Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях

Диссертация: Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные критерии успешности адаптации воспитанников довузовских военных учебных заведений (успеваемость, социометрический статус, соматическое состояние) практически не связаны между собой, то есть среди них нельзя выделить интегральный критерий, в полной мере отражающий успешность адаптационного процесса учащихся. Основные различия между группами подростков, сформированных по критерию… Читать ещё >

Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
    • 1. 1. Психологические особенности подросткового возраста
    • 1. 2. Развитие личности подростка в условиях учебного процесса
    • 1. 3. Основные признаки нарушения адаптации подростков к условиям учебного заведения
    • 1. 4. Причины школьных проблем подростков
    • 1. 5. Специфика довузовских военных учебных заведений и задачи психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования и общая характеристика обследуемых лиц
    • 2. 2. Характеристика психодиагностических методов исследования
    • 2. 3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
  • ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Сравнительный анализ психологических свойств хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации воспитанников на различных этапах обучения
      • 3. 1. 1. Сравнительный анализ психологических свойств воспитанников по критерию успешности обучения
      • 3. 1. 2. Сравнительный анализ психологических свойств воспитанников в группах с различной успешностью социальной адаптации
      • 3. 1. 3. Сравнительный анализ психологических характеристик воспитанников по критерию субъективной оценки состояния адаптации
    • 3. 2. Особенности динамики психологических характеристик воспитанников на различных этапах обучения в зависимости от успешности процесса адаптации
    • 3. 3. Опыт проведения тренинга групповой сплоченности с воспитанниками на начальном этапе адаптации к условиям военного учебного заведения

Актуальность темы

.

В современных условиях система специализированных довузовских учебных заведений, к числу которых относятся кадетские корпуса и училища, получила широкое распространение. Довузовские учебные заведения, осуществляя школьную и начальную военную подготовку, выполняют роль базовой начальной ступени на пути подготовки высококвалифицированных военных специалистов. Продолжительность обучения варьирует в различных пределах: от четырех до семи лет, охватывая периоды подросткового и раннего юношеского возраста, характеризующихся, по мнению многих исследователей, не только как периоды интенсивных физиологических перестроек организма, существенных психологических преобразований и кризисов, но и как процесс личностного становления и самоопределения. И хотя система профессионального психологического отбора в данные учебные заведения достаточно разработана, это не решает полностью проблему возникновения дезадаптационных нарушений воспитанников в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Специализированные учебные заведения, имеющие военную направленность, предъявляют ряд дополнительных, повышенных требований к физической подготовке, уровню интеллектуального развития, коммуникативным способностям, личностным свойствам воспитанников. В связи с этим, изучение особенностей социально-психологической адаптации воспитанников на различных этапах учебного процесса и динамики психологических характеристик подростков позволит повысить эффективность системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и создать условия для гармоничного развития личности воспитанников военных учебных заведений.

Цель исследования.

В интересах совершенствования системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса изучить особенности социально-психологической адаптации воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Провести сравнительный анализ психологических характеристик в группах хорошо адаптированных и испытывающих трудности адаптации подростков на различных этапах учебного процесса.

2. Рассмотреть особенности динамики психологических характеристик подростков в зависимости от успешности социально-психологической адаптации.

3. Определить этапы социально-психологической адаптации на основе анализа функционально-соматического состояния воспитанников и динамики психологических характеристик.

4. Выявить стратегии поведения и личностные изменения подростков, формирующиеся в условиях военного учебного заведения.

5. На основании полученных результатов разработать рекомендации по психологическому сопровождению учащихся общеобразовательных военных учебных заведений на различных этапах адаптационного процесса.

Гипотеза.

Успешность социально-психологической адаптации подростков зависит от соответствия динамики психологических характеристик воспитанников требованиям военного учебного заведения и индивидуальных стратегий поведения, формирующихся в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования.

Воспитанники довузовских военных учебных учреждений: военно-космического кадетского корпуса им. Петра Великого, Нахимовского военно-морского училища, Кронштадтского военно-морского корпуса, кадетского ракетно-артиллерийского корпуса.

Предмет исследования.

Социально-психологическая адаптация воспитанников к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Рассмотрены особенности динамики психологических характеристик подростков в зависимости от успешности социально-психологической адаптации на различных этапах учебного процесса. Выделены этапы адаптационного процесса. Выявлены общие тенденции психологического развития воспитанников, кризисные периоды и проблемные сферы деятельности на различных этапах обучения. Рассмотрены личностные изменения и стратегии поведения подростков, формирующиеся под влиянием военной среды. Разработаны рекомендации по психологическому сопровождению воспитанников и программа тренинговых занятий для преодоления проблем начального периода адаптации к условиям военного учебного заведения.

Практическая значимость результатов исследования.

