Диагностика интерактивности среды

В процессе такого общения предметно-игровая среда группы и детского сада постепенно становится интерактивной. Оценить степень ее интерактивности позволяют следующие параметры диагностики.

• 1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей (от 0 до 4 баллов):
  • — эмоциональный интерес (1 балл);
  • — познавательный интерес (без «угасания» первого) (1 балл);
  • — практический интерес (1 балл);
  • — учет интересов девочек и мальчиков (1 балл).
• 2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность ее преобразования в целом (от 0 до 3 баллов):
  • — мобильность (1 балл);
  • — гибкость (1 балл);
  • — реализация принципа «возьми и измени» («действенность» среды — 1 балл).
• 3. Наличие и доступность, разнообразие автодидактичсских пособий (с возможностью самоконтроля действий ребенка) — оценивается от 0 до 3 баллов.
• 4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями — оценивается от 0 до 3 баллов.
• 5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать ее интерактивной (0−3 баллов):
  • — создание воображаемой ситуации, частью которой является среда (интерактивные панно и ширмы, атрибуты, придуманные детьми);
  • — использование приемов формирования обратной связи при взаимодействии со средой (прием разговора от лица игрового персонажа, ручка, оставляющая «след» и т. д.);
  • — владение воспитателем и родителями приемами усовершенствования среды через систему творческих заданий Торренса, Гилфорда, ТРИЗ-технологий.

Таким образом, возможности интерактивной среды оценивались от 0 до 16 баллов:

• — 0−4 балла — низкий уровень создания интерактивной предметно-игровой среды;
• — 5−8 баллов — удовлетворительный уровень создания интерактивной предметно-игровой среды, который, однако, сопровождается недостаточным использованием элементов среды и непредставлением детям возможностей для ее преобразования, наличием небольшого количества интерактивных и автодидактических пособий или их отсутствием;
• — 9−12 баллов — достаточный уровень создания и функционирования интерактивной предметно-игровой среды при эпизодическом соблюдении единства физической, социальной и познавательной активности воспитанников, временном поощрении самостоятельности и активности детей, связанной с изменением и совершенствованием среды;
• — 13−16 баллов — высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.

Приемы создания и развития интерактивной среды

Анализ интерактивности среды в группах детского сада обычно требует изменений в содержании и организации методической работы с педагогами. Основной целью на данном этапе является «пробуждение» творческой инициативы педагога и формирование устойчивой потребности в саморазвитии и самосовершенствовании, связанной с проектированием развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями посредством создания интерактивной предметно-развивающей среды дома и в детском саду. Рассмотрим, как эту проблему может решить методическая служба конкретного детского сада (табл. 6).

Таблица 6

Формы организации методической работы детского сада, направленные на проектирование и развитие интерактивной среды

Опыт использования данной системы методической работы на практике доказал ее эффективность. При этом педагоги отметили влияние на свой стиль педагогической деятельности и возможности организации интерактивной среды групп следующих методов и приемов, творческих заданий для работы с детьми и их родителями:

• 1 блок: совершенствование предметной части среды:
  • — задания на придумывание максимальною количества вариантов употребления той или иной вещи, игрушки. В их основе лежит тест дивергентных способностей компании Gestalt and Jackson’s, в котором испытуемому предлагается найти максимальное количество вариантов использования обычных предметов, например кирпича, квадратного куска картона со стороной 30 см, ведра, веревки, картонного ящика или полотенца;
  • — упражнение «Чудо-вещь», которое помогает взглянуть творчески (по-новому) на обыденные вещи и элементы предметноразвивающей среды. Для этого воспитанникам и их родителям предлагается выбрать любую заурядную вещь из обозреваемого окружающего пространства, например стул. В обыденной жизни он является приспособлением для сидения. Педагог, уходя от такого «привычного» способа его использования, предлагает выяснить, во что может превратиться «чудо-стул» с помощью нашего воображения? Например, в вышку, с которой можно обозревать окрестности, в крышу домика, в барабанную установку, в полку для книг или вешалку для вещей, в чудо-животное и во многое другое. Главное — не стесняться генерировать идеи;
  • — задание " Необычные способы употребления" (картонные коробки) — модификация широко известного теста Дж. Гилфорда. В этом задании нужно придумать как можно больше интересных и необычных способов употребления картонных коробок. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность мышления — уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что ребенок фиксируется лишь на одном способе действия, например предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы;
  • — дизайнерские задания. Например, педагог задает детям серию вопросов, ориентированных на их мотивированный ответ и рассуждение: «Почему нож, топор имеют такую форму? Чем продиктована форма иголки? Почему ножницы имеют именно такую форму, а не другую? Что было бы, если бы изменилась их форма?»

Затем взрослый предлагает разработать свой проект суперножниц. Для этого детей просят:

• — рассказать, как они видят саму будущую конструкцию (изделие);
• — изобразить ее для прочтения другими (чертеж, рисунок);
• — подобрать материалы (проволока, картон и т. д.) и сделать макет изделия;
• 2 блок: задание на совершенствование игровой части среды:
  • — задание " Усовершенствование игрушки" вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью эмоциональной привлекательности и познавательной активности. Требуется придумать самые интересные и необычные способы изменения игрушки, чтобы детям было веселее и забавнее с ними играть;
  • — " Метод фокальных объектов" из программ ТРИЗ и РТВ, дающий возможность придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального, «неигрового» объекта, наделив его признаками персонажа игры, т. е. настроением и характером, например, объяснить, каким будет «бегущее яблоко», «смеющееся яблоко» и т. д. Затем предлагается создать такой игровой образ самому с помощью элементов предметно-развивающей среды группы или атрибутов для игры;
  • — приемы фантазирования, которые усваиваются при обыгрывании предметно-развивающей среды: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличения-уменьшения, «матрешки», ускорения-замедления, прием «наоборот», дробления-объединения, прием обращения вреда в пользу и др.;
  • — дизайнерские задания, например, связанные с разработкой дизайна домика или мебели для сказочного персонажа. Материалом служат коробочки — спичечные, из-под чая, одеколона, крема, зубной пасты. Детям предлагается представить такой дом, чтобы он был удобен для героя, соответствовал его характеру;
• 3 блок, задания на формирование обратной связи между ребенком и объектами предметно-игровой среды.
• — игровые задания по «оживлению» объектов среды. В эту категорию включены не только задания на «нетрадиционное» восприятие игровой среды группы и событий, происходящих в ней, со стороны объектов среды: предметов, игрушек, мебели и т. д. То есть детей мотивируют к выполнению какого-либо действия, предлагая что-то сделать от лица игрушки, в процессе разговора с ней, просят аккуратнее обращаться с мебелью, имитируя ее расстроенные вздохи и привлекая к ним внимание воспитанников («Как вы думаете, что случилось с нашими стульчиками? Почему они сегодня вздыхают? Прислушайтесь, пожалуйста!») и т. д. Кроме того, предлагая детям рассказать о том, что сегодня думает и чувствует, что хотел бы рассказать или сделать, например, книжный шкаф или цветок на окне, воспитатель создает условия для того, чтобы по-новому, с не традиционной точки зрения посмотреть на окружающий мир и явления в нем;
• — парные игровые задания с элементами театрализации и «одушевление» игрушек и кукол. Такие задания предполагают включение пары детей в оживление кукольного персонажа. Например, дети договариваются, кто из них будет играть «за лапы» гуся, а кто — за его «голову и клюв». При этом игрушка, которую они будут оживлять, предполагает при оживлении координацию и слаженность их действий — т. е. «гусь» будет двигаться «как живой», «по-настоящему», только если они потренируются и сумеют договориться между собой;
• — задания на «превращение» антиигрушек и моделирования общения с ними. Такого рода задания помогают обыграть характеристики объектов среды как безразличные по отношению к ребенку и его действиям или заинтересованные в нем, как несущие позитивное или негативное воздействие. Это особенно важно при обыгрывании антиигрушек, которые дети приносят в детский сад из дома, и их «превращении» в обычные игрушки;
• — изготовление интерактивных дидактических игр, позволяющих уточнить смыслы педагогического взаимодействия и воздействия элементов, объектов или компонентов среды на детский коллектив. Например, это может быть связано с обыгрыванием сказок и созданием серии игр типа «ходилок». Перед проведением такой дидактической игры по сказке воспитатели вместе с детьми делают игровую карту и кубик.

Организованная и обыгранная таким образом предметно-игровая среда группы и детского сада в целом действительно становится системой предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (по С. Л. Новоселовой), становится условием и стимулом для развития детского игрового коллектива. Ее обогащению и повышению компетенции педагогов в этой области способствуют современные информационно-компьютерные технологии.

Например, Н. А. Рыжова так описывает эти возможности.

• 1. Использование обучающих компьютерных игр в образовательном процессе ДОУ (в рамках факультатива «Компьютер в детском саду»).
• 2. Создание обучающих компьютерных презентаций для родителей воспитанников и педагогов:
  • а) по отдельным проблемам;
  • б) из опыта работы.

В качестве примера можно привести приложения на DVD-дисках «Фотосессия на DVD», ряд которых посвящен организации развивающей среды в ДОУ («Территория детского сада», «От коллекции к музею», «Среда для общения с природой», «Природа в творчестве детей и взрослых», «Золотые руки воспитателей», «Сказка в детском саду»). На каждом диске, помимо компьютерных презентаций, представлены слайд-шоу и текст с методическими рекомендациями по использованию предлагаемых материалов в работе с детьми, педагогами, родителями, планы проведения семинаров. После просмотра материалов педагоги могут предложить свои варианты разработки проблемы — такие материалы могут быть положены в основу семинара-практикума, их можно обсуждать и анализировать на педагогических советах детского сада.

С другой стороны, компьютерные презентации могут быть основой для организации ситуаций обучающего взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Так, педагоги дошкольных учреждений в рамках экологического образования создают отдельные презентации с фотографиями природных явлений, пейзажей для каждого блока программы по экологическому образованию дошкольников «Наш дом — природа». Например, презентации для блока «Вода» включают фотографии морей, океанов, озер, болот, тумана, дождя, снега, морозных узоров и т. п. Как правило, они содержат и ряд интерактивных заданий для детей. Предположим, на слайде изображены дождь, туман, роса и лед. Дошкольникам предлагается выбрать «лишнее» изображение (лед — вода в твердом состоянии).

Такие мультимедийные презентации могут быть основой для интеграции разных направлений воспитания и обучения детей: например социально-нравственного воспитания и экологического образования, развития речи. Например, занимаясь по блоку «Воздух-невидимка» дети смотрят и обсуждают фрагменты мультфильма о Винни-Пухе, по блоку «Почва» — о Дюймовочке (фрагменты о кроте) и т. д. Создаются презентации по экологическим сказкам, например, к сказке «Как люди речку обидели». При этом, рассматривая слайды с иллюстрациями, дети могут воспроизводить текст сказки, вступать в диалог с ее персонажами. Можно предложить им самим создать мультфильм-сказку с интерактивными эффектами и звуковым сопровождением. Так будут активизированы и художественные способности детей: они придумывают сказку, рисуют персонажи и фон — эти рисунки сканируются взрослым и вставляются в презентацию, затем накладываются специальные эффекты на каждый слайд после обсуждения их с детьми, завершается все озвучиванием и демонстрацией сказки для воспитанников другой группы или родителей детей.

3. Создание обучающих видеофильмов для родителей и педагогов по определенной проблеме или показ опыта работы дошкольных учреждений. В качестве примера можно привести другой тип приложений к журналу «Обруч» — «Видеофильм на DVD». Например, в видеофильме «Ребенок-исследователь» акцептируется внимание на необходимости организации условий для исследовательской деятельности ребенка на природе, дома, в детском саду, приводятся варианты создания метеоплощадки, лабораторий в группах, отдельном помещении, экологической комнате ДОУ, показаны различные опыты и игры. Видеофильм сопровождается файлом с текстом, в котором описаны требования к созданию лабораторий, подбору оборудования, различные опыты с песком, глиной, камнями, водой, а также игры. Такие учебные фильмы также могут служить основой для проведения мозгового штурма и методического семинара для педагогов ДОУ, родительского собрания в детском саду.

К созданию обучающих видеофильмов можно подключать детей. Для них это будет опытом проектной деятельности, с одной стороны, исследовательской — с другой. Например, при создании видеофильмов о природе возможны два варианта: видеофильмы о природных зонах, животных, растениях или специальные видеофильмы с вопросами, заданиями. При этом детям можно предложить провести ряд комментированных обучающих ситуаций с воспитанниками более младших групп.

• 4. Создание учебно-методических комплектов «Книга плюс DVD» для старших воспитателей детского сада. Примером может служить серия «Дети и природа», включающая 4 книги и 4 DVD-диска с компьютерными презентациями: «Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность», «Экологическая тропинка в детском саду», «Лаборатория в детском саду и дома», «Деревья — наши друзья» (автор — Н. А. Рыжова).
• 5. Создание видеофильмов-презентаций группы или образовательного учреждения. В настоящее время такие материалы дошкольные учреждения готовят к показу на различных конкурсах («Детский сад года», «Воспитатель года»), для родителей выпускников.

Таким образом, информационные технологии могут стать важным средством формирования интерактивной среды ДОУ и способствовать реализации в дошкольном образовании интерактивных методов общения и обучения.