Методика изучения основ современного массового искусства (на примере мюзикла)

Кроме того, широко распространены сегодня методы проблемного обучения, развивающего обучения, активного обучения.

Для изучения массового искусства на примере мюзикла наиболее оптимальными являются методы сравнения, или методы контраста, предложенного О. А. Апраксиной. Метод сравнения позволит сравнить жанр мюзикла с опереттой, оперой, определить их сходства, различия.

Кроме того, при изучении мюзикла необходимо использовать метод дискуссии, позволяющего не только предоставить материал учащимся, но и позволить сформировать у них свое мнение в процессе беседы, обмена мнения и т. д.

Также предполагается использование наглядных методов обучения, к которым можно отнести демонстрацию части или всего мюзикла.

Основной формой обучения мюзиклу является классно — урочная, при которой будет использоваться в большей части коллективная работа.

Выбор методов и форм позволил остановить свое внимание на подборе средств обучения. Основным средством предполагается использовать произведения как достижения культуры в области музыкально — театрального искусства, в частности, постановки мюзикла. В первую очередь, это наглядные средства — демонстрация мюзикла или его отдельных частей, необходимых для анализа.

Таким образом, сформулировав содержание и подобрав методы, средства обучения массовому искусству, можно подойти к разработке методики изучения мюзикла.

3.

2. Особенности методики изучения мюзикла

Методика изучения мюзикла имеет своей целью сформировать у учащихся представления о массовой и элитарной культуре, а также сформировать собственное отношение к ним. Кроме того, данная методика предполагает приобщение школьников к миру прекрасного, формирование полноценного эмоционального мира ребенка.

Изучение мюзикла как жанра музыкально — театрального жанра в силу его особенностей, сочетающих различные жанровые композиции — драму, оперу, оперетту, невозможно без общих представлений о музыкальном театре, сведений о фольклорной музыке и т. д. Поэтому изучение мюзикла осуществляется на базе знаний и представлений школьников о данных жанрах.

Кроме того, изучение мюзикла будет более эффективным, если школьники уже просмотрели произведения данного жанра. Все это составляет предварительную работу над изучением мюзикла.

Таким образом, предварительная работа методики изучения мюзикла включает: накопление сведений об элитарном искусстве, а также задания (можно в каникулы) посетить мюзиклы. Данная работа может также включать и организацию администрацией и педагогом школы посещения мюзикла в музыкальном театре.

Предварительная работа педагога непосредственно к уроку включает в себя следующие виды заданий:

— анализ и отбор необходимого в процессе урока материала,

— постановка цели и задач урока,

— составление конспекта урока.

Непосредственно методика изучения мюзикла использует различные методы в зависимости от цели урока, его места в программе.

На первом занятии, имеющим целью знакомство с массовым искусством, школьникам можно предоставить несколько наглядных моментов из разных жанровых произведений (оперетты, эстрады, мюзикла). При этом школьники могут самостоятельно определить вид жанра, найти их поверхностные различия.

Таким образом, на первом этапе педагог ставит целью знакомство школьников с массовым искусством, его отличиями от элитарного. При этом педагог отмечает особенности мюзикла как жанра массового искусства.

Например, первый урок по теме «Мюзикл» будет включать несколько этапов:

Этап актуализации знаний включает методы работы, позволяющие учащимся актуализировать имеющиеся знания об элитарном искусстве.

Этап сообщения новых знаний включает информирование школьников о массовой культуре, ее понятии, отличиях и т. д. При этом педагог активно включает в беседу учащихся, пользующихся массовым искусством. Учащиеся могут рассказать о современных направлениях массовой (популярной) музыки, известных исполнителях и т. д.

Далее в процессе беседы с учащимися выясняются отличия массового и элитарного искусства.

На этапе закрепления материала педагог предоставляет просмотр отдельных частей сюжета мюзикла. С учащимися выясняется жанр просмотренных сюжетов. В процессе беседы выясняются особенности мюзикла, его структура, актуализируются знания об известных учащимся мюзиклах.