На основании полученных результатов разработаны рекомендации для повышения эффективности мероприятий психологического сопровождения воспитанников довузовских военных учебных заведений и программа тренинговых занятий для предупреждения развития возможных нарушений адаптации на начальном этапе обучения. Психологические характеристики, выявленные при сравнительном анализе групп подростков с различной успешностью адаптации, могут быть использованы в качестве диагностических критериев для прогнозирования успешности учебно-профессиональной деятельности воспитанников.

Апробация и практическая реализация исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина «Психология XXI века».

Санкт-Петербург, 2005 г.). Результаты исследования включены в итоговый отчет по комплексной научно-исследовательской работе «Кадет-2002». Основные положения работы включены в «Методические рекомендации по организации и проведению мероприятий психологического сопровождения обучающихся в ходе общеобразовательного процесса в СВУ, НВМУ, ВМУ, КК МО РФ». Результаты исследования были изложены в 8 публикациях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая адаптация подростков к условиям военного учебного заведения происходит постепенно на протяжении всего периода обучения. В этом процессе можно выделить основные этапы, соответствующие периодам обучения: 1 — начальный период адаптации (1 год обучения), 2 — кризисный период (2 год обучения), 3 — период интенсивных изменений (Згод обучения), 4 — заключительный период (4 год обучения).

2. Система психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных военных учебных заведениях, в первую очередь, должна быть направлена на предупреждение нарушений адаптации, на создание условий для гармоничного развития личности воспитанников и строиться в соответствии с выделенными этапами психологической адаптации.

3. Период обучения в военном учебном заведении совпадает с интенсивными возрастными изменениями подростков. Условия обучения оказывают существенное влияние на формирование и развитие личности воспитанников, поэтому в подростковом возрасте невозможно выделить группу устойчивых психологических характеристик, определяющих успешность адаптации. Ее эффективность определяется не только соответствием психологических характеристик воспитанников требованиям военной среды, но и индивидуальными стратегиями поведения, формирующимися в процессе учебно-профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ:

1. Основные критерии успешности адаптации воспитанников довузовских военных учебных заведений (успеваемость, социометрический статус, соматическое состояние) практически не связаны между собой, то есть среди них нельзя выделить интегральный критерий, в полной мере отражающий успешность адаптационного процесса учащихся. Основные различия между группами подростков, сформированных по критерию успешности обучения, были выявлены по показателям, характеризующим уровень развития психических познавательных процессов (на третьем и четвертом годах обучения) и формально-динамических (темпераментных) свойств индивидуальности подростков (преимущественно на первых годах обучения).

Достоверные различия между группами воспитанников, имеющих различный социометрический статус, были выявлены по показателям методик, диагностирующих характерологические черты и личностные особенности подростков. Взаимосвязь успеваемости и социометрического статуса воспитанников выявлена только на третьем году обучения, когда учебная деятельность становится ведущей и значимой.

Сравнительный анализ групп подростков, сформированных по критерию самооценки состояния адаптации, выявил, что подростки, предъявляющие большое количество жалоб, имели низкие значения характеристик скорости и пластичности в психомоторной и интеллектуальной сферах деятельности. Для них характерна аутоагрессия, пониженный, нестабильный фон настроения.

2. Динамика психологических характеристик в группах учащихся с различным уровнем адаптации имела существенные отличия. В группе хорошо адаптированных подростков отмечался рост показателей психических познавательных процессов на протяжении всего периода обучения, а в группе подростков, испытывающих трудности адаптации, лишь в период с 8 по 9 классы обучения, в дальнейшем отмечалось снижение данных показателей.

3. Адаптация к условиям военного учебного заведения происходит постепенно, в этом процессе можно выделить ключевые этапы: начальный период адаптации (первый год обучения), кризисный период (второй год обучения), период интенсивных изменений (третий год обучения), заключительный период (четвертый год обучения). Каждый из выделенных периодов имеет свою специфику и связан с периодами развития психологических характеристик, с динамикой внутригрупповых процессов и требованиями среды.

4. Стратегии поведения, формирующиеся в условиях военного учебного заведения, в группах «успешных» и «неуспешных» воспитанников имели существенные отличия. «Успешные» подростки были ориентированы, в первую очередь, на эффективность в учебной деятельности, которую достигали за счет высокой интеллектуальной активности. «Неуспешные» подростки для достижения эффективности в актуальной деятельности использовали социальное взаимодействие, о чем свидетельствует снижение показателей интеллектуальной активности и рост показателей коммуникативной активности на протяжении всего периода обучения.

Вместе с тем, в процессе обучения адаптационный потенциал личности в группе «успешных» подростков снижается, что связано с изменениями личности по психастеническому типу, а также со снижением нервно-психической устойчивости, в то время как в группе «неуспешных» подростков он возрастает за счет роста коммуникативного потенциала личности.

5. Система психологического сопровождения, в первую очередь, должна быть направлена на профилактику возможных нарушений адаптации и создание условий для гармоничного развития личности подростков, а также на формирование эффективных приемов социального взаимодействия, решения конфликтных ситуаций с учетом знаний периодов адаптационного процесса и динамики психологического развития воспитанников.

