Воспитание мотивации труда у учащихся средних профтехучилищ (на материале ПТУ строительного профиля)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Изучение состояния мотивации труда у поступивших в средние ПТУ строительного профиля (обследовано 510 чел. в массовой практике) показало, что к моменту поступления в училище отношение к профессии строителя у многих негативное или индифферентное и большей части поступивших присущ низкий уровень мотивации труда. В процессе подготовки в ПТУ на основе традиционной методики производственного обучения не удается коренным образом изменить такое отношение к труду строителя. К концу курса обучения в ПТУ процент учащихся, относящихся к низким уровням мотивации труда, уменьшается незначительно и составляет довольно большую. цифру — почти 50 $. Многие выпускники училищ строительного профиля не удовлетворены профессией, не хотят работать в строительстве, самовольно оставляют места работы.

Такое состояние практики не отвечает уровню тех требований, которые общество и производство предъявляют качеству подготовки молодых рабочих. Это в свою очередь требует научно-обоснованных рекомендаций для ПТУ. Одна из причин заключается в неразработанности именно проблемы воспитания мотивации труда в производственном обучении.

2. Изучена сущность мотивации труда учащихся средних ПТУ строительного профиля и определены ее особенности и уровни развития. Мотивация труда учащегося среднего профтехучилищаэто система потребностей, мотивов, целей и др. побуждений, которая отражает единство побуждений учащегося к учению и производительному труду и позволяет ему активно стремиться к пополнению общих и профессиональных знаний к овладению учебно-познавательными и профессиональными умениями, т. е. овладению профессиональным мастерством.

Отношение к профессии «маляр-штукатур» в начале курса обучения оказалось положительным — у 42%9 индифферентным — у 33%, отрицательным у 25% учащихся. По этой профессии и выявлены особенности мотивации труда учащегося среднего ПТУ. Эти особенности отражены в основных свойствах, признаках мотивации, т. е. в идейно-нравственной и предметной ее направленности и динамических свойствах.

В исследовании выявлены следующие особенности мотивации труда учащихся средних ПТУ: уровень ее сформированности у учащихся училищаориентация на свою профессиюналичие структурообразующего компонента, связанного с профессиональной деятельностьюобобщенность мотивации труда, порождающая нужду в научных знанияхосознанность труда строителя в жизни обществанаправленность на содержание труда, на отдельные способы и приемы выполнения работ, на отдельные признаки профессии, на сознательную трудовую дисциплину, творчество в труде, на определенное общение в трудовом коллективе, на оценку самого себя как труженикадинамические свойства, связанные с особенностями производительного труда (интенсивность, устойчивость, переключаемость, степень торможения отрицательных побуждений.

Особенности показаны на примере высокоразвитой, сформированной мотивации. В жизни такая мотивация присуща незначительной части учащихся, поэтому выделены четыре уровня ее развития.

Четвертый (высший) уровень характеризует учащихся, у которых выбор профессии не случайное явление, а давняя мечта.

У них развиты все компоненты мотивации труда, они осознают престижность профессии строителя-отделочника в социальном плане, убеждены что развитие народного хозяйства возможно без этой профессии. Считают труд строителя нелегким, но интересным, нестандартным. Трудности стремятся преодолевать во имя своих убеждений. Из всех строительных профессий наиболее интересной считают именно «маляр-штукатур», которая требует, по их мнению, большого эстетического вкуса. Труд строителя для них уже является потребностью. Цель воспитания учащихся такого уровня заключается в подкреплении такой мотивации, в создании условий дальнейшего ее совершенствования.

Учащиеся третьего уровня также у^беадены, что труд строителя занимает ведущее место в развитии общества. Вместе с тем не у беждены, что строителю нужны глубокие теоретические знания, поэтому в их знаниях имеются пробелы, что нередко отрицательно сказывается на качестве выполненных работ. В работе отдают предпочтение механизированному труду, работам :>: с применением новых отделочных материалов и без энтузиазма выполняют ручные и несложные работы. Действительность мотивации отличается продолжительностью, учащиеся способны преодолевать трудности в работе. Цель воспитания такой мотивации заключается в организации такой деятельности, которая обеспечила бы подкрепление тех мотивов труда, которые служат основой мотивации четвертого уровня.

Учащиеся второго уровня характеризуются низкой мотивацией труда в основном за счет слабого развития ее идейно-нравственного содержания. Они осознают свое предназначение труженика, но не обязательно в строительстве, поэтому к профессии или безразличны или считают ее неинтересной. Особенно не привлекают их условия труда строителя (дождь, холод, пыль, грязь), и они не настраивают себя на преодоление трудностей. В какой-то степени стимулирует их активность в труде материальное вознаграждение. Цели воспитания мотивации здесь шире: они могут захватывать и предметную направленность, и идейно-нравственное ее содержание.

Первый уровень характеризуется очень слабой установкой к труду в целом, отрицательным отношением к профессии, малочисленностью положительных мотивов и их неустойчивостью. Цели воспитания могут захватывать буквально все признаки мотивации труда, опираясь прежде всего на ее предметную направленность.

Формирование мотивации труда в процессе производственного обучения рассмотрено в комплексе с другими задачами. Поэтому как цель воспитания она рассматривается также в комплексе с другими целями, соотнося цели воспитания с целями обучения и развития.

В исследовании разработана номенклатура целей уроков производственного обучения, предусматривающих формирование мотивации труда. Цели обучения предполагают формирование у учащихся новых способов трудовых действий, выполнения приемов труда и операций, систему умений и навыков, профессионального мастерства являющихся условием функционирования высоко развитой мотивации. Эти цели конкретизируются с учетом особенностей группы, вида работ, периода обучения и т. д.

Мастер не может добиться успеха в реализаци и целей обучения, если не обратит внимания на цели воспитания мотивации труда.

Эталонные цели воспитания мотивации труда, отражающие социальный заказ общества, конкретизируются в виде ближайших целей у.-роков производственного обучения, последовательное достижение которых позволяет мастеру добиться эталонных целей. Номенклатура целей воспитания выглядит следующим образом: формировать потребность в труде, стремление к работе на благо обществаформирование бережного отношения к инструменту и материаламвоспитание трудовой дисциплины, стремление эффективно использовать каждую рабочую минутуразвитие требовательности к себе и непримиримости к нерадивым в трудеформирование ответственности перед коллективом за результаты трудавоспитание профессионального интереса и т. д.

Цели развития предполагают формирование на уроке психических качеств учащихся: развитие интеллекта, воли, самостоятельности. Это прежде всего: формирование способности преодолевать трудности и болевые ощущения, развитие упорства и нас.

3} тоичивости, терпеливости, интуитивности и т. д. п исследовании показано, что формирование мотивации труда может стать составной частью деятельности мастера, целью воспитания в процессе производственного обучения.

3. В исследовании выявлено, что возможности формирования мотивации труда заложены прежде всего в содержании, производственного обучения. На примере содержания уроков вводного периода обучения показано, как у учащихся формируются такие мо-тивациояные состояния, как осознание перспективной цели, осознание смысла овладения профессией, осознание необходимости ответственного отношения к труду строителя и др. Уроки вводного периода закладывают основы формирования идейно-нравственного содержания мотивации и ее предметной направленности.

Достигнутое на этих уроках развивается и подкрепляется на уроках подготовительного периода производственного обучения, благодаря возможностям в формировании мотивации труда, которыми обладают методы проблемно-развиващего обучения. Применяя их, мастер добивается развития у учащихся умения ставить цели предстоящей деятельностивозбуждает познавательные потребности и профессиональный интересформирует мотивы труда (ответственность за качество работы, стремление к результату., долг как мотив труда) — вырабатывает уверенность в своих силах и умение преодолевать трудности и др.

Значительными развивающими возможностями, как показало исследование, обладают приемы, которые выделены в особые группы — приемы побуждения.

В исследовании выявлены развиваицие возможности в воспитании мотивации труда внеклассных мероприятий по профессии (кружковая работа, теоретические конференции, политинформации, конкурсы на лучшего по профессии), которые в широких пределах и более наглядно, чем на уроках, позволяют формировать у учащихся осознание практической и эстетической значимостей профессии. Внеклассная работа обладает всеми возможностями содержания у^роков производственного обучения, методов, усиливает их побуждающую функцию.

