Модели организации образовательного процесса

Традиционалистская.

Рационалистическая.

Гуманистическая.

(феноменологическая).

В основе лежит идея «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка.

В центре внимания педагога — не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Его цель сформировать у подрастающего поколения адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям общества.

В центре внимания — ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека.

Наименование.

модели.

Компоненты.

Учебная (Типовая программа, программа «Радуга»).

Комплексно-тематическая (программа «Золотой ключик»).

Предметно-средовая.

Содержание модели.

Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов, по сферам познания и по видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач (строгое движение от простого к сложному). Образовательный процесс строится в школьно-урочной форме.

Предметная среда приобретает вид учебных пособий.

Тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям удовлетворить их разные интересы.

Богатство ассоциативных связей, возможность ее «проживания» в комплексе разных деятельностей.

Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданном предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные содержания.

1 вариант модели.

2 вариант модели.

Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые автодидактичны, сами направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки.

Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т. д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях.

Роль воспитателя.

Позиция взрослого — регламентаторская, учительская. Идеал взрослого — удержать активность ребенка в рамках учебного предмета.

Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты — «проживает» тему с детьми как партнер

Функции взрослого минимизируются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо.

Функция взрослого — помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей интересами.

Деятельность детей.

Инициатива и направление деятельное*™ детей всецело принадлежат взрослому. Все незапланированные «выбросы» детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу.

Включение педагогом новых тем зависит от направлений предпочитаемой активности детей, предоставлением им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности.

Активность детей не ограничена, т. е. они свободны в выборе деятельности.

Ребенок сам проектирует свой образовательный процесс, выбирая тот или иной материал, переходя к новому.

Достоинства.

Систематичность образования, наличие у педагога «генеральной линии» и конкретного плана работы.

Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра.

Выбор детей достаточно свободен, т. е. они могут переключаться с одного пособия на другое.

Инициатива в выборе тем и реализующих ее активностей принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности.

Недостатки.

Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводит к наращиванию учебных занятий по количеству и видам.

Отсутствие систематичности развития и образования.

Нет систематичности и конкретного плана работы.

Поскольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, отрабатывая те или иные функции и умения.

Отсутствие систематичности развития и образования.

" Сборная" модель.

1 блок.

2 блок.

3 блок.

Содержание блоков.

Принципы учебной модели (организация по учебным предметам).

Принципы комплексно-тематической модели.

Принципы предметно-средовой модели (организация среды по традиционным видам детской деятельности).

Роль воспитателя.

Взрослый занимает учительскую позицию с регламентаторскими функциями, инициативой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности.

Взрослый — партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнер-инициатор. При этом он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя образцы ее организации, в то же время поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности.

Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциальным партнером детей, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов.

Достоинства.

Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создает большие возможности для обогащения развития детей.