Результаты решения социально-педагогических проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста в условиях детского дома

У детей, воспитывающихся в детском доме, до конца дошкольного возраста доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности. Эти дети не проявляют особой настойчивости в ходе познавательных контактов, их могут удовлетворить поверхностные ответы взрослого. Однако, интерес к взрослому, инициативные действия, обращенные к нему, обостренная чувствительность к его оценкам свидетельствуют о том, что воспитанники испытывают нужду во внимании и доброжелательном отношении взрослого.

Мотивы, побуждающие детей к общению, носят личностный характер: ребенка привлекает сам взрослый, независимо от уровня его компетенции и умения наладить с ребенком совместную деятельность. В основном дети охотно принимают любые обращения к ним взрослого, однако наиболее ярко эти контакты проявляются при поиске от взрослого внимания и доброжелательности. Что же касается средств общения, то у воспитанников детского дома они не всегда оказываются соответствующими мотивам и потребностям.

При взаимодействии со взрослым в большинстве случаев у ребенка отсутствуют эксперссивно — мнемические средства, не всегда стремятся к физическому контакту, к ласке взрослого. Наличие обостренной потребности во внимании со стороны взрослого свидетельствует о том, что ребенок напряженно ожидает участия и одобрения своих действий. Эта открытость, сензетивность дошкольника становится залогом эффективности педагогического воздействия со стороны взрослого на ребенка.

Воспитанники детского дома имеют значительно сниженный интерес к сверстнику по сравнению с домашним ребенком. При этом их контакты мало эмоциональны, однообразны и касаются в первую очередь бытовых ситуаций, либо игровых. Сама по себе достаточно богатая возможность общения со сверстником в условиях длительного совместного проживания не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов такого общения. Здесь особенно важна роль воспитателя, который создает специальные условия для различных видов детской и совместной деятельности: игровой, трудовой и др.

В детском доме воспитанники в отличие от сверстников, воспитывающихся в семье, стремление выражать свои сопереживания, выражено менее ярко.

Таким образом, сравнительное изучение особенностей общения детей, растущих в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы:

Моя деятельность представляет собой диагностко-реабилитационную работу с воспитанниками в соответствии с их возрастными особенностями:

• · углубленную деятельность с детьми социальной и педагогической запущенности;
• · работу с детьми, имеющими определенные склонности к тому или иному виду деятельности, отражающему характер интеллектуального развития.

При обследовании наших воспитанников областная медико-психолого-педагогическая комиссия отмечает достаточно высокие результаты: дети читают, умеют делать определенные логические выводы и умозаключения, решают простые арифметические задачи, что в конечном счете сказывается на положительных результатах при дальнейшем обучении в школе. Однако большое число детей, особенно вновь прибывших, имеют проблемы в развитии, поведении, социализации.

Диагностика проблем воспитанников данного детского дома осуществлялась мною посредством бесед со специалистами, анализа документов, наблюдения за поведением детей.

Характеризуя проблемы детей, возникающие в условиях пребывания в детском доме, или приобретенные ранее я пришла к выводу, что каждая из них требует тщательного изучения и правильного устранения специалистами и конкретно социальным педагогом.

Главной проблемой воспитанников детского дома является полное или частичное отсутствие семьи.

В детском доме воспитываются 75 человек, среди них:

• 1. дети, родители которых лишены родительских прав — 39%,
• 2. дети, в личном деле которых имеется акт о подкидывании — 2,25%,
• 3. дети, родители которых официально отказались — 7,5%,
• 4. дети, родители которых ограничены в правах — 5,25%,
• 5. дети, родители которых находятся в местах лишения свободы — 6%,
• 6. дети-сироты — 6,75%,
• 7. круглые сироты — 3,75%,
• 8. дети-инвалиды — 24,75%,
• 9. по заявлению родителей (временно) — 2,25%.

В детском доме функционируют 7 групп: 2 младшие группы, 2 старшие группы, 1 подготовительная группа, 2 специальные группы для детей с задержкой в развитии.

Характеризуя социальный статус воспитанников нашего детского дома, видно, что все они из неблагополучных семей. 64,29% детей — из семей алкоголиков, лишенных родительских прав, 3,75% - круглые сироты, 6% детей имеют родителей — преступников.

В течение 2010;11 года лишь 8,93% детей навещали родители или родственники; родителей у 3,57% детей восстановили в родительских правах. А также в течение этого периода были усыновлены 5 детей, оформлена опека над 7 детьми.

При поступлении ребенка я выясняю все его родственные связи, и если таковые имеются, провожу с родственниками беседы, настаиваю на встречах с ребенком. В результате таких контактов существует шанс возвращения ребенка в семью или под опеку родственникам.

Если ребенка невозможно вернуть в семью, то существует вариант усыновления его другими людьми или передача в приемную семью. Стараюсь направить свою деятельность на успешную реализацию данного процесса и обеспечить максимально благоприятные условия для воспитания ребенка. Вместе с тем, необходимо подбирать разумный контингент детей и родителей для совместного проживания и исключения вариантов возврата детей из-за психологической несовместимости их и взрослых (усыновителей, приемных родителей).

Отсутствие семьи не может не сказаться на здоровье детей. Многие родители отказываются от них именно из-за наличия некоторых аномалий в здоровье малыша. Поэтому острой проблемой воспитанников детского дома является наличие отклонений в здоровье.

• 24,75% детей имеют инвалидность и получают на лицевой счет пенсию по инвалидности по причине следующих заболеваний:
• 1. умственная отсталость — 58,33%,
• 2. гипердинамический синдром — 8,33%,
• 3. задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития и специфическим расстройством учебных навыков — 16,67%,
• 4. умственная отсталость с недоразвитием речи — 8,33%,
• 5. умственная отсталость вследствие недоношенности — 16,67%.

Так же в нашем учреждении увеличилось количество вновь поступающих детей, которых отличает агрессивность, неуправляемость, капризность, необщительность, медлительность, замкнутость, застенчивость. Неумение владеть своими желаниями, поведением, настроением особенно ярко проявляется в различных случаях: при запретах, замечаниях взрослых, столкновении интересов.

Анализ личных дел говорит о том, что дети, рожденные в социально неблагополучной семье, чаще всего становятся нежелательными, лишними.

Инфекционные болезни, воздействие на плод алкоголя, курение, плохое питание, неблагоприятные условия содержания, частые психотравмирующие ситуации в младенчестве не смогли не сказаться на психическом и физическом здоровье ребенка.

Исходя из этого я изучаю медицинские документы детей, проживающих в детском доме, и получаю информацию и рекомендации от мед. работников. А также слежу за результатами каждого обследования и медицинского осмотра для того, чтобы в необходимых случаях собрать документы для получения ими пенсии по инвалидности.

Контролирую правильное обращением с ребенком, имеющим какие-либо отклонения, другими работниками детского дома. Для этого разрабатываю рекомендации для воспитателей.

В свою очередь консультируюсь с психологом и другими работниками, так как от своевременных рекомендаций специалистов зависит благополучие и будущее каждого малыша. Нарушения, легко обратимые в детстве, нельзя исправить в подростковом возрасте. Это учитываю в своей работе с коллективом сотрудников и детей.

Воспитанники детского дома постоянно находятся в коллективе, но все же имеют проблемы в сфере общения.

Дети, прибывающие в детский дом, перенесли потрясения: безразличие родителей или их жестокое обращение, пьяные разгулы взрослых, драки, издевательства. На глазах некоторых детей родители убивали друг друга. Из-за отсутствия любви и заботы, отсутствия родительского попечительства и тепла ребята могут жестоко обращаться со своими сверстниками, обижать младших. Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев.

Существенным фактором, искажающим становление личности детей детского дома является дефицит совместных отношений с окружающими их взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей. У наших воспитанников большая требовательность к «овеществленному» вниманию, что соответствует желанию ребенка выделиться из общей массы.

Как социальный педагог, провожу беседы с воспитателями по поводу максимальной отдачи внимания каждому ребенку, методах наказания и поощрения. Негативные эмоции, возникающие у воспитателя в процессе общения с детьми, не должны блокироваться и вытесняться. Напротив, их необходимо осознавать и обсуждать с другими специалистами. Для этих целей организовываю специальные семинары и тренинги. Также прислушиваюсь к мнению детей, их обидам на воспитателя, страхам перед ним.

Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности воспитанников. Это затрудняет освоение детьми социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента.

По моим наблюдениям, законы взаимодействия в детской группе определяются чаще всего соперничеством и завистью к другому ребенку. Для большинства детей детского дома характерны:

• 1. отсутствие интереса к другому, стремление выделиться любым способом,
• 2. неумение договариваться и, как правило, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая не дает возможности расслабиться,
• 3. постоянные жалобы друг на друга,
• 4. обесценивание результатов деятельности другого и его личности.

Чтобы определить степень сплоченности и дружелюбия, мной был проведен опрос детей подготовительной группы. Каждому ребенку наедине был задан вопрос: «Тебе подарили три шоколадные конфеты. Одну ты оставишь себе. Кому из ребят ты отдашь другие две?». Оказалось, что 72,41% детей назвали одни и те же имена. Из этого следует, что в группе лидируют два ребенка, с которыми желали бы общаться остальные.

А на вопрос: «Кому бы ты не дал шоколадную конфету?», 85,71% детей назвали одно имя, что говорит о наличии «изгоя» в данной группе.

На основании этого опроса провела беседы как с детьми, так и с воспитателями на тему межличностного общения детей и о значимости дружбы в коллективе, так как полноценные межличностные отношения между воспитанниками — залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. При проведении бесед учитывала возраст, родственные отношения, время пребывания в детском доме, формирование групп. Детей пяти-семи лет — наряду с продолжением работы по формированию и поддержанию доброжелательных отношений между сверстниками — учила строить такие же отношения и с более младшими детьми.

Проблемы ребенка дошкольного возраста, проживающего в условиях детского дома, решаются социальным педагогом по мере их поступления. Но все же существуют проблемы, решение которых не входит в компетенцию социального педагога, и решить их не представляется возможным (например, недостаток материнской любви, врожденные физиологические аномалии, и др.). Но специалист должен обеспечить защиту прав и интересов ребенка, дать ему понять о важности его существования, помогать в трудные и необходимые моменты, научить самостоятельно преодолевать трудности встречаемые в процессе его жизнедеятельности в детском доме и впоследствии за его пределами.

В результате систематической социально-педагогической работы воспитанники приобрели способность управлять своим поведением; легче переносить запреты; стали более гибкими в общении и менее застенчивыми; легче вступают в сотрудничество; выражают гнев более «пристойными» способами, в их игровой деятельности преобладают сюжетно-ролевые игры с отображением взаимоотношений людей.

Повысился уровень социальной адаптированности воспитанников дошкольного возраста в условиях детского дома; сформировались основы социальных знаний, осознанных умений и навыков; повысились коммуникативные качества ребенка в детском коллективе; у воспитанников повысилась самооценка, дети ориентируются в социальном пространстве.