4. Система работы мастера по формированию мотивации труда рассматривается в двух аспектах: со стороны статической структуры процесса воспитания мотивации и со стороны его динамической структуры. В исследовании показано, как на каждом этапе мастеру необходимо определять состояния сформированнос-ти мотивации труда у учащихся его группы, какие в связи с ' этим ставить цели этапа воспитания мотивации, какие при этом применять средства и как учитывать условия их действенности, как осуществлять обратную связь. Раскрыто содержание воспитательной деятельности мастера по периодам производственного обучения. Показано, как от периода к периоду могут изменяться цели воспитания мотивации труда.

В исследовании разработана методика измерения мотивации труда, ориентированную для работы мастера. Основой для ее создания послужило выявление особенностей мотивации труда и определение уровней ее развития. Определены такие компоненты диагностической методики: схема наблюдений за выполнением трудового про-V цесса учащимися, программа наблюдений на уроке мотивационных состояний учащихся и методика шкалирования, предназначенная для — выявления уровня сформированное&tradeмотивации труда для профессии «маляр-штукатур» .

Разработанная методика диагностики может ориентировать мастера не только на выявление у учащихся отношения к труду, их мотивационных состояний на уроке и уровня сформированное&tradeмотивации, но может ориентировать также на саму деятельность мастера по обеспечению эффективного функционирования мотивационной стороны производственного обучения. ч (В итоге исследования определены научные основы системы работы мастера по воспитанию мотивации труда, основу которой составляет: положение о целевой функции производственного обучениясистема средств и условий воспитания мотивации трудаметодика измерения сформированное&tradeмотивацииособенности работы мастера на каждом периоде производственного обучения. На базе этих научных основ были разработаны основные положения системы работы мастера, которая включает в себя: номенклатуру целейметодику применения средств воспитания мотивациипрограмму анализа результатовпланирование работы мастера на каждом из периодов производственного обучения.

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., изд. 2, т. З, -145 с.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.19. -378 с.

3. Энгельс Ф.,, Л. Фейербах и конец классической немецкой филосошли. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.8. -310 с.

4. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.1, 1955. -699 с.

5. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. З, 1955. -630 с.

6. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.23, 1960. -907 с.

7. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.4, 1955. -615 с.

8. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.16, 1960. -839 с.

9. Ленин В. И. Полн. собр. соч., изд-5-е, т.1, -424 с.

10. Ленин В. И. Полн.собр. соч., т.44, -151 с. 1. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т.30. -482 с.

11. Ленин В. И. Великий почин. Полн.собр.чос., изд. 5-е, т.39,о. 1−29.

12. Программа КШС. М., Политиздат, 1976. -136 с.

13. Материалы ХХУ1 съезда КШС. М., Политиздат, 1981. -223 с.

14. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам (1977;1979 гг.), т.12, М., 1979. -766 с.

15. Адаскин Б. И. Мастер-воспитатель молодых рабочих. М.: «Высшая школа», 1980. -48 с.

16. Адаскин Б. И. Воспитание коммунистического отношения к труду и обществен, собственности у учащихся средних ШТ. М.: «Высшая школа», 1979. -76 с.

17. Аксенов Д. Е. 0 трудовом воспитании. М.: «Просвещение», 1982. -409 с.

18. Архангельский Л. М., Иванчук Н. В. Формирование потребноеностей социалистической личности. В книге: Социализм и личность.- М.: «Мысль». 1979. -355 с.

19. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: «Мысль», 1976. -158 с.

20. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретическая проблема психологии личности. -М.: «Наука», 1974.

21. Атутов П. Р. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в среднем ПТУ. «Советская педагогика», 1977, с.52−57.

22. Ахматов А. Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в с/х производстве. Автореф. дис. докт.пед.наук.- M., 1974. -53 с.

23. Бабансшш Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1982. -192 с.

24. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: «Педагогика», 1982. -185 с.

25. Батышев С. Я. Производственная педагогика. -М.: «Машиностроение», 1976, -683 с.

26. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: «Высшая школа», 1975. -446 с.

27. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификацииМ.: «Педагогика», 1979. -216 с.

28. Батышев С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР.-М.: «Экономика», 1974.

29. Богословский В. В. Мотивы и их место в развитии личности школьника. В кн.: Психология воспитания школьника. — Л., 1976.

30. Божович Л. И. Учение и развитие личности школьника и проблемы воспитания.-В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2, М., i960.

31. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: «Высшая школа», 1978, -117 с.

32. Бертром Б. Отношение учащихся профессиональных училищ и молодых рабочих к труду и профессии.-В кн.: Исследования проблем молодежи в ГДР. Под ред. Колдаевой М. Б.: «Прогресс», 1976. -442 с.

