Заключение. 
ПСИХОЛОГИЯ СРЕДНЕСТАТУСНОГО УЧАЩЕГОСЯ. 
Монография

В современной науке проблематика среднестатусного представителя контактного сообщества не изучена в должной степени. В связи с этим в теоретическом плане уже сама постановка вопроса о качественной значимости при определении особенностей характера межличностных отношений в ученическом сообществе не только такой характеристики, как активность и социальная направленность лидеров и аутсайдеров, но и специфики позиции и ролевого поведения среднестатусных учащихся в ученической группе, является для социальной психологии новой и, несомненно, значимой. Подобный подход позволяет, в частности, в ином, отличном от традиционного, ракурсе рассмотреть проблему диагностики характера межличностных отношений и уровня социально-психологического развития группы. Если ранее единственным способом решения этой проблемы было использование методического приема исследования группы посредством анализа взаимоотношений представителей различных «полярных» категорий, то предлагаемый подход позволяет диагностировать характер межличностных отношений в сообществе путем изучения специфики взаимоотношений среднестатусных представителей как между собой, так и с группой в целом.

Среднестатусное положение учащегося в группе обусловлено развитием коммуникативных навыков и способностью устанавливать позитивные, неконфликтные отношения с ровесниками. В особенности данный фактор играет важную роль в подростковый период. В младшем школьном возрасте и у студентов вузов в качестве значимой также выступает учебная деятельность, она во многом определяет интрагрупповое место среднестатусного учащегося и отношение к нему представителей всех статусных категорий.

Среднестатусные учащиеся имеют специфические особенности поведения и личностной ориентированности, что позволяет им оказывать определенное воздействие на интеграционные процессы внутри группы — сплоченность, налаживание позитивных отношений, удовлетворенность от включенности людей в группы и т. д. В учебных формированиях учащиеся легче объединяются посредством своих среднестатусных ровесников. Именно от среднестатусных они надеются получить и в действительности получают эмоциональные и референтные предпочтения.

Среднестатусные члены группы могут достаточно адекватно отражать картину межличностных отношений в ученическом сообществе. Если в системе властных отношений они видят свою позицию хуже, чем лидеры, но лучше, чем аутсайдеры, то в аттракционной и референтной структурах их представление о межличностных взаимосвязях и, в первую очередь, об отношении к ним каждого соученика (одногруппника) оказывается достаточно адекватным и близким представлениям высокостатусных учащихся. При этом данная закономерность имеет возрастную динамику — уровень осознанности среднестатусными учениками отношений в группе растет от младшего к старшему школьному возрасту.

Среднестатусные учащиеся обладают разной степенью эмоциональной и референтной значимости для одноклассников и учителей. Так, значимость среднестатусных учеников выше для одногруппников, чем для учителей, и детерминируется возрастным фактором. Референтность среднестатусного школьника выше у старшеклассников, нежели в начальной школе или среднем звене. Эмоциональная привлекательность среднестатусных членов групп для всех категорий учащихся является достаточно высокой: большинство школьников и студентов со «средним» интрагрупповым статусом относится к категории «предпочитаемых» и «принятых членов групп». Учителя считают среднестатусных учеников не такими авторитетными, как высокостатусных учащихся. Эмоциональная привлекательность школьников со «средним» статусом для учителей также ниже, чем лидеров групп. При этом значимость среднестатусных учащихся для педагогов выше, чем референтность низкостатусных школьников.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что среднестатусный учащийся — это член ученической группы, занимающий промежуточное (между высокостатусными и низкостатусными учениками) и при этом достаточно стабильное положение в интрагрупповой структуре, адекватно отражающий эмоциональные и референтные отношения и оказывающий влияние на социально-психологическое благополучие и интеграцию членов учебного сообщества. Среднестатусные учащиеся являются очевидно сплачивающим, обеспечивающим устойчивость группы фундаментом. Они во многом определяют формирование и развитие эмоциональной стороны межличностных отношений, принимая самое активное участие в жизнедеятельности ученического сообщества. Более того, психологически грамотно выстроенный анализ характера интерперсональных отношений среднестатусных учащихся позволяет также достаточно адекватно диагностировать уровень социально-психологического развития ученической группы.

Теоретические подходы, психологические зависимости и результаты исследований, описанные и проанализированные на страницах монографии, таким образом, открывают определенные перспективы для дальнейшего изучения проблематики социальной психологии среднестатусного члена группы.