Разработка критериев и уровней характеристик оценки эффективности педагогического взаимодействия

Для выявления уровня представлений о роли родителей в жизни детей отобраны диагностические методики, которые и обеспечивают характеристику оценки влияния семьи на формирование личности:

1. Беседа-опрос детей.

Опрос проходит индивидуально с каждым ребенком, в спокойной доверительной обстановке, в процессе которого выясняется:

• — какое количество опрошенных детей (%) удовлетворены общением с родителями, при этом общение у какого количества детей (%) преобладает с матерью, и какое количество детей (%) общаются с отцом;
• — какое количество детей (%) считают, что их настроение зависит от взаимоотношений в семье;
• — какое количество детей (%) хотели бы быть похожими на мать или отца, при этом какое количество детей (%) хотели бы перенять у родителей только отдельные черты, и какое количество детей (%) детей ответили отрицательно.
• 2. Тест-рисунок «Моя семья».

Тест «Моя семья» предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, и состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Цель методики: прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т. д., ответ уклончивый, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

• — порядок заполнения свободного пространства;
• — порядок появления персонажей рисунка;
• — время начала и окончания работы;
• — возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность);
• — время, затраченное на выполнение отдельных персонажей;
• — эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка;

По окончании рисунка попросить ребенка назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования — беседа. Беседа носит легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения, по схеме:

Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

Где работают или учатся члены семьи, какую роль он отводит каждому?

Кто в семье самый хороший и почему?

Кто самый счастливый и почему?

Кто самый грустный и почему?

Кто больше всех нравится ребенку и почему?

Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Как в семье распределяются домашние обязанности?

При оценке рисунков учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

Анализ рисунков теста «Моя семья» осуществлялся по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов, по следующим показателям:

• 1. Благоприятная семейная ситуация.
• 2. Тревожность.
• 3. Конфликтность в семье.
• 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации.
• 5. Враждебность в семейной ситуации.

На основании этих показателей выявляется наличие у ребенка указанных симптомов и уровни влияния на него семейных отношений.

По уровню детско-родительских отношений полученные данные относятся:

• — к высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
• — средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта), а также в свои рисунки они добавляют животных и родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя).
• — низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие типы категорий родителей:

• 1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.
• 2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.
• 3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей используются следующие методы:

• 1. Анкетирование родителей.
• 2. Тестирование родителей.
• 3. Индивидуальные беседы с родителями.
• 4. Индивидуальные беседы с детьми.
• 5. Посещение семьи ребенка.
• 6. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
• 7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
• 8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
• 9. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т. д.

Анкетирование родителей:

• 1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?
• а) слушаете передачи по радио и телевидению;
• б) посещаете лекции для родителей;
• в) на основе рекомендаций педагогов;
• г) используете жизненный опыт.
• 2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?
• а) поощрение;
• б) наказание;
• в) требование;
• г) приучение.
• 3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?
• а) словесная похвала;
• б) подарки;
• в) ласки.
• 4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?
• а) физическое наказание;
• б) словесная угроза;
• в) лишение развлечения;
• г) проявление вами обиды.

Тестирование родителей:

• 1. Нравится ли Вам ваш малыш?
• 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
• 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
• 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
• 5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
• 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
• 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?
• 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
• 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?
• 10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? и т. п.