На последующем этапе работы педагог знакомит учащихся с мюзиклом, его особенностями. При этом вместе с учащимися, уже имеющими сведения о жанрах элитарного искусства, найти сходства и различия между ними. Примерная структура урока на данном этапе работы представлена в Приложении 1.

Следующий шаг в работе над изучением мюзикла включает в себя анализ определенного произведения данного жанра. Этот этап работы основывается на заранее просмотренном произведении. При этом урок по анализу мюзикла должен изобиловать множеством примеров посредством технических устройств.

Вся эта работа направлена на изучение массового искусства, преобладающего в современном обществе, особенно среди молодежи. Поэтому приобщение к музыкальным жанрам, воспитывающим нравственность, духовность, творчество, является важной задачей описываемой методики.

Таким образом, изучение мюзикла в школе способствует обогащению эмоционального мира школьников, приобщения их к миру прекрасного, воспитывает духовные, нравственные качества личности учащихся. Все это определяет задачи изучения основ современного массового искусства в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С массовой культурой в современном мире соперничает культура элитарная. Эти два понятия — «массовое» и «элитарное» — часто имеют полярное значение. В каждом виде творчества есть эта строгая линия разделения. В музыке и литературе эта черта особенно четко видна. Элитарная культура формируется в особенной социальной среде — элитарной. Массовая же культура (отсюда и название) рассчитана на широкие слои населения.

Мюзикл, относящийся к произведению массового искусства, является постановкой, включающей различные жанры музыкального театра, но вместе с тем обладает некоторой спецификой. Интересные сюжеты, кульминационные моменты, динамизм, вокальность и пластичность актеров — все это объединено в мюзикле и этим отличает его от жанров элитарного искусства.

Большинство программ по мировой художественной культуре относят изучение этого предмета на 9 — 11 классы, хотя многие авторы высказывают мнение о добавлении часов в классы более младших возрастных групп. В программах по МХК изучение музыкальных жанров сводится к общему изучению значения музыки в жизни человека, затрагивается народная, фольклорная музыка, оговаривается элитарное искусство. Массовое искусство, затмившее сегодня наше общество и, особенно, молодежь, требует к себе более пристального внимания и более тщательного изучения. Поэтому изучение основ массового искусства в современной школе является обязательной тематикой в пределах программы по МХК. Выбор мюзикла, на котором предлагается изучать массовое искусство, объясняется тем, что на сегодняшний день данный жанр достаточно популярен и интересен и для молодежи в том числе.

Содержание методики изучения мюзикла будет сводиться к следующим моментам: знакомство с жанром, его особенностями, сходством и отличиями с элитарным искусством (прежде всего, с опереттой), знакомство с основной структурой мюзикла, его компонентами, анализ мюзикла на примере одного из популярных произведений.

Для изучения массового искусства на примере мюзикла наиболее оптимальными являются методы сравнения, которые позволят сравнить жанр мюзикла с опереттой, оперой, определить их сходства, различия. Выбор методов и форм позволил остановить свое внимание на подборе средств обучения. Основным средством предполагается использовать произведения как достижения культуры в области музыкально — театрального искусства, в частности, постановки мюзикла. В первую очередь, это наглядные средства — демонстрация мюзикла или его отдельных частей, необходимых для анализа.

Таким образом, методика изучения массового искусства на примере мюзикла способствует не только приобщению учащихся к миру прекрасного, как потребителей музыки, но и развивает эмоциональный, духовный мир школьников, что благоприятно влияет на развитие их личности в целом.

Приказ № 1089 от 5.

03.2004 «Об утверждении Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // по материалам информационно — справочной системы «Консультант плюс»

Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 217 с.

Балла О. Смысл и назначение масскульта // Знание — сила. — 2004. — № 1. — С. 11 — 18

Дугин А. Поп-культура и знаки времени. — СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2005. — 452 с.

Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Управление и экономика в шоу-бизнесе. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 176 с.