6. Эффективность проведения разработанной программы тренинга групповой сплоченности на начальном этапе адаптации подтверждается положительной динамикой психологических характеристик, свидетельствующих о повышении самооценки, уверенности в положительной оценке со стороны участников группы, положительной оценке эффективности социального взаимодействия, повышении социальной активности по окончании тренинга, что свидетельствует о повышении адаптированности личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОВУЗОВСКИХ ВОЕННЫХ.

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1. Профессионально-психологическое сопровождение воспитанников в ходе учебно-воспитательного процесса в училищах — это комплекс психологических мероприятий в системе непрерывной профессиональной подготовки офицерских кадров. Он подразумевает углубленное изучение динамики психологических свойств воспитанников в процессе обучения и предоставление своевременной профессиональной психологической помощи для формирования зрелой гармоничной личности.

Профессионально-психологическое сопровождение обучающихся является системой мероприятий, состоящей из анализа материалов профессионального психологического отбора, выявления лиц с низким уровнем адаптационных способностей, формирования нормального социально-психологического климата в учебных группах, проведения индивидуальной и групповой психокоррекционной работы, а также выработки рекомендаций по рациональному распределению выпускников в вузы Министерства обороны.

2. Целью профессионально-психологического сопровождения является оптимизация личностного развития и повышение эффективности обучения за счет оказания необходимой психологической помощи обучающимся.

Основными задачами профессионально-психологического сопровождения являются:

— оказание психологической помощи воспитанникам в военно-профессиональной адаптации на начальном этапе обучения;

— выявление группы динамического наблюдения, наиболее нуждающейся в психологической помощи, на основе анализа результатов профессионального психологического отбора;

— проведение психокоррекционных мероприятий с обучающимися, имеющими проблемы психологического характера;

— выявление лиц с низкой мотивацией к обучению в училище, определение ее причин и оказание им психологической помощи;

— проведение психологической диагностики межличностных отношений, коллективных мнений, настроений, традиций и сплоченности группы;

— вынесение заключения о профессиональной пригодности выпускников;

— анализ отчислений обучающихся из училища- -анализ отзывов на выпускников училища из вузов.

3. Мероприятия психологической помощи на начальном этапе обучения должны проводятся со всеми обучающимися в форме групповых тренингов, включенных в расписание учебных занятий. Результатами проводимых мероприятий являются: сплочение коллективов обучающихся, развитие положительной мотивации к обучению, выработка простейших навыков саморегуляции состояния и поведения в ходе учебно-профессиональной деятельности.

4. На первом году обучения целесообразно выделить группу динамического наблюдения. Выделение группы динамического наблюдения проводится путем углубленного психологического обследования с использованием апробированных, стандартизированных психодиагностических методик и позволяет своевременно проводить необходимую психокоррекционную работу для предотвращения развития дезадаптационных нарушений.

5. Психокоррекционные мероприятия с группой динамического наблюдения проводятся с целью улучшения психического состояния, развития познавательных психических процессов, коммуникативных навыков, повышения стрессоустойчивости, предотвращения развития аддиктивного поведения. Ожидаемым результатом мероприятий психологической коррекции является повышение уровня военно-профессиональной адаптации и эффективности обучения за счет развития адаптационного потенциала личности и нормализации функционального состояния нервно-психической сферы подростка.

6. Выявление лиц с низкой мотивацией к обучению в училище проводится на втором году обучения с целью определения психологических причин снижения мотивации к обучению (неуспеваемость, проблемы в коллективе, нежелание и т. п.). Сведения об учащихся с устойчивой отрицательной мотивацией доводятся командованию училища для принятия решения о целесообразности продолжения обучения в училище.

7. На втором году обучения необходима диагностика межличностных отношений, коллективных мнений, настроений, традиций в группе, так как это период характеризуется распределением социальных ролей, выработки внутригрупповых норм, правил, что в условиях закрытого мужского коллектива имеет свою специфику. Большое значение в этот период приобретает роль внешнего значимого лидера (роль которого обычно выполняет воспитатель, командир), определяющего групповые ценности и правила социального взаимодействия, формирующего благоприятный микроклимата в учебных подразделениях.

8. Основным психодиагностическим методом, используемым в процессе профессионально-психологического сопровождения, является психологическое тестирование.

В условиях училищ высокую эффективность показала такая форма психодиагностики, как мониторинг по определению уровня развития психологических характеристик обучающихся. Под мониторингом понимают психодиагностические мероприятия, направленные на определение уровня развития психологических характеристик обучающихся на различных этапах обучения. Особенностью мониторинга является обязательное прохождение всеми обучающимися подразделений, привлекаемых к этим мероприятиям, общих психодиагностических процедур. Цель мониторинга состоит в динамическом изучении психологических особенностей обучающихся, как для выявления лиц, испытывающих психологические затруднения в процессе обучения, так и для определения особенностей динамики психологических характеристик всех обучающихся. В процессе профессионально-психологического сопровождения проводится 3 психодиагностических мониторинга: в начале, середине обучения и на выпускном курсе. В зависимости от этапа обучения задачами мониторингов являются:

— определение успешности адаптации обучающихся к условиям училища;

— определение устойчивости мотивации к обучению в училище и изменений индивидуально-психологических характеристик обучающихся, обусловленных возрастными, учебными и социальными факторами;

— определение уровня развития индивидуально-психологических характеристик и профессионально важных качеств личности выпускников.

9. Основными задачами психокоррекционных мероприятий (мероприятий по психологической коррекции) с подростками во время их обучения в училище являются:

— обучение приемам саморегуляции психических состояний;

— повышение нервно-психической устойчивости, устранение психологического дискомфорта и развитие поведенческой саморегуляции;

— профилактика нервно-психических нарушений;

10. Общим принципом построения психокоррекционных программ является дифференцированное сочетание методов симптоматической, личностно-ориентированной и социоцентрированной психотерапии. Необходимо учитывать такие критерии, как этап оказания психологической и психофизиологической помощи, динамику состояния обучающегося, его личностные особенности.

11. Учитывая наличие у обучающихся с дезадаптивными проявлениями высокого уровня тревожности, эмоциональной возбудимости и раздражительности, сопровождающихся соматовегетативными нарушениями и мышечной напряженностью, предлагается следующая этапность проведения психокоррекционных мероприятий:

— на первом этапе представляется наиболее адекватным применение методик психической саморегуляции, рациональной психотерапии и специальных методов дыхания;

— на втором этапе проводятся личностно-ориентированная (реконструктивная) психологическая коррекция, используемая в групповой и индивидуальной формах, аутотренинг с элементами медитации, применяется функциональная музыка. Успокаивающая (транквилизирующая) музыка рекомендуется после эмоционально напряженной деятельности с целью ослабления психоэмоционального стресса и перед сном для ускорения засыпания и нормализации сна. Аутотренинг с элементами медитации строится как обучающая и терапевтическая методика, преследующая цель достижения глубокой релаксации без сна с безличным пассивным рассмотрением своего опыта, сосредоточением на его восприятии, осознании и глубинной переработке, в результате которых появляется «новое» восприятие действительности и смысла окружающего, умиротворенность, душевный покой.

— на третьем этапе осуществляется социальная коррекция в форме социально-психологического тренинга.

12. Основной целью психологического консультирования является оказание непосредственной психологической помощи воспитаннику.

Основными задачами психологического консультирования являются:

— оказание профессиональной психологической помощи в решении заявленной подростком проблемы;

— оценка уровня психического здоровья и определение показаний к другим способам психологической помощи;

— нормализация психического состояния;

— коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний;

— мобилизация скрытых психологических ресурсов учащегося, обеспечивающих самостоятельное решение проблем- - информирование обучающегося о его психологических особенностях с целью более эффективного их использования. 13. Профессионально-психологическое сопровождение обучающихся в ходе общеобразовательного процесса в училище начинается сразу после зачисления подростков в училище (на этапе начальной военной подготовки), проводится на протяжении всего курса обучения и заканчивается выпуском из училища.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ.д.психол.н.: 19.00.07 / Абраменко Валерий Николаевич. Л., 1974. — 60 с. -Библиогр.: с. 58.
  2. , М.К. Психологическая диагностика Текст.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Под ред.
  3. , A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах Текст.: автореф. дис.. канд. психолог, наук: -Л., 1984.-24 с.
  4. , A.A. Современная психотерапия Текст.: Курс лекций / A.A. Александров. СПб.: Акад. проект, 1997. — 333,[2] е.: ил.- 22 см. — В конце кн. авт.: проф. A.A. Александров. — Библиогр.: с. 324−328. — 5000 экз. -ISBN 5−7331−0103−2.
  5. , Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст.: Руководство для врачей / Ю. А. Александровский. М.: Медицина, 1993. — 398,1. е.: ил.- 21 см. — 30 000 экз. — ISBN 5−225−1 230−2 (в пер.).
  6. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев- АН СССР- Ин-т психологии. М.: «Наука», 1977. — 380 е.- 20 см. — 15 400 экз.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 е.- 21 см. — 10 000 экз.
  8. , А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст.: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
  9. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М.: Ось-89, 1997. — 221 е.: ил.- 20 см. — (Практическая психология). — Библиогр.: с. 213−214.- 5000 экз. ISBN 5−86 894−165−9.
  10. , С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков Текст. / С. Д. Арзуманян. Ереван: Луйс, 1980. — 254 е.- 21 см. — 500 экз.
  11. , А.Е. Общая психопатология Текст.: Учебное пособие / А. Е. Архангельский. 2-е изд., доп. — СПб.: ВМедА, 2000. — 160 е.- 20 см. — 3000 экз. — ISBN 5−85 529−068−9.
  12. , С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Текст.: автореф. дис. .д-ра психолог, наук: 19.00.05 / Беличева Светлана Афанасьевна. — М., 1989.- 48 с. Библиогр.: с. 43−48 (41 назв.).
  13. , П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П. П. Блонский. Ред. колл. A.A. Смирнова м др. М.: «Просвещение», 1964.547 е.: 1 ил портр.- 22 см. — (Академия пед. наук РСФСР). — 4000 экз.
  14. , A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В. В. Столин. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 440 е.- 21 см. — 4000 экз. — ISBN 59 268−0026−1.
  15. , JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. — 96 е.- 16 см. -(Новое в жизни, науке, технике- 1979/12. Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология»). — 172 820 экз.
  16. , В.В. Социально психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. — М.: Мысль, 1983. — 207 е.: ил.- 20 см. — 40 000 экз.
  17. Военная психиатрия Текст. / Учебник. Под ред. C.B. Литвинцева, В. К. Шамрея. СПб.: ВМедА, ЭЛБИ-СПб., 2001. — 236 с. — 3000 экз. — ISBN 594 277−001−8.
  18. , Л.С. Педология подростка: Проблема возраста Текст. В 6 т. Т.4. / Л. С. Выгодский. Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. — 269 е.- 22 см. — 30 000 экз.
  19. , H.A. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст.: автореф. дис. .канд. психолог, наук: 19.00.05: / Георгиева Ирина Александровна. Л., 1986. — 18 с. — Библиогр.: с. 18.
  20. , Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева и др. Под ред. Э.А. Голубевой- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.:
  21. Педагогика, 1989. 197, 2. е.: ил.- 22 см. — (ОПН. Образование. Пед. науки. Пед. психология). — 12 000 экз. — ISBN 5−7155−0039−7.
  22. , A.JI. Психология: личность, творчество, регуляция состояний Текст. / Пособие для творч. вузов, учреждений искусства и культуры. В 3 ч. Ч. 1: Общая психология. М.: NB Магистр, 1993. — 119,1. е.- ил.- 20 см. — 1000 экз.
  23. , Т.Г. Проблемы адаптации и здоровье человека: методологические и социальные аспекты Текст. / Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов. -М.: «Медицина», 1976. 184 е.- 20 см. — 9000 экз.
  24. , Т.В. О некоторых методах обучения и воспитания. Сб. статей Текст. / Под ред. Т. В. Драгуновой и E.H. Кабановой Меллер.- Академия пед. наук. Ин-т психологии. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959.- 112 с.: ил.- 22 см. — 10 300 экз.
  25. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. 2-е изд., расшир., допол. — СПб.: Питер, 2002. — 368 е.: ил.- 23 см. — (Серия «Мастера психологии»). — 5000 экз. — ISBN 5−314−121−7.
  26. , И.В. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. Текст. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. Отв. редакт. И. В. Дубровина. Киров: ЭНИОМ, 1991. — 93 е.: ил- 20 см. — 40 000 экз. — ISBN 5−87 668−002−8.
