Особенности развития личности.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть определены двумя факторами:
биологическими особенностями, которые связаны с характером заболевания;
социальными условиями
— влиянием на ребенка семьи и педагогов.
Иными словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, значимое воздействие проявляет его исключительное положение, которое связано с ограничением движения и речи; с другой стороны — к болезни ребенка отношение семьи, окружающая его атмосфера. Поэтому всегда нужно помнить о том, что личностные особенности детей, оторые страдают ДЦП — итог тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует подметить, что родители, при желании, могут смягчить фактор социального влияния. [3].
Особенности ведущей деятельности.
А. Предметно-манипулятивной У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность детей с ЗПР, в различие от таковой у умственно отсталых дошкольников, более эмоциональный характер носит.
Мотивы целями деятельности определяются, верно избираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует личный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В различие от нормально развивающихся дошкольников без специального обучения дети с ЗПР не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а на уровне сюжетной игры"застревают". Вместе с тем их умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровых действий.
Б. Игровой В дошкольном возрасте недоразвитие интеллектуальных интересов наблюдается у таких детей, что выражается в поднятой отвлекаемое утомляемости, особо когда волевые усилия от ребенка требуются для исполнения нелегких заданий. Эти в игре дети неутомимы, в которой выражают много творчества и выдумки, но в то же интеллектуальной деятельностью время быстро пресыщаются.
В. Учебной При поступлении в школу у детей с простым инфантилизмом наблюдается доминирование игровых интересов над познавательными.
Им нелегко продолжительно сконцнетрироваться на задании, выаражать усидчивость на протяжении всего урока, подчиняться правилам дисциплины. И часто в ответ на обыкновенные учебные задания невротические реакции могут возникать и нарушения поведения. «Гармоничность» психического облика часто в школьном и взрослом возрасте нарушается, поскольку незрелость эмоциональной сферы социальную адаптацию ребенка затрудняет.
Игровая, а потом и учебная деятельность различается однообразием, понижением познавательной активности, незаинтересованностью в оценке своих воздействий, низким уровнем притязаний. Проявленное недоразвитие предпосылок интеллекта (внимания, памяти, психической работоспособности) отрицательно отображается на интеллектуальной продуктивности детей, но не порождает нарушения собственно интеллектуальных функций, таких как способность к обобщению и абстрагированию.
Особенности общения.
А. Со взрослыми Отсутствие представлений о том, что можно и чего нельзя рождает манеру вольного, и даже бесцеремонного отношения со взрослыми. Они взрослому предлагают побегать, с ними поиграть в животных и т. п. Они неизменно веселы, безмятежны, шаловливы, а если и всплакнут, то на миг, не помня зла. Для инфантильного ребенка сама обстановка общения с взрослым или сверстником является более значимой, и всякое задание имеет значение только постольку, поскольку оно вплетено в эту ситуацию общения. Например, он изо всех сил тянет руку, просит, чтобы его спросили. Когда учитель его вызывает, он встает, гордый тем, что его вызвали и радостно улыбаясь, молчит.
Б. Со сверстниками Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными уклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Дети, которые не имеют уклонений в развитии, обыкновенно с такими детьми редко общаются, практически не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с задержкой психического развития почти с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех случаях, когда дети вдвоем играют, их действия нередко носят несогласованный характер [1]. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с задержкой психического развития скорее как игру «рядом» можно определить, чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается редко.
9. Возможности и условия включения в массовое образовательнсое простратнство.
Актуальность интегрированного образования определена необходимостью целеустремленного, запланированного включения в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья, что разрешать сформировать соответствующие условия, готовить кадры, прогнозировать результат. Инклюзивное или включенное образование — термин, применяемый для описания процесса обучения детей с особенными нуждами в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает всякую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особенные условия для детей, которые имеют особенные образовательные потребности. Опыт ппредставляет, что из всякой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в учебе. При соответствующем обучении дети с инфантилизмом среднее или неполное среднее образования способны получить, им доступно профессиональное образование, средне специальное и даже высшее. Однако при наличии неблагоприятных средовых факторов вероятна негативная динамика, особо при осложненном инфантилизме, что может пвыражаться в психической и социальной дезадаптации детей и подростков. [5].
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 2014.
Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР // Дефектология. — 2013. — № 1.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 2012.
Кулагина И. Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР//Дефектология. — 2011. — № 1.
.Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью детей России. — М., 2014.
Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. — 2013. — № 6.
Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М., 2011.
Основы специальной психологии// Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2012. — 480 с.
Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. — М., 2015.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 2013.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -2010.
Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М., 2011.
Сухарева Т. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., 2014. -Т.
3. С. 243.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — 2013.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 2012.
Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 2014. — 232 с.
