Инновационные технологии в обучении биологии

Общая характеристика и виды современных педагогических технологий обучения

В последние годы в педагогике и психологии активно ведутся поиски систем обучения, обеспечивающих возможность каждому ученику освоить учебные предметы согласно его индивидуальным особенностям. В психолого-педагогическую литературу прочно вошел термин «педагогическая технология», в понимании и употреблении которого имеются разночтения.

В структуру педагогической технологии включают: а) концептуальную основу; б) содержательную часть обучения (цели обучения — общие и конкретные, содержание учебного материала); в) процессуальную часть — технологический процесс (методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса).

По направлению модернизации традиционной системы обучения в педагогике выделяют группы педагогических технологий на основе: гуманизации и демократизации педагогических отношений; активизации и интенсификации деятельности учащихся; эффективности организации и управления процессом обучения; построения учебного процесса на деятельностной основе; построения учебного процесса на крупноблочной основе; построения учебного процесса на программированной основе и др.

Рассмотрим кратко некоторые из педагогических технологий, использование которых находит распространение в практике обучения биологии.

Модульная технология обучения биологии

В этимологическом смысле модуль — сжатие, компановка в удобном для использования виде. В педагогике модулем называют функциональный узел (блок), включающий в себя учебную информацию, целевую программу действий и способы ее реализации.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно приобретает знания и умения путем выполнения предлагаемых ему модулей, т. е. центр тяжести учебного процесса переносится на самостоятельную работу учащихся. Функции учителя при этом варьируются от информационно-контролирующей до консультативнокоординирующей.

Принципиальное отличие модульного обучения от традиционной системы состоит в том, что.

• 1) содержание обучения представляется в самостоятельных комплексах — модулях, являющихся банками информации и методическими руководствами, проектирующими индивидуальную образовательную траекторию учащегося;
• 2) взаимодействие учителя и ученика осуществляется с помощью модулей, обеспечивающих самостоятельное и осознанное достижение обучающимся определенного уровня предварительной подготовки к каждой педагогической встрече;
• 3) взаимоотношения учителя и ученика в учебном процессе строятся на паритетных (субъект-субъектных) началах.

Модульное обучение — комбинированная дидактическая система и требует использования широкого спектра методов обучения как классических, так и сугубо современных. Из них наиболее целесообразны методы:

• — информационные (рассказ, беседа, лекция, консультирование и др.).
• — операционные (алгоритм, лабораторные упражнения и др.).
• — поисковые (дискуссия, деловая игра, мозговая атака, прогрессивный семинар и др.).
• — самостоятельного учения (слушание, чтение текста, его осмысление и пр.).

Технология модульного обучения требует от учителя большой предварительной подготовки. По каждой теме курса биологии заблаговременно разрабатываются общая модульная программа, технологическая карта, технологические карты по всем модулям, сами модули и листы контроля.

Технологическая карта по той или иной изучаемой теме включает в себя цель работы и задачи (что учащиеся должны знать и что — уметь), формируемую область понимания, общеучебные и специальные понятия, педагогическую технологию, формы обучения и их типы, контроль за качеством обучения. Например, в технологической карте по уже названной теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» указывается, что цель ее изучения — формирование понятия «эволюция систем органов животных»; учащиеся должны знать определения понятий «эволюция», «онтогенез», «метаморфоз», «рефлекс», «инстинкт», сущность основных жизненных функций животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, выделение, обмен веществ, движение, размножение, рост и развитие), проявления взаимосвязей строения и функций органов, систем органов и пр., уметь владеть системой понятий и устанавливать связи между ними, распознавать органы и системы органов изученных организмов и пр., что формируемая область понимания изучаемой темы — понятия «эволюция систем органов животных», «взаимосвязь строения органов и их функций», «организм — единое целое»; общеучебные и специальные умения — приемы учебной деятельности (описание, сравнение, определение понятий, классификация, объяснение, наблюдение), рефлексия, умения выделять существенное при работе с текстом учебника и пр.; педагогическая технология — модульная; формы обучения — лекция, семинар, лабораторная работа, игра; тип урока или лекции — овладение учащимися новыми знаниями, формирование и усвоение учебных умений, закрепление новых знаний и др.; контроль за качеством обучения — самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль.

Технологическая карта по каждому из модулей включает в себя тему, цель, число часов, задачи обучения с указанием, что учащиеся должны знать и уметь, задачи воспитания и развития, формируемую область знаний, контроль, оборудование, домашнее задание.

Обучаемый самостоятельно (или во взаимодействии с учителем) усваивает учебную информацию каждого информационного блока. Когда перед ним при освоении содержания исполнительного блока встает проблема, он способен определить свою позицию по ее решению.

Взаимодействие учащихся с учителем происходит в основном во время осуществления контроля полученных знаний и умений. Целью этих контактов является установление достигнутого уровня самостоятельности в решении конкретных проблем.

Комплекты контрольных заданий, входящих в состав обобщающего «выходного контроля», учащимся заранее не предъявляются. Сложность этих заданий, предлагаемых обучаемым последовательно по мере выполнения работы, должна учитывать индивидуальные познавательные возможности обучаемых.