33. Бернштейн Н. Л. О построении движений. -М.: «Медгиз», 1947. -255 с.

34. Будников И. К. Воспитательная работа мастера в процессе цроизводственной практики на предприятии.-М.: «Высшая школа», 1975. -16 с.

35. Буева Л. П. Человек, деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. -216 с.

36. Булгаков A.A. Пути совершенотвования профессион.-технич. образования в СССР. М.: «Мысль», 1976. -59 с.

37. Буренко O.A. Пути активизации учащихся в цроцессе производственного обучения. -М.: «Высшая школа», 1979. -55 с.

38. Вайсбург A.A. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: «Педагогика», 1982. -78 с.

39. Банк Н. В. Повышение квалификации мастера производственного обучения путем самообразования: Биб-ка мастера п/о. М.: «Высшая школа», 1977. -46 с.

40. Васильевская A.M. Воспитание коммунистического отношения к труду. -М.: «Высшая школа», 1980, -140 с.

41. Васильчёнко П. Л. Об отношении к избранной профессии и мотивах ее выбора учащимися средних профессионально-технических училищ. Педагогика и психология (Каз. ун-т), 1973, вып. 6.

42. Веденев М. Ф., Кремянский В. И. Критерии структурных уровней биосистем. В сб.: Проблемы методологии системного исследования.^.: «Мысль», 1970.

43. Вертеловский С. Г., Лесохина Л. Н. Методика и организация социолого-педагогического исследования мотивации учения рабочей молодежи.-В кн.: Социологические проблемы образования и воспитания. М.: «Педагогика», 1973.

44. Воспитание коммунистического отношения к труду у учащихся средних ПСУ. М.: «Высшая школа», 1972.

45. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В ich.: Воспитание, обучение и психологическое развитие, ч.1. — М., 1977.

46. Гольдин И. И. Проблемное' обучение в профтехучилищах. М.: «Высшая школа», 1979, -97 с.

47. Горлопанов В. В. Техническое творчество масс. -М.:" Проф-издат", 1980. -59 с.

48. Горяинов М. Совершенствовать процесс производственного обучения. «Профессионально-техническое образование», 1963, I.

49. Гребенюк О. С. Вопросы мотивации учения в системе методов обучения. В сб.: «Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних ПТУ». — М., 1980.

50. Гребенюк О. С. К методике выявления мотивации учения у школьников. В кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. — Ростов-на-Дону, 1975, с.112−124.

51. Гребенюк О. С. Содержание и сущность целей урока. В сб.: «Совершенствование общего образования в средних ЕТУ. — М.: АПН СССР, 1981, с.22−40.

52. Гребенюк О. С. Как побуждать к учению. «Народное образование». 1h 10, 1982, -42 с.

53. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981. -167 с.

54. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, JS 6, с.13−26.

55. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, № 6, 1981.

56. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. -М.: АПН ¡-РСФСР, 1957. -518 с.

57. Дидактика производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1979. -403 с.

58. Дидковский A.B. Мастер ученику.-Киев: «Будивельник», 1977. -79 с.

59. Дмитриева М. А., Крылов A.A., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -213 с.

60. Добрынин Н. Ф. Цроблема значимости в психологии. Материалы совещания по психологии. M., 1957.

61. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1975. -200 с.

62. Лушков Б. А. Индусзриально-педагогическая психология. -М.: Просвещение, I9SE. -197 с.

63. Дьяченко H.H., Кандибович Л. А. Психологические проблемы готовности и деятельности. Минск: Б1У, 1976. -175 с.

64. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи. -М.: Высшая школа, 1978. -182 с.

65. Вмельяненко Л. Д. Совершенствование подготовки отделочников на основе структурно-функционального анализа содержания производства отделочных работ.-В сб. научных трудов. ВНИИ ПГ0.

66. Проблемы повышения эффективности подготовки рабочих по группам црофессий". Л.: 1982.

67. Куравлев Б. А. Формирование у современного рабочего профессионального мастерства и высоких моральных качеств. М.: Ь&сшая школа, 1978. -32 с.

68. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: «Педагогика», 1982. -152 с.

69. Зубенко П. Н. Индивидуальная работа мастера с учащимисяв процессе производственного обучения. Биб-ка мастера п/о. -М.: Выстая школа, 1980. -43 с.

