Педагогическая составляющая преподавателя вуза

Модернизация высшего образования предъявляет новые требования к качеству преподавания и самому преподавателю, что предполагает усиление его педагогической составляющей, обеспечение педагогическим образованием. В первую очередь это касается университетов, образовавшихся на основе вузов технических профилей. Именно в таких вузах наблюдается острый дефицит педагогически образованных кадров в профессорско-преподавательском составе вузов.

Эта проблема широко обсуждается в последнее время. По мнению И. О. Котляровой и Г. Н. Серикова «педагогическое образование профессорско-преподавательского состава и молодых ученых призвано сформировать элитарный корпус специалистов, которые в равной степени являются учеными высокого, соответствующего мировым требованиям уровня, и педагогами, способными высокоэффективно на основе современных достижений педагогической науки осуществлять образование будущих специалистов и стать носителями и обогатителями мировой педагогической науки и культуры» [60, с. 18].

Передовой педагогический опыт, собственный опыт преподавания в вузе позволил нам оценить педагогическую грамотность преподавателя вуза, особенно начинающего, молодого, без педагогического образования, как недостаточную. Многим таким преподавателям не хватает знаний по педагогике и педагогических «азов», представлений педагогического процесса. Они легко усваивают конкретные нововведения, например, деловые игры, но не обобщающие педагогические подходы. Можно констатировать, что многие преподаватели используют в своей работе только традиционную систему работы со студентами — лекционно-семинарскую, хотя в свете модернизации высшего образования появились новые творческие и активные формы работы, способствующие эффективной профессиональной подготовке. Наблюдается традиционное нежелание некоторых преподавателей профессионально заниматься педагогическими проблемами. Не раз приходилось слышать: «Мы преподаватели вуза, а не педагоги». Таким образом, часто наблюдается консерватизм в обучении со стороны преподавателей вуза, неумение и нежелание отойти от традиционной системы подготовки кадров и внедрять инновационные и креативные методы работы со студентами. Но мир изменился, изменились образовательные технологии. Сегодня нам приходится работать в системе высшего образования, где процесс подготовки кадров невозможен без педагогической деятельности. От педагогического мастерства преподавателя зависит во многом и результат его деятельности. Педагогическое мастерство складывается из методологии, теории и технологии педагогической деятельности, теоретической подготовки, знаний, умений, опыта работы.

Успешный преподаватель должен обладать общей и профессиональной культурой, хорошо знать психологию и методику работы со студентами, иметь высокий авторитет и обладать педагогическим тактом. Важным качеством преподавателя является умение анализировать результаты своего труда и объективно оценивать его.

В последние десятилетия появилось понятие культуры педагогической деятельности. Оно достаточно новое и не использовалось ранее в классической педагогической литературе. Отождествление понятий.

«педагогическая культура» и «культура педагогической деятельности» объясняется схожестью некоторых их составляющих.

По мнению В. Л. Бенина, «педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков» [5, с. 12]. На наш взгляд, качество и способ протекания педагогического процесса, характеристикой которого является культура педагогической деятельности, не достаточно отражены в данном определении.

Исследователи педагогической культуры Л. Б. Соколова, Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева определяют ее как интегральное качество личности преподавателя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств преподавателя, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей, меру творческого присвоения и преобразования накопленного человечеством опыта. Преподаватель, обладающий высокой педагогической культурой, имеет хорошо развитое педагогическое мышление и сознание, обладает творческим потенциалом и является средоточием всемирного культурно-исторического опыта [128, с. 62].

Мы связываем педагогическую культуру с понятием нормы, идеала, стандарта, эталона, она описана в классических педагогических сочинениях, а культуру педагогической деятельности — с целостной индивидуальностью личности преподавателя, его нравственно-гуманистической направленностью, способностью к самореализации в деятельности, приближенной к норме педагогической культуры.

В чем сущность понятия «культура педагогической деятельности»? Она представляет собой характеристику внешней и внутренней культуры личности и культуры деятельности [123, с. 136—137]. Культура педагогической деятельности — это результат интегративных процессов. В соответствии с этим культура педагогической деятельности может быть определена как интегративное качество личности, синкретически соединяющее в себе интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты, а также, такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития.

Решение обозначенной проблемы мы видим в следующих направлениях работы.

1. Необходимо сформировать имидж-стандарт преподавателя вуза, под которым мы понимаем образец, эталон, модель имиджа, принимаемый за исходный для сравнения с ним других подобных объектов. Такая модель имиджа должна включать структурные компоненты и функциональные характеристики деятельности преподавателя вуза.

• 2. Организовать систему повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава, в том числе и молодых ученых. Это могут быть курсы, семинары, «круглые столы», workshop (мастерские) и другие формы обучения как в целом по вузу, так и внутри факультетов и кафедр. Необходимо поднимать и обсуждать эту проблему на конференциях вуза.
• 3. Практиковать на кафедрах систему менторинга (наставничества), когда опытный преподаватель с педагогическим образованием курирует молодого ученого в плане педагогической деятельности.

Преподавателю вуза, на наш взгляд, следует опираться в работе на следующие принципы:

• 1. Отказаться от авторитарной педагогики, принимая диалогичный и субъект-субъектный характер отношений.
• 2. Обучая и воспитывая, следует любить студента и уметь находить с ним общий язык.
• 3. Процесс обучения и воспитания должен строиться с учетом индивидуальных особенностей студента.
• 4. Исключить косность в профессиональной деятельности. Педагогический процесс динамичен и это требует от преподавателя гибкости, универсальности, мобильности и умения постоянно разнообразить формы и методы воздействия на студентов.
• 5. Высокая личная нравственность.

Таким образом, педагогическая составляющая преподавателя вуза является одним из важных требований к его профессиональной деятельности. Поэтому вводимые профессиональные стандарты предусматривают задачу формирования комплекса методов для повышения общего уровня преподавания и, как следствие, образования.