Развитие у учащихся речи, памяти, внимания в процессе обучения биологии

Совершенствование у учащихся речи, как внутренней, так и внешней (устной и письменной), происходит в процессе обучения в единстве с развитием их мышления и познавательного интереса. Чем выше уровень мыслительных способностей учащихся и их познавательной деятельности, тем более точна и ясна их речь. Речь — неотъемлемая сторона, носитель мышления.

Развитие речи у школьников прежде всего задача учителей начальных классов и учителей-словесников. Однако в ее решение вносит вклад каждый учитель-предметник, в том числе и учитель биологии.

В процессе обучения биологии развитие речи учащихся происходит во всех видах учебной деятельности. В совершенствовании устной монологической речи большое значение имеет внимательное восприятие учащимися рассказа учителя, индивидуальная устная проверка знаний, требующая от школьников связных ответов на предложенные вопросы, сообщения по результатам проведенных внеурочных или внеклассных наблюдений и опытов, доклады, подготовленные по тем или иным вопросам на основе чтения рекомендованной дополнительной литературы.

При подготовке и использовании рассказа учитель учитывает требования, предъявляемые к нему, как к монологическому методу передачи знаний, а во время устной индивидуальной проверки знаний учащихся, их сообщений или докладов внимательно следит не только за правильностью и осознанностью излагаемого биологического материала, но и за стройностью и ясностью речи, логикой ее построения, помогает в случае необходимости подобрать слова для оформления высказываемых мыслей и пр.

Диалогическая речь учащихся при изучении биологии находит свое развитие в процессе использования учителем метода беседы при изучении нового материала, закреплении полученных знаний, проведении устной фронтальной проверки знаний, индивидуальных бесед по различным видам самостоятельной работы. В процессе диалога, когда один собеседник — учитель, а другой — учащиеся, т. е. коллективный собеседник, вопросы исходят от учителя, а ответы на них дают отдельные ученики по их вызовам. При этом вопросы учителя требуют от учащихся кратких и конкретных ответов. Не удовлетворившись содержанием ответа того или иного ученика, учитель предлагает ответить на этот же вопрос другим учащимся, комментирует удовлетворяющие его ответы.

Письменная речь учащихся при обучении биологии развивается главным образом в процессе выполнения заданий, связанных с записью проведенных наблюдений, текстов подготавливаемых сообщений или докладов, письменных проверочных работ и пр.

Большое значение в развитии речи имеет работа по пополнению словарного запаса как в процессе изучения нового материала, так и при его закреплении.

Совершенствование памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения учебного, материала) в процессе обучении биологии происходит у школьников во всех видах их познавательной деятельности, организуемой учителем. Важным условием запоминания изучаемого материала является поддержание внимания учащихся во время рассказа или беседы, выполнения ими самостоятельной работы по приобретению новых знаний. Невнимательный ученик плохо воспринимает учебный материал и, стало быть, ему нечего запоминать.

Эффект запоминания значительно повышается, если учитель при сообщении нового материала вычленяет его определенные смысловые единицы, устанавливает связи между ними, использует логические приемы мышления, разъясняет новые термины, демонстрирует необходимые наглядные пособия.

Большое значение в запоминании приобретаемых знаний имеет заучивание, эффективность которого значительно возрастает, если при чтении ученик разбивает материал на составные смысловые части, озаглавливает их или выделяет в них опорные пункты (существенное, главное), с которыми легко ассоциируется все содержание той или иной части, связывает части по данным им названиям или выделенным опорным пунктам в единое целое.

Заучивание (повторение, закрепление) пройденного материала целесообразно начинать с попытки воспроизведения того, что давалось на уроке. При этом ученик выясняет, что он помнит и чего не помнит из ранее воспринятого материала и с учетом этого организует свою работу по его повторению.

Важнейшее условие довольно быстрого и полного запоминания учебного материала — это чередование чтения и воспроизведения при заучивании того или иного текста учебника. На основе воспроизведения заучиваемого материала ученик уже после первого или второго чтения может оценить свою подготовленность к предстоящей проверке знаний.

Запоминанию изученного материала, его осмыслению способствует методический аппарат учебников. Поэтому ученик прежде всего должен познакомиться с вопросами и заданиями, помещенными перед текстом параграфа, выполнить предусмотренную ими работу, вспомнить, какие знания по изучаемой теме сохранились в его памяти, и только после этого приступить к чтению текста параграфа и его воспроизведению. В завершение работы ученик должен ответить на вопросы и выполнить задания, помещенные в конце параграфа, а в случае затруднений обратиться к его тесту.

На осмысленное запоминание учебного материала большое влияние оказывает методика проверки знаний. Если учитель по ходу ответов учащихся задает им контрольные вопросы, заставляет их размышлять, то и они стараются размышлять в дальнейшем при заучивании материала.

Особое внимание следует уделять учащимся, которые хорошо запоминают неоднократно прочитанный текст учебника, пересказывают его почти дословно, но не могут ответить даже на довольно простые вопросы учителя. В противном случае их знания будут формальными и непрочными.

Значительное влияние на прочность знаний оказывает установка учащихся на длительное сохранение в памяти учебного материала. Она достигается изучением нового материала с привлечением ранее полученных знаний, а также с проверкой знаний не только по изученному в данное время материалу, но и по тому, который учащимися уже изучался и с использованием которого они получили новые знания.

Внимание — сосредоточенность и направленность психической деятельности учащихся на изучаемые объекты и явления, как уже отмечалось выше, необходимое условие восприятия ими учебного материала, его осмысления и запоминания. Поэтому учитель любого предмета, в том числе и биологии, должен обладать способностями вызывать и поддерживать внимание учащихся при обеспечении их необходимыми знаниями и умениями.

Большого внимания от учащихся требуют все виды учебной деятельности. При его отсутствии не может быть и учения. Проявление и сохранение устойчивого внимания к изучению биологии во многом зависит от осознания учащимися необходимости приобретаемых знаний. Поэтому в начале изучения каждого раздела курса биологии учитель на конкретных примерах раскрывает значение биологических знаний в жизни человека, вообще, и в жизни каждого человека, в частности, а в дальнейшем обращает внимание учащихся на значение каждой изучаемой темы.

Значительное влияние на проявление внимания учащихся к изучаемому материалу оказывает ознакомление их с познавательными задачами каждого урока, лабораторного занятия или другой формы организации учебного процесса и предстоящими видами познавательной деятельности. Например, если учитель сообщает учащимся, что на предстоящем уроке с помощью таблицы они будут ознакомлены со строением и функциями растительной клетки, а затем каждый из них самостоятельно приготовит препарат клетки кожицы лука, рассмотрит его под микроскопом, изобразит увиденное в тетради и сделает необходимые подписи, то каждый этап изучения нового материала будет выполнен ими с большим вниманием.

Примерно такое же значение в поддержании внимания учащихся имеет краткое ознакомление их с ходом урока, лабораторного занятия, экскурсии и пр.

Учащиеся бывают особо внимательными, когда учебный материал преподносится учителем живо, ярко и доходчиво, когда соблюдается необходимый темп урока, а изучаемый материал раскрывается в единстве с использованием натуральных (особенно живых) объектов и различных изобразительных пособий, когда учитель вовлекает их в активную познавательную деятельность.

На каждом этапе учебной работы учитель постоянно следит за вниманием учащихся и в случае его снижения мысленно анализирует свою работу и вносит в нее необходимые коррективы. Например, если учащиеся отвлекаются из-за непонимания того или иного материала, то учитель переходит на более доступное его изложение, приводит дополнительные примеры, переключает их с одного вида деятельности на другой и пр.