70. Зыкова З. Н. Организация досуга учебной группы. М.: Высшая школа, 1979. -55 с.

71. Иващенко Ф. И. Некоторые цроблемы психологии трудового воспитания.-Вопросы психологии, 1980, № 6, с.16−21.

72. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л. И. Божович. -М.: Педагогика, 1972. -351 с.

73. Ильин B.C. Производственный труд как средство развития стремления школьников к учениюАвтореф. дис. канд.- Ростов-на-Дону, 1963. -19 с.

74. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников. В кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. — Ростов-на-Дону, 1975, с.3−24.

75. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971. -224 с.

76. Ильин B.C., Петриченко C.B., Яковлева З. И. Формирование познавательных потребностей у школьников. Ростов-на-Дону, 1969. -36 с.

77. Иными A.A. Обучение учащихся профтехучилищ навыкам научной организации труда: Биб-ка мастера п/о. ГЛ.: Высшая школа, 1980. -70 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. -192 с.

79. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: «Знание», 1979. -45 с.

80. Каткова Л. Ф. Формирование мотивации учения в младшем подростковом возрасте.-Автореф. дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1972. -22 с.

81. Катханов К. Н. Педагогические основы производственного труда учащихся профессионально-технических училищ. -М.: «Высшая школа», 1976. -335 с.

82. Кац Э. М. Дроблены выбора профессии. Кишинев: «Штиинда», 1981. -73 с.

83. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980. -207 с.

84. Климов Е. А. Путь в профессию. Л.: 1974. -187 с.

85. Ковалев А. Г. Психология личности. -М.: Цросвещение, 1970. -391 с.

86. Козлов И. Ф., Коротов В. М., Б. Г. Лихачев, Гордин П. Ю. Методика воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1969. -336с.

87. Ковалев В. И. К проблеме мотивов.-Психологический журнал, 198 Г, т.2, I.

88. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение", 1980. -186 с.

89. Королев Ф. Ф. В. И. Ленин и педагогика. -М.: Педагогика, 1971. -395 с.

90. Кравцов Н. И. Содержание методической работы в системепрофессионально-технического образования. -М.: Высшая школа, 1977. -335 с.

91. Крупская Н. К. 0 детской литературе и детском чтении. М.: 1954. -79 с.

92. Крупская Н. К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы. -М.: Высшая школа, 1974. -105с.

93. Крупская Н. К. 0 политическом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1982. -217 с.

94. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. -301 с.

95. Ктиторов А. Ф. Подбор учебно-цроизводственных работ и составление их перечней. Библиотека мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1980. -80 с.

96. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. -282 с.

97. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1982. -324 с.

98. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Изд-во политической литературы, 1975. -304 с.

100. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М.: Изд-во MIT, 1971. -38 с.

101. Леонтьев А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательного учения. «Сов. педагогика», 1964, № I.

102. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972. -575 с.

103. Левитов Н. Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

104. Леонтьева О. С. Интересы, отношения, ценностные ориентации. Глава в ин.: Характеристика выпускника средней школы в США. Сб. научн.тр. -М.: АПН СССР, 1975.

105. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 198 Г. -179 с.

106. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. -М.: Просвещение, 1982. -185 с.

107. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -152 с.

108. ПО. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. -М.: 1972. -334 с.

109. Макаренко A.C. Соч., т.5, 1957. -447 с.

110. Макаренко A.C. Соч., т.4, 1957. -552 с.

111. Макаренко A.C. Пед.соч., М.: Издательство АПН РСФСР, 1948. -273 с.

112. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1977. -247 с.

113. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1977. -247 с.

114. Мокроносов Г. В., Мосоров A.M., Кемеров В. Е. Общественные отношения, интересы, мотивы. Свердловск: 1971. -116 с.

115. Максимова В.H. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1980. -87 с.

116. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: «Педагогика», 1983. -62 с.

117. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -94 с.

118. Маркелова В. А. Методическая работа мастера п/о в среднем ПГУ. Биб-ка мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1977. -63 с.

119. Мартынов А. Т. Пути формирования у учащихся навыков высокопроизводительного труда и качественного выполнения учебно-производственных работ: Библиотека мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1970. -54 с.

120. Матшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. -В кн.: В.Оконь. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968.

121. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. -М.: АПН COOP, 1983. -63 с.

