Анализ программного материала по проблеме исследования
Внеклассное чтение ставит задачу начало формирования читательской самостоятельности у учащихся: развитие у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотек; умение выбирать книгу по интересу. Совершенствование техники чтения осуществляется… Читать ещё >
Анализ программного материала по проблеме исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В процессе работы нами были проанализированы программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (раздел «Чтение и развитие речи»).
Так, в содержании пояснительной записки раздела «Чтение и развитие речи» в младших классах под редакцией В. В. Воронковой [40] отмечается, что основными задачами обучения чтению в 2−4 классах являются:
- · научить детей читать доступный их пониманию текст: вслух и про себя;
- · осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируются умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширение их кругозора, воспитание нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделять особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начало формирования читательской самостоятельности у учащихся: развитие у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотек; умение выбирать книгу по интересу.
Содержание работы по развитию устной речи представлены нами в таблице 1.
Таблица 1.
Содержание работы по развитию устной речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Класс. | Развитие устной речи. |
Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом. | |
Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом. | |
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен. |
Содержание работы, связанной с пониманием прочитанного материала, представлено нами в таблице 2.
Таблица 2.
Содержание работы по отработке понимания читаемого.
Класс. | Понимание читаемого. |
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. | |
Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание или объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин. | |
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы. |
Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены нами в таблице 3.
Таблица 3.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Класс. | Основные требования к знаниям и умениям учащихся. |
Учащиеся должны уметь: читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали. Учащиеся должны знать: наизусть 3−5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом. | |
Учащиеся должны уметь: осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать свое отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся Учащиеся должны знать: наизусть 5−8 стихотворений. | |
Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту; Учащиеся должны знать: наизусть 3−4 коротких стихотворения или четверостишья, разученных с голоса учителя. |
Таким образом, в программе раздела «Чтение и развитие речи» отмечается важность изучения различных произведений, в т. ч. сказок, которые способствуют развитию устной речи и навыков чтения у учащихся младших классов специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида.