Советы и пожелания молодым специалистам

«Не проблемы должны толкать вас в спину, а вперед вести мечты».

Дуглас Эверетт

Теоретический минимум

Профессиональное самосознание молодых специалистов

При выборе будущей профессии, в ходе профессионального обучения, в процессе становления профессионала — на всех этапах профессионального развития будущий специалист действует в условиях двух групп факторов: объективных и субъективных.

Объективные факторы — это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств).

Субъективные факторы — это имеющиеся у данного конкретного студента задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

Теоретически необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями будущего профессионала. Исследования показали, что в реальной жизни проявляются различные варианты взаимодействия объективных профессиональных требований и субъективных возможностей и способностей студента.

В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что личностный подход — это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но прежде всего изучение путей становления целостной личности профессионала.

Важнейшей характеристикой личности, определяющей поведение, является ее самосознание. Самосознание представляет собой специфическую форму сознания личности и проявляется в осознании человеком самого себя, своих физических сил, умственных возможностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе.

Профессиональное самосознание или «Образ Я» определяется следующими составляющими: когнитивной (сумма знаний о себе и профессии); эмоционально-оценочной (самооценка своих возможностей выполнять профессиональную деятельность, отношение к труду); регуляторной (самовоспитание или тренировка отдельных профессиональных качеств, постановка целей, составление программ действий, соответствующих целям, условиям и возможностям студента).

Важным компонентом профессионального самосознания является профессиональная самооценка. Будущие специалисты познают себя путем анализа своей деятельности, собственного поведения, последствий своих поступков. Самооценка отражает уверенность студента в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Самооценка может быть точной (адекватной), завышенной или заниженной.

Есть студенты, которые себя недооценивают и переживают чувство собственной неполноценности. Такие студенты не могут достаточно полно использовать свои потенциальные возможности и способности, боятся ответственного поручения, часто сомневаются в том, что могут преодолеть трудности для достижения поставленной цели. Как правило, это малообщительные, не уверенные в себе, замкнутые студенты. Заниженная самооценка приводит к «выученной беспомощности» — студент заранее опускает руки перед трудностями и проблемами.

В противовес недооценивающим себя будущий специалист с завышенной самооценкой, как правило, является самоуверенным, для него характерно легкомыслие, хвастовство. Зачастую таким студентам кажется, что они все могут, поэтому они за все берутся, а в случае неудачи сваливают на «независящие внешние причины». Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.

Наиболее благоприятна для проведения и выполнения конкретной работы адекватная реальным силам самооценка. Такой студент уверен в своих силах, может их рационально распределить, и достигает эффективных результатов в учебе и практике. Кроме того, он способен максимально использовать свой личностный потенциал.

Общая успешность деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки (как с ее завышением, так и занижением). В несколько меньшей степени эта закономерность выражена в период профессиональной подготовки специалистов. При этом для будущих специалистов на успешность деятельности сильнее влияет эмоционально-ценностная составляющая самооценки, тем более что когнитивный ее компонент сформирован еще слабо в связи с недостатком информации об особенностях будущей профессиональной деятельности.

Существенное значение имеет самооценка для обеспечения надежности профессиональной деятельности. Неадекватность самооценки уменьшает надежность работы в нестандартных ситуациях, во внезапно возникшей сложной обстановке, снижает устойчивость к стрессу, прямо коррелирует с количеством несчастных случаев.

На начальном этапе профессиональной подготовки самооценка обычно недостаточно адекватна, снижается ее устойчивость, что создает благоприятные возможности для начала ее целенаправленного формирования. Оптимизация профессиональной самооценки в период подготовки специалистов во многом зависит от качества производственной практики: если она неудовлетворительна или недостаточна, то за период обучения стихийно формируется и закрепляется не самооценка профессиональных возможностей, а самооценка успешности учебной деятельности, которая затем неадекватно переносится на профессиональную деятельность.

Эмоциональная устойчивость как способность сохранять оптимальные показатели деятельности при влиянии эмоциогенных факторов во многом зависит от особенностей самооценки (неадекватная самооценка продуцирует снижение эмоциональной устойчивости). Она тесно связана с тревожностью — свойством, существенно обусловленным биологически.

Чрезвычайно важен для формирования и развития личности профессионала такой элемент самосознания, как характер ее отношения к самому себе или чувство самоуважения, различающееся по трем типам. Первый тип характеризует самолюбивых студентов, не переносящих критики, злопамятных, постоянно стремящихся быть в центре внимания. Студенты с отсутствием чувства самоуважения (самолюбия) характеризуются небрежным отношением к самому себе, недооценкой собственного достоинства. Как правило, они пассивны в жизни, в учебе, на практике, равнодушны к критике, легко переносят обиды. Нормальным уровнем является умеренно проявляющееся ощущение собственного достоинства и чувство самоуважения. По нашим наблюдениям такие студенты правильно реагируют на справедливую критику, но способны противостоять несправедливости как по отношению к себе, так и другим.

Американский психолог У. Джеймс предложил формулу самоуважения в виде дроби: самоуважение = успех / притязания. При увеличении показателя «успех» (реальные достижения) и уменьшении «притязания» (амбиции) выше становиться уровень самоуважения [103].

Высокий уровень притязаний указывает на то, что будущий специалист хочет много достичь в жизни, стать хорошим профессионалом, получить интересную работу. Он готов браться за трудные задачи. Но реальных результатов он достигает только в том случае, если ему есть на что опереться. В противном случае он может потерять все. Низкий уровень притязаний бывает у студентов, предпочитающих «синицу в руках». Как правило, для них важнее не потерять достигнутое, избежать неудачи.

Наконец, по уровню самоуважения студентов можно разделить на две группы. Одни обладают сильным характером — они мужественны, имеют сложившиеся убеждения и строго им следуют, умеют рационально решать проблемы даже в стрессовых ситуациях, умеют управлять собственными эмоциями, постоянно работают над собой и достигают в жизни поставленных целей. Другие — это «бесхарактерные» люди, которые не являются «хозяевами собственной судьбы». Они жертвы обстоятельств, легко поддаются чужому влиянию. Встречаются и промежуточные типы, когда будущий специалист в одном деле, например, на практике, проявляет твердость и уверенность, способность доводить начатое дело до конца и в этом смысле способен эффективно управлять собственным поведением, а в другом деле проявляет полную бесхарактерность.

Резюмируя сказанное, отметим, что в процессе обучения специалистов, на пути становления целостной личности профессионала необходимо учитывать объективные и субъективные факторы, опираться на компоненты профессионального самосознания.