122. Махмутов М. И. Об исследованиях по профессионально-технической педагогике-Советская педагогика, 1982, J5 2, с.47−51.

123. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. -240 с.

124. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, -338 с.

125. Махмутов М. И. Общеобразовательная подготовка в средних профтехучилищах. Советская педагогика, № 2, 1980, с.81−89.

126. Махмутов М. И. Вопросы теории методов развивающего обучения. В сб.: «Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних ПГУ». — M.: 1980, -165 с.

127. Махмутов М. И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

128. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: 1971. -120 с.

129. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -229 с.

130. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности.личности. -М.: Политиздат, 1982. -191 с.

131. Москвичев С. Т. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. -144 с.

132. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения. Воцросы психологии, 1976, 6, с. 54. -58с.

133. Морозов A.C. Мотивация достижения как фактор активности в группе. В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллективов школьников и студентов. — Ярославль, 1976.

134. Мотивы учебной и общественно-политической деятельности школьников и студентов. -М., 1980. -128 с.

135. Мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. -112 с.

136. Мотивация жизнедеятельности студента: (Материалы межреспубликанского семинара), Каунас, 1971.

137. Мотивация познавательной деятельности. Сб.науч.трудов /Под ред. Д. Н. Кулюткина и Г. С. Сукотской. Л.: 1972. -117 с.

138. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., I960. -426 с.

139. Новацкий Г. Основы дидактики профессионального обучения. -М.: Высшая школа, 1979. -281 с.

140. Новиков A.M. Применение технических средств в процессе производственного обучения: Биб-ка мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1979. -69 с.

141. Опыт работы црофессионально-технических училищ по улучшению качества подготовки рабочих-строителей. Всесоюзные педагогические чтения по профес.-техническому образованию. -М.: Высшая школа, 1971. -43 с.

142. Организация и методика производственного обучения./Под ред. Жиделева М. А. М.: Высшая школа, 1978. -337 с.

143. Орлов А. Б. Основные исследовательские методы возрастной педагогической психологии. Вопросы психологии, 1981, te I, с.147−155.

144. ПавлютенковЕ.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радяньска школа, 1980. -135 с.

145. Падуа В. З. Цреподавание спецтехнологии штукатурных и облицовочных работ. М.: Высшая школа, 1978. -130 с.

146. Парыгин Б. Н. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. -351 с.

147. Петров A.M. Организация производственного обучения учащихся в процессе изготовления сложной продукции. Биб-ка мастера п/о. ГЛ.: Высшая школа, 1980. — 60 с.

148. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. -ГЛ.: Высшая школа, 1977. -240 с.

149. Поздняк И. П., Малашевич В. В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Минск: Высшая школа, 1975. -381 с.

150. Пономарев Л. Н. Нравственное воспитание в трудовом коллективе. М.: Советская Россия, 1974.-174 с.

151. Путилин В. Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. ГЛ.: Высшая школа, 1979. -77 с.

152. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. M.: 1946. -704 с.

153. Рубинштейн С. А. Бытие и сознание. M.: 1957. -328 с.

154. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. «Методические и теоретические проблемы психологии». M., 1969.

155. Саблуков M.H. Содержание работы мастера п/о по подготовке к новому учебному году: Биб-ка мастера п/о. М.: Ейсшая школа, 1977. -62 с.

156. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1976. -343 с.

157. Сейтешев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего.-М.: Высшая школа, 1982. -150 с.

158. Сейтешев А. П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. -279 с.

159. Селиванов В. И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. -М.: Высшая школа, 1980. -92 с.

160. Скакун В. А. Методические разработки по производственному обучению. Биб-ка мастера п/о. М.: Высшая школа, 1980. -62 с.

161. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. -230 с.

162. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. -М.: «Педагогика, 1983. -87 с.

163. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. -95 с.

164. Скаткин М. Н. Вопросы профессиональной педагогики. -М.: Высшая школа, 1968. -433 с.

165. Соколов А. Т. Воспитание сознательного отношения к труду. М.: Высшая школа, 1970. -40 с.

166. Соколов А. Г. Особенности педагогической деятельностимастера производственного обучения по воспитанию учащихся проф/'" гтехучилищ. -Л., 1972. -38 с.

167. Соколов Л. Г. Психологические особенности организации учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. Л., 1973.

