Среднестатусный учащийся как «значимый другой» для педагога

Учителя, в целом, адекватно отображают неформальную структуру межличностных отношений учащихся в рамках школьного класса. Однако далеко не всегда картина представлений учителей оказывается полной и многоуровневой. В отдельных школьных классах, несмотря на то, что мнения учителей по поводу отнесения конкретного ученика к определенной статусной категории и реального положения данного школьника в классе достаточно близки (до 80% совпадений), зачастую внутри статусной категории различия учителями не осознаются. У педагогов нередко наблюдается тенденция «завышать» статус учеников со средним и низким статусом (среднестатусным приписываются лидерские позиции, аутсайдерам — позиции «средних» членов группы), а также тенденция «занижать» позиции среднестатусных учеников в рамках их статусной категории и иногда «занижать» позиций лидеров до страты среднестатусных. При этом в школьных классах наиболее правильным видением картины межличностных ориентаций и предпочтений отличаются учителя, являющиеся одновременно классными руководителями и работающие с данными группами больше одного учебного года. Таким образом, время и опыт общения с учениками, несомненно, положительно влияют на адекватность отражения ситуации в школьном классе.

Интересно, что среднестатусных школьников учителя видят менее дифференцированно, нежели лидеров и аутсайдеров. Это происходит от того, что самое большое число учеников «записывается» ими в страту среднестатусных. В каждой статусной категории происходит отнесение лидеров, «средних» и аутсайдеров к категории среднестатусных (от 62 до 78% случаев). В связи с этим в восприятии системы отношений школьного класса наибольшие различия наблюдаются между учениками и учителями только в связи с оценкой среднестатусной категории.

Педагоги обычно осознают, что определенные ученики являются среднестатусными, однако не понимают, к какой части страты они относятся. Среднестатусный слой по своей природе является неоднородным и в нем можно выделить своеобразную внутристатусную иерархию: «верх» среднего статуса (приближенные к лидерам), «низ» среднего статуса (приближенные к аутсайдерам) и «типичных» среднестатусных членов группы. Подобное распределение среднестатусных учащихся учителями осознается крайне слабо. Кроме того, учителя при распределении учеников по статусным категориям во многом ориентируются на свое представление о том, что может быть важно для ученической группы. Такими показателями они видят факторы успеваемости и высокой мотивации к обучению. Именно с данными характеристиками ученики часто попадают в лидеры, по мнению педагогов. Наоборот, некоторые среднестатусные школьники, не отличающиеся успехами в учебе, заносятся автоматически педагогами в страту аутсайдеров. В действительности же данный фактор ранжирования далеко не всегда также безоговорочно принимается самими учениками.

Учителя в наибольшей степени ориентированы на лидеров ученических групп, а также на тех, кого учителя видят лидерами. Во вторую очередь, учителя симпатизируют среднестатусным ученикам, приближенным к лидерам («верх» среднестатусных). В целом, среднестатусные ученики эмоционально более приятны педагогам, нежели аутсайдеры школьных классов. Таким образом, в связи со своим промежуточным положением в группе учащихся среднестатусные школьники также занимают «серединное» положение в представлениях учителей на шкале «Аттракция».

Учителя часто приписывают свои собственные представления о том, как распределены в группах предпочтения, самим учащимся. Наиболее привлекательными для учащихся, по мнению педагогов, должны быть самые высокостатусные члены ученических групп. На втором месте называются среднестатусные школьники и очень малое количество ожиданий учителей связано с низкостатусными членами ученических групп. При этом нужно отметить, что больше всего ошибаются учителя при оценке степени привлекательности для учащихся среднестатусных одноклассников, однако очень точно определяют, кто по социометрическим предпочтениям учеников оказывается аутсайдером.

Лидеры ученических групп также обладают большей значимостью для педагогов, чем среднестатусные школьники. При этом среднестатусные школьники обладают большей референтностью для учителей, нежели низкостатусные ученики, однако их значимость не настолько высока, как, например, в ситуации их социометрической привлекательности для педагогов в сравнении с теми же аутсайдерами.

Сами учителя считают, что наибольшей значимостью для учеников должны обладать также самые высокостатусные школьники. В случае если выбор учащихся падает на других референтных для них лиц, при этом не показывающих высоких достижений в учебе, учителями такие школьники обычно не идентифицируются. Больше всего педагоги совершают ошибок при угадывании выборов, сделанных учениками в пользу среднестатусных одноклассников.

Педагоги по-разному подходят к оценке системы неформальных взаимоотношений в ученических группах. Одни учителя ориентируются на социально-психологический статус при оценивании своих учеников, для других большее значение играют личностные характеристики учащегося вне зависимости от занимаемого в классе положения. Чаще всего педагоги отмечают, что похожи по своим особенностям и способам поведения высокостатусные и среднестатусные учащиеся. Например, в качестве объединяющих данные статусные категории учителями были выделены такие характеристики, как «ответственность», «энергичность», проявление творческих наклонностей, а также нейтральные качества (например, относятся к одной национальной общности).

Таблица 5

Распределение положительных и отрицательных оценок, которые учителя дают учащимся с разным статусом.

Количество приписанных положительных и отрицательных характеристик при этом все-таки отражает картину распределения учащихся по статусным категориям. Большинство положительных характеристик приписываются педагогами лидерам и больше отрицательных черт отмечается у аутсайдеров ученических групп. Среднестатусным учащимся педагоги приписывают в равной степени как положительные, так и отрицательные черты личности (см. табл. 5). Среднестатусные школьники и в данном случае занимают «среднюю» позицию между двумя «полярными статусными категориями».

Педагоги воспринимают лидеров, как активных, умных, мотивированных, открытых личностей с хорошими коммуникативными способностями и высокой работоспособностью. В среднестатусных школьниках учителя ценят усидчивость, ответственность, спокойный характер. При этом у некоторых «средних» преподаватели находят такие особенности, как рассеянность, отсутствие трудолюбия, эгоистичность. К негативным характеристикам низкостатусных учащихся учителя относят низкую работоспособность, замкнутость, недисциплинированность, а также отмечают у них плохую посещаемость уроков. Таким образом, при распределении учащихся в неформальной иерархии большое значение для учителей играют интеллектуальные качества учеников, их способность хорошо учиться и выполнять необходимые требования. Среднестатусные учащиеся зачастую не являются самыми успешными и заинтересованными в учебе школьниками, однако педагоги в них ценят качества, проявляющиеся непосредственно в общении и межличностном взаимодействии (общительность, доброжелательность, мягкость и т. п.).

В заключение еще раз подчеркнем, что традиционная ориентация педагогов на лидеров ученических групп не всегда является наиболее эффективной. В отдельных случаях (и при этом достаточно значимых для самих учащихся) необходимой опорой при педагогическом воздействии на ученическую группу могут стать среднестатусные ученики (студенты), обладающие определенной степенью эмоционального и референтного влияния на своих одногруппников.