2) Соотнесение целей образования с ценностями общества (например, в Финляндии — обеспечение равенства возможностей людей).
3) Уважение и одновременно жесткие требования к профессии учителя.
4) Инвестиции в фундаментальные исследования.
5) Финансовые потоки, направленные на школы.
6) Независимая оценка результатов деятельности школ.
7) Различные подходы к образованию, реализация специальных педагогических технологий.
8) Организация образовательных ресурсов, создание благоприятной учебной среды с учетом культурного контекста и местных условий.
9) Хорошая школьная инфраструктура, и как следствие качественное обучение.
10) Обеспечение поэтапного развития учащихся, воспитание.
11) В начальной школе должен быть очень квалифицированный учитель, способствующий формированию дальнейшей жизненной траектории.
12) Средняя школа должна быть ориентирована на среднего ученика.
13) Объединение в одном классе учащихся с разными уровнями способностей.
14) Обязательна межпредметная интеграция, проблемное обучение, работа в группах, организация самостоятельной работы, дистанционное обучение.
15) Свободный выбор учебных пособий.
16) Объективные методы оценки результатов обучения на этапах.
17) Глобализация образования посредством акцентирования проблем, комплексном подходе к их изучению, рефлексивное отношение к суждениям.
18) Сотрудничество с родителями учеников.
19) Использование интернет-технологий (Европейская сеть по педагогическим исследованиям, оцениванию, эффективности и инновациям).
20) Профильность старшей ступени.
При рассмотрении жизненных ценностей превалирующее число стран мира на первое место ставит образование.
Поэтому сравнительный анализ различных систем образования даёт возможность определить тенденции в формировании единой учебной среды, что обуславливает актуальность выбранной темы.
Современная система образования должна подготовить человека к постоянно меняющимся условиям жизни. Она призвана способствовать развитию потенциала человека и помочь в решении наиболее значимых социальных проблем.
В настоящее время в обществе изменились роль и место системы образования, это приводит к системным изменениям в самом образовании. Именно от школьного образования зависит успешность человека в дальнейшей жизни и прогресс самого общества.
Новые возможности, которые делают процесс познания сегодня интересным, и творческим. Кроме того, новые возможности, позволяют учитывать индивидуальный темп работы и развития каждого обучаемого, что уже в свою очередь, ведёт к постоянному повышению качества образования и обеспечению гармоничного развития личности, которая хорошо ориентируется в современном информационном пространстве и обладает информационной культурой, что, в свою очередь, обусловлено социальным заказом современного общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В современной системе формирования познавательных учебных действий необходимо выделить три ключевых этапа, которые проходит учащийся в ходе усвоения знаний:
Первый этап — общеобразовательный, в котором происходит знакомство учащегося с иностранным языком и культурой страны изучаемого языка, осваиваются общие коммуникативные навыки, необходимые для того чтобы объясниться в ежедневном общении, поделиться впечатлениями, ориентироваться в городской среде, выяснить и получить необходимую информацию в быту.
Второй этап — личностно-ориентированный, который позволяет уже изучить основы общения на определенную тему, которая важна для учащегося и постоянно присутствует с ним в учебной деятельности.
Третий этап — специализированный, личностно-ориентированный этап, на котором осуществляет совершенствование общения в узкоспециальном профиле и растет общий уровень овладения предметом.
Эта градация предполагает, что характер обучения на каждом из этапов является автономным с одной стороны, и подразумевает взаимосвязь всех этапов обучения с другой стороны.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что главными целями регулирования непрерывного образования на современном этапе являются:
1. Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2. Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
3. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Российский рынок сегодня является высоко-конкурентным, где идет активная борьба за потребителя по нескольким направлениям. Поэтому процесс развития непрерывного образования будет развиваться в условиях жесткой конкуренции и будет постоянно приобретать более острое значение.
Цели непрерывного профессионального образования молодежи и взрослых людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом, а также в профессиональной жизни, т. е. возможности помочь человеку сориентироваться в мире профессий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
1. Байдельдинова, Г. К. О некоторых психолого-педагогических качествах современного учителя / Г. К Байдельдинова // Исследователь. 2009. — № 5. — С 99−105.
2. Белан, Е. П. Формирование дополнительного образования студентов педагогических вузов [Электронный ресурс] / Е. П. Белан // Ключевые проблемы современной науки. — 2011. — URL :
http://www.rusnauka.com/9_KPSN_2011/Pedagogica/2_82 553.doc.htm.
3. Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы. — Харьков: Изд-во гуманит. университет, 2007. — 280 с.
5. Волков А. Е. Российское образование: итоги года и задачи на перспективу// Вопросы образования. — 2010. — № 1. — С. 32−64.
6. Волочков А. А. Активность субъекта бытия: интегративный подход. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007.
7. Гендина Н. И. Информационная культура, творчество и креативность выпускника высшей школы в контексте проблем развития человеческого капитала информационного общества. — 2008. — № 5. -.
С. 78−83.
8. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013;2020 годы.
9. Дахин, А. Н. Педагогическая компетентность учителя / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2001. — № 2. — С.75−78.
10. Жадрина, М. Ж. Образовательные стандарты как основа организации школьного образования / М. Ж. Жадрина // Творческая педагогика. 2005. -№ 3. — С.4−9.
11. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. -С.55−67.
12. Змановская Н. В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей. Автореф. дис. … канд. пед. наук.
13. Каменщикова, JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании // Сибирский учитель. -2007. -№ 4 (52). С.22−26.
10.
14. Кузьмина, М. В. Медиакомпетентность педагога как фактор формирования дополнительного образования учащегося [Электронный ресурс]/ М.В. Кузьмина// ИТО-Марий Эл. — 2008. — URL :
http://www.ito.edu.ru/2008/MariyEl/V/V-0−15.html.
15. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я. И. Кузьминова и др. // Вестник образования. 2007.
16. Соколова, Е. И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е. И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. — № 9. — С.47−53.
17. Федоров А. В. Развитие дополнительного образования и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.
18. Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.
07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» .
19. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во моск.
ун-та, 2003. — 415 с.
20. Челышева И. В. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: работа со школьными учителями и преподавателями вузов: учеб. пособие / под ред. проф. А. В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011. — 180 с.
21. Челышева И. В. Основные направления медиаобразовательных педагогических технологий в России // Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.
22. Челышева И. В. Основные тенденции развития медиаобразования в постсоветском пространстве // Журналистика и медиаобразование в XXI веке/Отв. ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С.208−214.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Под ред. Я. И. Кузьминова и др. //Вестник образования. 2007.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [ Текст] // Модернизация российского образования. Документы и материа-лы.
— М.: Изд-во ВШЭ, 2002. — С.
263−282.
Кузьминов Я.И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
Кузьминов Я.И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог 2010. с. 24.
Соколова, Е. И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е. И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. — № 9. — С.47−53.
Соколова, Е. И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е. И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. — № 9. — С.47−53.
Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя [Электронный ресурс]: минобрнауки.
рф — Режим доступа:
http://минобрнауки.
рф/документы/3071.
Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя//Приложение 1 [Электронный ресурс]: минобрнауки.
рф — Режим доступа:
http://минобрнауки.
рф/документы/3071.
Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 2002. -С. 56.
Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 2002. — С. 62.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.
07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» .
Волков А. Е. Российское образование: итоги года и задачи на перспективу// Вопросы образования. — 2010. — № 1. — С. 32−64.
Кузьминов Я.И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
Кузьминов Я.И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013;2020 годы.