168. Соколов А. Г., Петухов H.H. Роль коллектива учебно-производственной группы в воспитании учащихся. -М.: Высшая школа, 1977. -60 с.

169. Старостин М. П. Воспитание молодого рабочего. -М.: Высшая школа, 1981. -121 с.

170. Стечкин О. У. Цель и целеустремленность. М.: Изд-во политической литературы, 1981. -96 с.

171. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. -М.: «Молодая Гвардия, 1975. -238 с.

172. Таланчук Н. М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань, 1982. -128 с.

173. Талейко Е. Мотивация творческой активности изобретателей и рационализаторов в промышленности. Москва — Нью-Йорк, 1966.

174. Телегина Э. Д., Волкова Т. Г. Мотивация и процессы целе-образования. В сб.: Психологические механизмы целеобразавания. -М., 1977.

175. Титов А. И. Методика производственного обучения в профтехучилищах. -Минск: Высшая школа, 1979. -168 с.

176. Трубников H.H. 0 категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. -148 с.

177. Труханов И. И. Организация и проведение производственной практики учащихся. Биб-ка мастера п/о. М.: Высшая школа, I9SE. -39 с.

178. Труханов И. И. Формы и методы обучения учащихся в уеловиях производства: Биб-ка мастера п/о. М.: Высшая школа, 1979, -56 с.

179. Тхоржевский Д. А. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1981, -269 с.

180. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

181. Ушинский K.JI. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Учпедгиз, 1953, т.1. -639 с.

182. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1970. -300 с.

183. Федорова О. Ф. Активизация учащихся на уроках теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1968. -69 с.

184. Филиппов B.C. Учебно-воспитательная работа в группе. М.: Высшая школа, 1980. -143 с.

185. Философский словарь. Изд. 3-е под редакцией М.М.Розен-таля. М.: Изд-во политическая литература, 1972. -496 с.

186. Френкель С. Ш. Организация производственного обучения в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1971. -168 с.

187. Френкель А. Ш., Френкель С. Ш. Организация и оборудование учебных мастерскихБиб-ка мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1978. -77 с.

188. Фресс П., Пиаже S. Экспериментальная психология (мотивация, эмоции и личность). -М.: Прогресс, 1975. -427 с.

189. Хазова И. С. Изучение и оценка развития учащихся в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1977. -88 с.

190. Чахоянц В. Е. Некоторые эффективные методы и методические приемы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1975, -48 с.

191. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969. -303 с.

192. Чебышева В. В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. Библиотека мастера п/о. -М.: Высшая школа, 1980. -77 с.

193. Человек и его работа /Под редакцией А. Г. Здравомыслова, В. И. Рокина, В. А. Ядова. М.: Мысль, 1967. -392 с.

194. Чугунова Э. С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1979. -91 с.

195. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. -92 с.

196. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976. -79 с.

197. Шамова Т. И. Активизация учения.школьников. -М.: Педагогика, 1982. -96 с.

198. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. М., 1981. -207 с.

199. Шапоринский С. А. Вопросы профессиональной педагогики, гл. УП, -М., 1968.

200. Шепель В. М. Стимулирование труда. М., 1969. -88 с.

201. Шепель В. М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М.: Экономика, 1978. -198 с.

202. Шептулин А. П. Диалектический материализм. -М-.: Высшая школа, 1974. -305 с.

203. Шильникова А. Е. Обучение рабочих широкого профиля (хим.промышленность). -М.: Высшая школа, 1972. -105 с.

204. Штольберг Р. Социология труда. М., 1982. -248 с.

205. Шапов М. Н. Наставник будущих рабочих. М.: «Высшая школа, 1976. -71 с.

206. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. -96 с.

207. Энгельгардт В. А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. — Вопросы философии, 1970,№ II.

208. Юров И. П. Научная организация труда мастера произвол-< ственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. -63 с.

209. Юрьевская И. Е. Организация социалистического соревнования в учебной группе. М.: Высшая школа, 1971. -49 с.

210. Ядов В. А. Мотивация труда. В кн.: Советская социология. -М.: Наука, 1982.

211. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -316 с.

212. Якубенко А. Т. Пути совершенствования уроков производственного обучения. Биб-ка мастера п/о. М.: Высшая школа, 1977. -38 с.

213. Ямпольский Е. М., К) дин В. В. Моя црофессиястроитель. -М.: Просвещение, 1983., -125 с.