оценки качества образовательных программ

образовательный государственный международный аккредитация Подводя итоги проведенному исследованию, мы можем констатировать, что цель, поставленная в начале работы, достигнута.

В представленном исследовании рассмотрены разные модели оценки качества образовательных программ (на примере зарубежных и отечественной образовательных систем) и выделены особенности процедур проведения государственной и профессионально-общественной аккредитации в российском образовательном пространстве.

Принципиальное отличие заключается в том, что если государственная аккредитация всегда опирается на жесткие критерии оценки деятельности образовательной организации, ориентированные на выявление соответствия процесса реализации образовательной программы требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, то профессионально-общественная аккредитация проводится по общепринятым и зафиксированным стандартам гарантии качества высшего образования. Методы и технологии профессионально-общественной аккредитации ориентированы на получение качественных и объективных оценок деятельности образовательной организации, анализе содержательной составляющей образовательной программы, опросе потребителей оказываемых образовательных услуг (обучающихся, выпускников, работодателей).

В диссертации проведен анализ ведущих аккредитующих организаций (Нацаккредцентр, АККОРК, АКУР, АИОР, АЮР) с определением специфики их деятельности и представлено сравнительное исследование методик оценки качества (стандартов и критериев) разных типов организаций.

При сравнительном анализе основной акцент был сделан на приоритетных направлениях экспертизы, которые выбирали аккредитующие организации, и логических схемах экспертирования образовательных программ. Важно отметить, что каждая организация имеет свою систему оценки и пересчета результатов для вынесения окончательного решения образовательной программе о прохождении аккредитации и присуждении соответствующего статуса.

Несмотря на сходство основных показателей, оцениваемых как при государственной аккредитации, так и при профессионально-общественной, подход профессиональных экспертов более объективен и полон, учитывает требования работодателя и других заинтересованных сторон и направлен на совершенствование образовательных практик.

В данном исследовании проанализированы показатели деятельности и критерии проведения государственной аккредитации образовательных организаций и представлен единый комплексный подход к определению независимой оценки качества с учетом результатов проведения профессионально-общественной аккредитации при прохождении образовательной организацией процедуры государственной аккредитации.

Критерии проведения государственной аккредитации мы дополнили стандартами профессионально-общественной для обязательного (желательного) учета при выставлении итоговой оценки государственной экспертной комиссии. Существенные дополнения были сделаны по двум направлениям:

• 1. Усиление роли профессиональной составляющей в образовательной программе;
• 2. Совершенствование системы качества образования.

В соответствии с данными векторами были сформулированы новые показатели и критерии-дополнения к стандартам государственной аккредитации.

Итоговым документом стал проект нормативно-правового акта, рекомендованного к утверждению органом государственной власти, «Показатели, характеризующие критерии прохождения образовательной программой профессионально-общественной аккредитации», представленный в Приложении к работе. Данный документ, на наш взгляд, должен быть обязательным приложением к Свидетельству о прохождении образовательной программой профессионально-общественной аккредитации и в дальнейшем может быть (должен быть) использован Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации в процессе проведения государственной процедуры оценки качества.

Учет результатов профессионально-общественной аккредитации при прохождении процедуры государственной аккредитации существенно повысит степень объективности и независимости оценки качества, включая мнения разных заинтересованных оценивающих субъектов. Профессионально-общественная аккредитация с учетом рекомендаций образовательным организациям может использоваться как инструмент замера и оценки качества образования и как механизм повышения качества оказания образовательных услуг образовательными организациями в содержательной части.