Кармин А. С. Культурология. — СПб.: Питер, 2005. — 464 с.

Культурология / Под ред. А. И. Шаповалова. — М.: Владос, 2003. — 320 с.

Массовая культура /К. З. Акопян, А. В. Захаров, С. Я. Кагарлицкая и др. — М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. — 303 с.

Мезенцева И. В. Мировая художественная культура: Фестиваль «Открытый урок — 2005 — 2006» // Первое сентября: по материалам сайта

http://festival.1september.ru/2005_2006

Мировая художественная культура: программы общеобразовательных школ (9−11 классы). — М.: Дрофа, 1999. — 128 с.

Михеева Л., Орелович А. В мире оперетты. — Л.: Советский композитор, 1977. — 320 с.

Музыкальная энциклопедия. В 6 т. / Ред. Ю. В. Келдыш. — М.: Советская энциклопедия, 1976.

Основы культурологии / Отв. ред. И. М. Быховская. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — 476 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2003. — 512 с.

Раздобарина Л. Давайте сочиним мюзикл. // Искусство в школе. — 2006. — № 3. — С. 12 — 15

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.

Современный словарь — справочник по искусству // Науч. ред. А. А. Мелик — Пашаев. — М.: Олимп, 1999. — 813 с.

Суслова Н. Музыкальное мышление: сущность, динамика, структура. // Искусство в школе. — 2006. — № 5. — С. 10 — 16

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. — М.: Владос, 2000. — 240 с.

Чертов Л. Ф. О диалоге массовой и элитарной художественной культуры в пространстве города // Российская массовая культура конца ХХ века. Материалы круглого стола. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Урок — дискуссия по теме «Мюзикл как произведение массового искусства»

Подготовка к проведению занятия:

1. Подбор, классификация и просмотр нужных пособий, материалов, в том числе несколько видеороликов с отрывками из оперетты, оперы, балета, а также мюзикла «Юнона и Авось», «Notre Dame De Paris».

2. Тщательная разработка занятия:

— составление плана дискуссии,

— формирование цели, задач, решаемых в ходе дискуссии,

— подробное составление конспекта.

План урока:

Организационный момент.

Проверка и оценка знаний Проведение дискуссии:

Подготовительный этап:

Постановка проблемы, Определение цели дискуссии, Определение темы дискуссии, Составление плана дискуссии.

Процедура проведения дискуссии.

4. Подведение итогов.

5. Объяснение домашнего задания.

Конспект занятия.

Тема: Мюзикл как произведение массового искусства Цель: Познакомить учащихся с особенностями массовой культуры на примере мюзикла.

Задачи:

1. Дать учащимся представления о мюзикле как произведении массового искусства,

2. Сформировать у учащихся представления о массовом искусстве, его отличии от элитарного и т. д.

3. Развивать у учащихся коммуникативные способности, мышление в процессе обмена мнениями.

Ход:

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка отсутствующих, привлечение внимания.

2. Проверка и оценка знаний. Актуализация по теме.

Учащимся предлагается устный опрос с целью актуализации знаний по проблеме массового искусства.

3. Проведение дискуссии.

1). Подготовительный этап.

— Постановка проблемы. Учащимся предлагается просмотреть несколько видеороликов с отрывками из произведений разных жанров: оперы, оперетты, балета, мюзикла, и определить вид жанра. Затем учащимся ставиться проблема: почему мюзикл, так похожий на другие произведения элитарного искусства, все же относят к массовому.

— Определение цели дискуссии. Учащимся объявляется цель: на примере мюзикла выяснить и обобщить особенности массового искусства.

— Определение темы дискуссии. Учащимся объявляется тема дискуссии.

— Составление плана дискуссии. Учащимся предлагаются ключевые позиции, по которым будет проходить дискуссия:

Анализ мюзикла, Выяснение особенностей его постановки, Отличия от элитарных произведений.