  27. , А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез Текст. / А. И. Захаров. JL: Медицина. Ленинградское отделение, 1988. — 246, 1.с.- 21 см. — Библиогр.: с. 242−244. — 45 000 экз. — ISBN 5−22 500 201−3 (в пер.).
  28. , В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1980. — 191 е.: ил.- 22 см. — Библиогр.: с. 169−190. — 3550 экз.
  29. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 2-е изд., испр., доп. — М., Просвещение, 1965. — 288 е.- 22 см. — 24 000 экз.
  30. , А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст. / А.К. Колеченко- С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства- Каф. психологии. СПб.: Б. и., 1998. — 378 е.- 22 см. — Библиогр.: с. 373−375 (82 назв.). — 11 000 экз.
  31. Комплексная оценка уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст.: Монография /
  32. Под ред. JI.A. Михайлова. СПб.: Изд-во Союз, 2003. — 138 е.- 20 см. — 120 экз.-ISBN 5- 94 033−073−8.
  33. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: Пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 191 е.- 22 см. — Библиогр.: с. 188 — 190. — (Расшир. изд. кн. «Психология юношеского возраста»). — 300 000 экз.
  34. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: Книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 1. е.- 22 см. — (Психологическая наука — школе). — 800 000 экз. — ISBN 5−09−1 053−6 (в пер.).
  35. , М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М. Ю. Кондратьев. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 336 е.- 21 см. — 10 000 экз. — ISBN 5−89 395−038−0.
  36. , М.Ю. Слагаемые авторитета Текст. / М. Ю. Кондратьев. М.: Знание, 1988. — 78, [2] е.- 16 см. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, Вып. 4). — 166 641 экз.
  37. Куликов, J1.B. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст.: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер Принт, 2002. — 476 е.- 20 см. — (Серия «Хрестоматия»). — Библиогр.: с. 471 — 473. -4500 экз. — ISBN 5−8046−0170−9.
  38. , А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия Текст. / Арнольд Лазарус- перевод с англ. Г. Самигулина. СПб.: Речь, 2001. — 255 е.: ил.- 21 см. — (Современная психотерапия). — Библиогр.: с. 245−253.-4000 экз. -ISBN 5−9268−0072−2.
  39. Лангмейер, Йозеф. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Йозеф Лангмейер- пер. с чеш. Г. А. Овсянникова. Прага: Авиценум. Мед. изд-во, 1984. — 334 е.: ил.- 24 см. — Библиогр.: с. 315−324.- 3500 экз.
  40. , К. Акцентуированные личности Текст. / Карл Леонгард- пер. с нем. к. филол. н. В. М. Лещинской. Ростов: Феникс, 2000. — 539,[2] е.: ил.- 21 см. — (Психологические этюды). — Библиогр.: с. 524−534. — 10 000 экз. -ISBN 5−222−221−7.
  41. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 е.: ил.- 20 см. — Библиогр.: с. 558 -564.-35 650 экз.
  42. , А.Е. Подростковая психиатрия Текст.: Руководство для врачей / А. Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. — Л.: Медицина. Ленинград, отд-ние, 1985. — 416 е.- 22 см. — Библиогр.: с. 399 — 410. — 20 000 экз.
  43. , А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков Текст. / А. Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Медицина, 1983. — 255 е., ил.- 21 см. — Библиогр.: с. 244 — 253. — 20 000 экз.
  44. , А.Е. Саморазрушающее поведение у подростков = Selphdestructive behaviors in adolescents Текст.: Сборник статей / Под ред.
  45. A.Е. Личко и Ю. В. Панова. Л.: Ленинград, н.-и. псиъхоневрол. ин-т, 1981. — 139 е., 21 см. — (Сбор. науч. трудов / Ленингр. н.-и. психоневролог, ин-т им. 1. B.М. Бехтерева. Т. 128).
  46. , В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников Текст.: Кн. для учителя / В. Ф. Матвеев. М.: Просвещение, 1987. — 93, 1. е.- 20 см. — Библиогр.: с. 90−92. — 200 000 экз.
  47. , В.Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 426 е.- 23 см. — 2500 экз.
  48. , В.Н. Неврозы и пограничные состояния Текст.: Сборник статей / В. Н. Мясищев. Л., 1972. — 108 с. со схем.- 22 см. — (М-во здравоохранения РСФСР. Ленингр. науч. — исслед. психоневролог, ин-т им. В. М. Бехтерева. Труды. Т.63).
  49. , В.Н. Психология и педагогика Текст.: Сборник статей / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. — 192 е.- 22 см. — (Ученыезаписки Ленингр. ун-та им. A.A. Жданова, № 244. Философ, фак-т. Серия философ, наук. Вып. 11).
  50. , В.Н. Склонности и способности Текст.: Сборник статей / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 125 е.- 22 см. — 4000 экз.
  51. , A.A. Личность, психическая адаптация и творчество Текст. / A.A. Налчаджан. Ереван: Луйс, 1980. — 264 е.- 22 см. — 2000 экз.
  52. , A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан. Ереван: Армгосиздат, 1988. — 262 1. е.- 21 см. — Библиогр. в примеч.: с. 241−259. -1000 экз.
  53. , В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В. Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. — 383 е., 22 см. -Библиогр.: с. 353−376. — 10 000 экз.
