Экспериментальное исследование проблемы развития познавательной самостоятельности младших школьников посредством проблемной ситуации (на уроках окружающего мира)

Дидактические и методические аспекты организации проблемной ситуации (на уроках окружающего мира)

Раскрытое содержание работы позволяет обосновать дидактические и методические аспекты организации проблемной ситуации, формы, приемы, методы.

Под дидактическими аспектами организации проблемной ситуации понимаются условия, принципы, методы и приемы развития познавательной самостоятельности младших школьников.

При организации развития познавательной самостоятельности младших школьников необходимо работать над реализацией ряда условий и соответствующих им принципов и приемов.

Проблемная ситуация строится в соответствии с принципами.

Рассмотрим общедидактические принципы создания проблемных ситуаций.

1) Принцип сознательности и активности включает в себя закономерные положения: глубокие самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивной мыслительной деятельности, сознательное усвоение знаний учащимися, собственная познавательная активность школьника. Данный принцип опирается на метод стимулирования. В качестве педагогического приема выделяется создание ситуации успеха, показ образцов действий, оценка и поощрение.

Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

• 1. Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, цель обучения.
• 2. Учащиеся должны усваивать в процессе обучения не только информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей.
• 3. Важнейшим условием активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения.
• 4. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения.

Этот принцип будет эффективен, если обучающийся будет сознательно мотивировать свои действия в учебной деятельности. Для обеспечения познавательной самостоятельности у младших школьников необходимо использовать следующие способы:

• — доступность учебного материала;
• — создание положительного эмоционального настроя;
• — систематическая оценка и поощрение достигнутых ими успехов.
• 2) Важным педагогическим принципом является принцип связи теории с практикой — эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Чем больше приобретаемые знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему: важно не только знать правила, но и применять их. Реализация данного принципа осуществляется через организацию педагогической работы по выявлению новой практики посредством ранее используемых проблемных ситуаций. В качестве педагогического приема выделяется конструирование и моделирование нового способа решения проблемы.
• 3) Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные закономерности: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мышлении отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Принцип систематичности и последовательности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Принцип систематичности и последовательности опирается на метод поиска и подбора информации. В качестве педагогического приема выделяется поиск и подбор проблемной ситуации, который осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей. Данный принцип реализуется на этапах, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Этапы реализации принципа систематичности и последовательности при проблемной ситуации.

Под методическими аспектами понимаются способы создания и организации проблемной ситуации.

Рассмотрим основные формы и методы постановки проблемной ситуации. Проблемная ситуация существует в двух основных формах:

• 1) как тема урока;
• 2) как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему — значит помочь обучающимся самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.

Существует три основных метода постановки проблемной ситуации: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Рассмотрим эти методы подробнее.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

• 1) создание проблемной ситуации;
• 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
• 3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
• 4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Создать проблемную ситуацию — значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя или более положениями. Также в основе таких проблемных ситуаций может лежать противоречие — между житейским представлением учеников и научным фактом.

В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и возможностью выполнить задание учителя. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагаются практические задания на новый материал, а различие — в сути задания.

Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов — в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их творческие способности. Еще одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы.

Поставив учебную проблему, переходим в организации поиска решения.

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам открыть новое знание. Существует две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию. Рассмотрим их подробнее, обратившись к трудам Д. И. Фельдштейна.

Побуждающий к гипотезам диалог требует осуществления четырех педагогических действий:

• 1) побуждения к выдвижению гипотез;
• 2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;
• 3) побуждения к проверке гипотез;
• 4) принятия предлагаемых учениками проверок.

Подводящий к знанию диалог значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее [24].

Таким образом, нами рассмотрены основные методы постановки учебной проблемы, что играет немаловажную роль в гражданском воспитании младших школьников.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Проблемная задача, в отличие от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

По данным исследователей, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования [16].

Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился эмоциональный отклик. Он возникает в определенный момент урока — при столкновении с вполне конкретным противоречием. По реакции детей все проблемные ситуации можно разделить на два типа: возникшие «с удивлением» и возникшие «с затруднением» .

Перечень приемов создания проблемных ситуаций «с удивлением» и «с затруднением» представлен в таблице 2.

Таблица 2 — Приемы создания проблемных ситуаций.

Постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию, которую не обеспечивает традиционное сообщение темы урока. У детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель [17].

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте.

В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.

Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.

В школьной практике широкое применение получили проблемные ситуации, возникающие при несоответствии известного и требуемого способов действия. Учащиеся сталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия старыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в необходимости овладения новыми способами действия.

Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных.

В процессе создания проблемных ситуаций важно помочь учащимся увидеть противоречия в самом изучаемом явлении, сопоставить их, что дает возможность не только глубже постичь суть изучаемого, но и прийти к серьезным мировоззренческим выводам.

Проблемные ситуации возникают и при столкновении противоречивых мнений известных людей, учёных, писателей.

Сравнение можно использовать на уроках очень широко, привлекая не только тексты художественных произведений, документы, высказывания критиков, писателей, ученых, но и разные виды искусства.

Однако не всякое задание на сравнение и сопоставление способствует возникновению проблемной ситуации. Многие из них остаются на уровне обычных логических заданий. Для того чтобы возникла проблемная ситуация, необходимо выделить противоречие в сопоставляемых документах, явлениях.

Причём целесообразность создания таких ситуаций диктуется и типичными ошибками учащихся при усвоении материала. Именно такие положения, при усвоении которых учащиеся допускают ошибки, односторонний подход, полезно раскрывать в проблемной ситуации. Учет типичных ошибок учащихся, одностороннего подхода к явлениям эффективен при создании проблемных ситуаций по любому предмету.

Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учётом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить делать выводы, обобщения.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся исключительное значение имеют проблемные ситуации, созданные в результате столкновения противоречивых мнений самих школьников.

Выводы по параграфу:

• 1. Под дидактическими аспектами организации проблемной ситуации понимают условия, принципы, методы и приемы развития познавательной самостоятельности младших школьников.
• 2. Условиями эффективной организации проблемной ситуации являются: активная познавательная деятельность учащихся; проблемная ситуация должна иметь понятный для детей смысл; ориентироваться на взаимосвязь теории с практикой.
• 3. В соответствии с условиями, дидактические аспекты организации проблемной ситуации по развитию познавательной самостоятельности определены принципами: сознательности и активности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности.