Общие представления о содержании образования

В современных теориях личностно ориентированного образования, разрабатываемых в русле гуманистической педагогики, содержание образования определяется в первую очередь задачей развития личности. Поэтому традиционно относящаяся к теории обучения категория содержания образования расширяет свои границы и включает содержание воспитания.

Так, С. В. Кульневич в качестве содержания воспитания рассматривает нравственные ценности. «Их поиск, обнаружение, осмысление и делают образование субъектным, развивающем активность личности на уровне ее смыслотворчества» [45, с. 22]. Другое мнение, выдвигаемое В. В. Краевским: содержанием воспитания является «образжизни как совокупность форм деятельности, которой занят человек, находящийся в единстве с условиями, в которых эта деятельность им реально осуществляется» [44, с. 76−77]. Е. В. Бондаревской осуществляется подход к трактовке этой категории не «извне», а «изнутри» самого воспитанника: «содержание воспитания — это субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения» [11, с. 22].

В. В. Сериков считает, что целостное, реально представляющее перед субъектом содержание образования, включает помимо дидактически переработанного социально-культурного опыта, личностный опыт, приобретаемый на основе субъект-субъектного общения и обусловленных им ситуаций, проявляющийся в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития [87].

Согласно А. В. Хуторскому, содержание образования делится на внешнее — образовательную среду, способную вызывать личностное образовательное движение ученика и внутреннее — создаваемое учеником при взаимодействии со средой. Личностно ориентированное содержание образование, в трактовке автора, есть и внешнее, и внутреннее содержания, связанное с обеспечением или отражением развития личности ученика" [96].

По мнению Е. В. Бондаревской, содержание личностно ориентированного образования должно иметь следующие обязательные компоненты [10]: 1) аксиологический, имеющий целью введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов; 2) когнитивный, обеспечивающий научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере; 3) деятельно-творческий, способствующий формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности; 4) личностный, обеспечивающий познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирующий личностную позицию.

Несмотря на видимые различия трактовок содержания личностно ориентированного образования, можно утверждать, что между ними отсутствуют противоречия. Их объединяет, во-первых, соотносимость содержания образования с содержанием процесса развития личности, во-вторых, признание культуры, социума, образовательной среды в качестве его основы, в-третьих, рассмотрение содержания образования с двух позиций: как предпосылки развития учащегося (объективное, внешнее, проектируемое содержание) и как результата, существующего в пространстве внутреннего субъективного опыта.

Возьмем за основу соответствующую этим положениям классическую теорию содержания общего среднего образования, предложенную В. В. Краевским, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным и другими учеными. Эта теория является достаточно универсальной и, как будет показано ниже, может служить (при определении целей, ориентированных на развитие личности, и соответствующем построении дидактической модели учебного предмета) основой разработки содержания образования, ориентированного на гуманистическую парадигму.

Согласно этой теории, содержание образование должно строиться на основе знания о социокультурном опыте человечества во всей его полноте. Усвоение социального опыта в его целостности позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, не просто «вписаться» в социальную систему, но и действовать самостоятельно, изменяя ее [43]. Содержание образования есть педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей ее полноте [92]. С этих позиций содержание образования должно включать:

• — опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний;
• — опыт осуществления известных способов деятельности — в форме умений и навыков действовать по образцу;
• — опыт творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
• — опыт осуществления эмоциональных отношений — в форме личностных ориентаций.

Входит ли в этот состав опыт «быть личностью», на котором акцентирует внимание В. В. Сериков?

Эти компоненты содержания образования согласованы с компетентностным подходом, при котором в основу структурирования содержания помещаются компетенции как способность к решению жизненных проблем, готовность к конкретной практической деятельности, к принятию в ней эффективных решений. Поскольку каждая компетенция включает все вышеперечисленные компоненты, их целесообразно использовать как для формулировки задач обучения, так и для отбора содержания в соответствии с заданными в компетенциях (составляющих опыта) результатами обучения.

Содержание образования может существовать в двух различных формах:

• 1) искусственной — как проектируемое, «опредмеченное» содержание, представляющее собой педагогическую модель социального опыта, которую предстоит реализовать в обучении и 2) естественной — как реализуемое содержание, где учитываются закономерности образования, его логика и условия протекания. В связи с этим содержание образования рассматривают как многоуровневую систему, которая включает (см. табл. 2.1):
  • — теоретический уровень — представлен выше в виде элементов социального опыта;
  • — уровень учебного предмета — находит отражение в учебных программах — нормативных документах, раскрывающих цели, содержание и результаты обучения по предмету, логику освоения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем и вопросов, а также объема времени на их изучение;
  • — уровень учебника (учебного материала) — здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом уровне и представленные на втором в форме, специфической для каждого предмета — конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах, упражнениях и т. п.;
  • — уровень реализации (процесса обучения) в виде главного дидактического отношения «преподавание — учение», на этом уровне происходит включение каждой единицы содержания в процесс обучения;
  • — уровень ученика (личностный уровень) — характеризуется усвоением содержания образования и конкретными изменениями в личности ученика.

Уровни формирования содержания образования (по В. В. Краевскому [43, с. 25]).

Таблица 2.1

Окончание табл. 2.1

Как Вы считаете, на каких уровнях содержание образования и процесс максимально разделены, а на каких слиты в единство?