  54. , В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст.: Сборник работ / В.Д. Небылицин- АН СССР, Ин-т психологии- Акад. пед. наук СССР- Ин-т общей и пед. психологии. М.: Наука, 1976. — 336 е.- 21 см. — 9400 экз.
  55. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии Текст.: сб. научн. трудов / Акад. пед. наук СССР. Вып. 1. — М.: «Педагогика», 1990. — 144 с. — 18 590 экз.
  56. , Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова- М-во образования РФ. М.: Высш. образование: МГТТПУ, 2006. — 460 е.: ил.- 21 см. — Библиогр. в конце гл. -5000 экз. — ISBN 5−9692−0024−7 — ISBN 5−94 051−016−7.
  57. , Л.В. Развитие психологической культуры старшеклассника в процессе изучения психологии Текст.: автореф. дис. .канд. психолог, наук: 19.00.07 / Орлова Лидия Васильевна. Минск, 2001. — 21 е.: ил.- 21 см. -Библиогр.: с. 17−18 (15 назв.).
  58. , И.П. Избранные труды Текст. / И.П. Павлов- Рос. акад. наук. Отд-ние физиологии- Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. М.:
  59. Медицина, 1999. 447 е.: ил.- 22 см. — Библиогр. в подстроч. примеч. — 1500 экз.-ISBN 5−225−4 203−1.
  60. , A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 110 е.: ил.- 16 см. — (Б-чка Дет. энцикл. «Ученые -школьнику» / Редкол. И. В. Петрянов (гл. ред.) и др.). — 200 000 экз. — ISBN 57 155−0156−3.
  61. , A.B. К вопросу о диагностики личности в группе Текст.: Сборник научных трудов / Под ред. проф. A.B. Петровского, Т. А. Полозовой. М., 1973. — 93 е.- 19 см. — 200 экз.
  62. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. -255 е., ил.- 16 см. — (Над чем работают, о чем спорят философы). — 100 000 экз.
  63. , A.B. Психологическая теория коллектива Текст. / A.B. Петровский, В. В. Шпалинский, И. А. Оботурова и др. Под ред. A.B. Петровского. Послесл. Г. М. Андреевой. М.: Педагогика, 1979. — 239 е.: ил.- 22 см. — 16 000 экз.
  64. , A.B. Психологические проблемы юности Текст.: Сборник статей / Под ред. член.-корр. АПН СССР проф. A.B. Петровского. -М., 1969. 203 е.- 20 см. — 500 экз.
  65. , Ж. Психология интеллекта Текст. / Жан Пиаже. М. и др.: Питер, 2003. — 191, 1. е.- 20 см. — (Психология-классика). — Библиогр. в конце кн. — 3000 экз. — ISBN 5−94 723−096−8.
  66. , А.М. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых М.: Педагогика, 1990. -158, [2] е.: ил.- 20 см. — 110 000 экз. — ISBN 5−7155−0250−0.
  67. , А.М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых М.: Знание, 1990. — 79, 1. е.: ил.- 17 см. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. Вып. № 5). — 158 676 экз. -ISBN 5−07−791−2.
  68. , А.М. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах Текст.: метод, рекомендации для учителей и воспитателей / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии-
  69. A.M. Прихожан, H.H. Толстых M.: АПН СССР, 1986. — 29 е.: карт.- 20 см. -260 экз.
  70. , A.C. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / A.C. Прутченков. 2-е изд., дополн. и перераб. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 е.- 19 см. — (Серия «Практическая психология»). -5000 экз. — ISBN 5−04−7 153−1.
  71. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности Текст.: Сборник статей / Отв. ред. В. М. Русалов, Э. А. Голубева. М.: «Наука», 1980. — 207 е.- 22 см. — 4500 экз.
  72. , A.A. Социально-психологические основы познания педагогом личности учащегося Текст.: автореф. дис. .д-ра. психолог, наук: 19.00.05 / Реан Артур Александрович. Л., 1991. — 31 с. — Библиогр.: с. 28−32 (47 назв.).
  73. , A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст.: Учебное пособие / A.A. Реан- Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т. СПб.: ЛГОУ, 1996. — 109 е.- 20 см. — Библиогр.: с. 105−107. -ISBN 5−8290−0112−8.
  74. , A.A. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. и др.: Питер, 2002. -432 е.: ил.- 24 см. — (Серия «Учебник нового века»). — Библиогр.: с. 432. — 4500 экз.-ISBN5−272−266−0.
  75. , A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. и др.: Питер, 1999. — 409, [7] е.: ил.- 24 см. -(Серия «Мастера психологии»). — Библиогр.: с. 377−378. — 3000 экз.-ISBN 588 782−424−7.
  76. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер, 2000. — 656 с.
  77. , C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / АПН СССР. М.: «Педагогика», 1989. — 485 е.- 21 см. — 40 000 экз. — ISBN 5−71 550 179−2 (в пер.).
  78. , C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.- 191 е.- 25 см. — (Серия «Памятники психологической мысли» / Редкол.: чл. корр. РАН A.B. Брушлинский (пред.) и др.). — 900 экз. — ISBN 502−13 635−2.
  79. , В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. — 352 е.- 20 см. — 4250 экз.
  80. , В.М. Нейродинамические основы индивидуального поведения человека Текст.: автореф. дис. .д-ра психолог, наук: 19.00.01/ Русалов Владимир Михайлович. М., 1978. — 29 с. — Библиогр.: с. 27 — 29 (32 назв.).