2). Процедура проведения дискуссии. Вовлечение учащихся в беседу путем наводящего вопроса: «К какому бы виду искусства вы отнесли мюзикл?». В процессе беседы анализируется заранее просмотренный мюзикл «Юнона и Авось», выясняются его особенности.

Затем учащимся предлагается выполнить задание. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Каждой группе предлагается карточка с написанным на ней жанром искусства: балет, опера, эстрада, оперетта, мюзикл. Не называя своего жанра, каждая группа должна охарактеризовать свой вид жанра. При этом остальные участники должны отгадать характеристику.

По выполнению задания учащимися решается проблемный вопрос: «Почему же мюзикл относится к массовому искусству?».

4. Подведение итогов.

Учащимся предлагается записать ключевые вопросы, которые были решены в ходе дискуссии, опираясь на составленный план: понятие мюзикла и массового искусства, основные особенности мюзикла, его отличия от других жанров.

5. Объяснение домашнего задания. Учащимся предлагается выполнить задание по самостоятельному сравнению мюзикла «Юнона и Авось» и его оперного варианта.

Культурология / Под ред. А. И. Шаповалова. — М.: Владос, 2003. — С. 10

Культурология / Под ред. А. И. Шаповалова. — М.: Владос, 2003. — С. 26

Мезенцева И. В. Мировая художественная культура: Фестиваль «Открытый урок — 2005 — 2006» // Первое сентября, по материалам сайта

http://festival.1september.ru/2005_2006

Массовая культура /К. З. Акопян, А. В. Захаров, С. Я. Кагарлицкая и др.-М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. — С. 174

Приказ № 1089 от 5.

03.2004 «Об утверждении Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // по материалам информационно — справочной системы «Консультант плюс»

Мировая художественная культура: программы общеобразовательных школ (9−11 классы). — М.: Дрофа, 1999

Кармин А. С. Культурология. — СПб.: Питер, 2005. — С. 188

Основы культурологии / Отв. ред. И. М. Быховская. — М.: Едиториал УРСС, 2005. -

С. 295

там же

Балла О. Смысл и назначение масскульта // Знание — сила. — 2004. — № 1. — С. 11 — 18

Чертов Л. Ф. О диалоге массовой и элитарной художественной культуры в пространстве города // Российская массовая культура конца ХХ века. Материалы круглого стола. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001

Балла О. Смысл и назначение масскульта // Знание — сила. — 2004. — № 1. — С. 11 — 18

Основы культурологии / Отв. ред. И. М.

Быховская. — М.: Едиториал УРСС, 2005. -

С. 312

там же. С. 307

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — С. 211

Суслова Н. Музыкальное мышление: сущность, динамика, структура. // Искусство в школе. — 2006. — № 5. — С. 10 — 16

Массовая культура. / К. З.

Акопян, А. В. Захаров, С. Я.

Кагарлицкая. — М.: Альфа-М, 2004. — С. 174

Современный словарь — справочник по искусству // Науч. ред. А. А. Мелик — Пашаев. — М.: Олимп, 1999. -

С. 434

Дугин А. Поп-культура и знаки времени. — СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2005. — С. 318

Музыкальная энциклопедия / Ред. Ю. В. Келдыш. — М.: Советская энциклопедия, 1976. — С. 854

Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Управление и экономика в шоу-бизнесе.

— М.: Финансы и статистика, 2003. — С. 12

Михеева Л., Орелович А. В мире оперетты. — Л.: Советский композитор, 1977. — С. 10

Мировая художественная культура: программы общеобразовательных школ (9−11 классы). — М.: Дрофа, 1999. — С. 98 — 100

Раздобарина Л. Давайте сочиним мюзикл. // Искусство в школе. — 2006. — № 3. — С. 12 — 15

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А.

Смирнова. — М.: Академия, 2003. -

С. 170

Хутарской А. В. Развитие одаренности школьников. — М.: Владос, 2000. — С. 173

Хутарской А. В Дидактическая эвристика. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — С. 328

Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983