  81. , В.М. Опросник структуры темперамента Текст.: Метод, пособие / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии, 1990. — 60 е.: ил.- 20 см. — 200 экз.
  82. , В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) Текст.: Метод, пособие / В.М. Русалов- Рос. академия наук, Ин-т психологии. М.: АО «Диалог — МГУ», 1997. — 50 е.- 21 см. — Библиогр.: с. 48−49. — 100 экз.
  83. , Г. Стресс без дистресса Текст. / Ганс Селье- пер. с англ.- Под общ. ред. Е. М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. — 124 е.: ил.- 20 см.
  84. Общественные науки за рубежом. Философия). Перевод изд.: Stress without distress / Hans Selye (Philadelphia- New York, 1974). — Библиогр.: с. 112−118. Предм. указ.: с. 120−123. -, 75 000 экз.
  85. Славина, J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / J1.C. Славина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 214 е.- 20 см. — 21 500 экз.
  86. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / Ассоциация детских психиатров и психологов. Под. ред. С. Ю. Циркина. СПб.: «Питер», 1999. — 752 е.- 22 см. — 7000 экз. — ISBN 5314−108-Х.
  87. , Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст. / Б. М. Теплов. М., 1962. — 40 е.- 21 см. -Библиогр.: с. 34 — 40. — 800 экз.
  88. , Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методах их определения Текст. / Б.М.
  89. Теплов. М.: Наука, 1964. — 11 е.- 20 см. — (VII Международ, конгресс антрополог, и этнограф, наук. Москва, авг. 1964 г.).
  90. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 188 е.- 21 см. — (Образование. Педагогические науки. Дидактика). — Библиогр.: с. 180−189. — 40 000 экз. -ISBN 5−7155−0285−3.
  91. , В.Н. Тренинги самооздоровления и самосозидания Текст. / В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1996. — 195 е.- 20 см. — 10 000 экз. — ISBN 589 317−012−1.
  92. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов / Сост. JI.M. Семенюк- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 302 е.- 20 см. — (Библиотека школьного психолога). — 10 000 экз. — ISBN 5−89 112−015−1.
  93. , Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе Текст.: Практическое пособие / Т.А.
  94. Шилова. 2-е изд. — Москва: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2005. — 92 е.- 20 см. — (Библиотека психолога образования). — Библиогр.: с. 90−91. — 5000 экз. -ISBN 5−8112−1493−6 (в обл.).
  95. , В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований Текст. / В. И. Юнкеров, С. Г. Григорьев. СПб.: ВМедА, 2002. — 266 е.- 20 см. — 1500 экз. — ISBN 5−94 277−011 -5.
  96. Myers, David G. Social psychology / David G. Myers. 7th ed. — Boston etc.: McGraw Hill, cop., 2002. — 813 с. разд. паг.: ил., цв. ил.- 26 см. -Библиогр. и указ. в конце кн. — ISBN 0−07−241 387−5.
  97. Phares, V. Understanding abnormal child psychology / Vicky Phares, Ph.D. Hoboken (N.J.): Wiley & sons, cop. 2003. — XVI, 455 е.: ил.- 26 см. -Библиогр.: с. 397−445. — ISBN 0−471−38 874−2.
  98. The Psychology of individual differences / Ed. by Gregory J. Boyle a. Donald H. Saklofske. London etc.: Sage, 2004. — (Sage benchmarks in psychology). — Библиогр. в конце гл. — ISBN 0−7619−4409−5.
  99. Social psychology / Ed. by Michael A. Hogg. London etc.: Sage, 2003. — (Sage benchmarks in psychology). — Библиогр. в конце гл. — ISBN 0−76 194 044−8.
  100. Cognitive psychology / ed. by Nick Braisby a. Angus Gellatly. Oxford: Oxford univ. press in assoc. with the Open univ., 2005. — XX, 684 е.: ил., цв. ил.- 24 см. — Библиогр. и «Further reading» в конце глав. — ISBN 0−19−92 737−6.
  101. Bradley, В. Psychology and experience / by Benjamin Bradley. -Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 2005. XI, 243 е.: ил.- 23 см. -Библиогр.: с. 215−237. — ISBN 0−521−81 264-Х (paperback).
  102. Encyclopedia of school psychology / ed. by T. Steuart Watson a. Christopher H. Skinner. New York etc.: Kluwer acad./Plenum, cop. 2004. — VIII, 392 c.- 29 см. — Библиогр. в конце ст. — ISBN 0−306−48 480−3.
  103. Child development / Ed. by Neil J. Salkind. New York etc.: Macmillan ref. USA, cop. 2002. — XXV, 487 е.: ил., 29 см. — (The Macmillan psychology reference series). — Библиогр. в конце ст. — ISBN 0−02−865 618−0.
  104. Alice F. H. Experimental psychology / Alice F. Healy, Robert W. Proctor, vol. ed. XIX, 712 c.- ISBN 0−471−39 262−6.
  105. Millon T. Personality and social psychology / Theodore Millon, Melvin J. Lerner, vol. ed. XIX, 668 е.: ил. — ISBN 0−471−38 404−6.
  106. Aron, A. Statistics for psychology / Arthur Aron, Elaine N. Aron. 3rd ed. — Upper Saddle River (N.J.): Pearson education intern., cop. 2002. — XXI, 710 c., 2. л. табл.: ил.- 25 см. — Библиогр.: с. 687−695. — ISBN 0−13−122 901-Х.
  107. Coles, М. Developing leadership: creating the schools of tomorrow / Martin J. Coles a. Geoff Southworth. Maidenhead (Berks.): Open univ. press, 2005. XXI, 180 е.- 23 см. — (Professional leading). — Библиогр. в конце гл. -ISBN 0−335−21 542−4 (pb).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!